“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐與反思

葉圣陶認(rèn)為，生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。對(duì)于語文而言，閱讀猶如語言之源泉，也是思想之源泉，而用語言表達(dá)思想則是寫作的主要形式。由此可見，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)聯(lián)，以讀促寫在初中語文作文教學(xué)中具有可行性。

一、以讀促寫的教學(xué)策略

1．閱讀中規(guī)范寫作方法

一是抓住文章中心，學(xué)習(xí)文章構(gòu)思，窺探文章結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。比如《潮涌浦東》一文，教師先分析“潮”原指海潮，文章寓意改革開放的“浪潮”，而“涌”則表明改革開放力度之大。之后讓學(xué)生在閱讀中順著這個(gè)中心梳理全文，并逐一羅列“浦東變化”，這不僅讓學(xué)生了解全文，而且還得到構(gòu)思方面的鍛煉。二是學(xué)習(xí)文章的寫作思路，學(xué)習(xí)謀篇，從中學(xué)會(huì)謀篇的技法。三是學(xué)會(huì)賞析文章的語言，并通過各種讀書筆記積累語言，詞語豐富了才能自由表達(dá)。四是學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式，領(lǐng)悟文章寫作時(shí)的表達(dá)技巧，可通過借鑒、模仿等方法進(jìn)行鍛煉。比如《向中國人脫帽致敬》一文中四問四答針鋒相對(duì)、唇槍舌劍的較量場面，在語言表達(dá)方面就很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，僅通過語言表達(dá)仿佛讓讀者親臨一般。五是領(lǐng)會(huì)作者的選材，領(lǐng)悟文章寫作中選材精細(xì)得當(dāng)?shù)募记珊头椒?，做到以小見大，于平凡處見驚雷。比如《最后一課》教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回味，并以此為中心思想，選擇自己身邊一件平凡小事，寫一篇以小見大的文章，要求以情動(dòng)人。

2．開放閱讀中激發(fā)寫作興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀積累越豐富，其寫作水平越高，而閱讀則需要學(xué)生“有興趣”。因此在初中語文作文“以讀促寫”教學(xué)中，教師可開展開放式閱讀，通過開放式閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣。對(duì)于初始階段，教師可選擇一些篇幅短小的散文、雜文、寓言、幽默故事、笑話等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在這類短小篇幅的閱讀中體會(huì)更為精練的語言和巧妙的構(gòu)思，而且也從不同文體中體會(huì)到不同寫作特點(diǎn)。

除語文教材之外，教師還可對(duì)閱讀范圍進(jìn)行延伸拓展，選擇與教材課文有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生帶著對(duì)課文的興趣進(jìn)一步拓展視野和知識(shí)空間。常用方法包括補(bǔ)充閱讀、擴(kuò)展閱讀、比較閱讀、遷移訓(xùn)練等。比如，補(bǔ)充閱讀中從課文《記念劉和珍君》補(bǔ)充“竹林七賢”；擴(kuò)展閱讀中從課文《守財(cái)奴》擴(kuò)展到中外文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼，將課文《林黛玉進(jìn)賈府》等名著片段可擴(kuò)展到全書；比較閱讀中將課文法布爾的《蟬》與虞世南的《蟬》、李商隱的《蟬》作比較，比較蘇洵《六國論》與蘇轍的《六國論》等。學(xué)生通過這種方式的閱讀，不僅激發(fā)了閱讀興趣，同時(shí)也對(duì)寫作有更深的理解，掌握的知識(shí)多了，也就更愿意下筆了。

3．閱讀中優(yōu)化寫作思維

可以說，初中生寫作是一個(gè)思維發(fā)散的過程，從點(diǎn)到面，擴(kuò)展到四面八方。初中語文作文教學(xué)中先要優(yōu)化學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，以中心思想為中心展開聯(lián)想和想象，向四周發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行想象，從而獲得寫作靈感。因此教師在課文閱讀中，可鼓勵(lì)學(xué)生寫作創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。比如，布置想象作文《面對(duì)一課千年老樹》，讓學(xué)生展開聯(lián)想，放飛想象的翅膀，寫出豐富的人文內(nèi)涵和人文精神的作文。

此外，除了通過閱讀優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維之外，還可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，進(jìn)而寫出創(chuàng)新性的作文。比如“人多力量大”與“人多未必力量大”，“有志者事竟成”與“有志者事未必成”等，對(duì)作文進(jìn)行重新立意，寫出合理的、真實(shí)的認(rèn)知和情感的作文。

二、以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐

高爾基談自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，我在提筆之前總要提三個(gè)問題，即我想些什么，如何寫，為什么寫。同理在初中語文作文教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)養(yǎng)成這樣思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，通過閱讀來回答、如何寫與為何寫的問題，進(jìn)而增加間接經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知，并將這些收獲遷移到寫作中來。在“以讀促寫”中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過文體轉(zhuǎn)換來鍛煉作文寫作水平。

仿寫、續(xù)寫、改寫、總結(jié)、延伸等是“以讀促寫”的重要形式。在“以讀促寫”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從仿句、仿段再到仿篇，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫，改寫等。比如，《將相和》中閱讀到藺相如升任上卿，廉頗不滿而采取過激行為，教師可引導(dǎo)學(xué)生不考慮后文，讓學(xué)生寫封簡短的信勸說廉將軍。這種方式對(duì)學(xué)生想象力發(fā)揮及寫作水平的提升很有幫助。

三、以讀促寫的教學(xué)案例與反思

通過“以讀促寫”的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師要結(jié)合實(shí)際發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生讀寫結(jié)合，從閱讀中學(xué)會(huì)寫作，教育學(xué)生閱讀范文，教會(huì)學(xué)生吸取范文的長處來豐富自己的寫作素材和知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)中還需確保學(xué)生的主體話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作中敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。“溝通作品思路和學(xué)生的思維”，培養(yǎng)學(xué)生把本心與作品加以同化并引起連鎖反應(yīng)的能力，這是新課程“以讀促寫”帶給語文教學(xué)的新思考。