初中語文二次作文實施方法

二次作文，指的是教師對學(xué)生初次作文進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與點撥后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改優(yōu)化而成的作文。學(xué)生寫作能力的提升應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，風(fēng)格摸索的規(guī)律，絕大部分學(xué)生都是在一次又一次地作文修改中逐漸熟悉并適當(dāng)運用寫作技巧才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)有目的性，有方向性，有針對性地去實施二次作文的教學(xué)策略。

一、思路架構(gòu)的校準(zhǔn)與修正

思路架構(gòu)是學(xué)生在行文之前的一個基本想法，它決定著某種態(tài)度，某種觀點，某種認(rèn)知，某個人物，某件事情以怎樣的順序與姿態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前，一篇文章的思路架構(gòu)直接決定其閱讀體驗度，一般來講，思路清晰，架構(gòu)分明的文章讀起來具備很好的條理性，且容易理解。反之，思路紊亂，架構(gòu)模糊的文章讀起來容易讓人摸不著頭腦，不知所云。教師在實施二次作文教學(xué)時，第一步可以先指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干進(jìn)行校準(zhǔn)與修正。

以記敘文為例，教師可以提醒學(xué)生以讀者的身份快速抓出自己一次作文中的幾個要素：時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結(jié)果)，重點查看以下內(nèi)容：是否欠缺要素，如若欠缺是否需要補齊；如若沒有，那么當(dāng)前的敘述又是否符合邏輯或者常規(guī)的認(rèn)知思路。有沒有更好的要素呈現(xiàn)順序可以嘗試。比如，對于情節(jié)性比較強的記敘文，教師可以鼓勵學(xué)生在二次作文時嘗試倒敘，將結(jié)局放在文章開頭，在最開始就迅速吸引讀者的注意力，以起到引人入勝的閱讀體驗。

二、遣詞造句的修飾與潤色

同樣的一個意思，不同的表達(dá)方式會給讀者帶來不同的閱讀體驗，這體現(xiàn)的就是遣詞造句的功底，最直觀的表現(xiàn)就是若干個同義詞，究竟選擇哪一個會更符合文章的語境，這考驗的就是作者對文字的敏感度和判斷力。因此，教師在實施二次作文的教學(xué)活動時，可以帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字的角度去修飾與潤色一次作文。

比如，嘗試更換句子中的某一個詞匯(類似于采用成語、諺語、俗語、引語、歇后語等而不是普通直白的說話方式)，嘗試更換句子的陳述方式(類似于將陳述句改成反問句等)，嘗試增加修飾成分(類似于增加修飾詞，修飾句，讓原本單調(diào)無奇的句子充滿著一定的浪漫主義色彩或感性主義氣息等)，嘗試讓句子變得更有氣勢(類似于對仗句、對偶句等)。

在具體的課堂作文教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生多思考，多對比不同的表達(dá)方式所呈現(xiàn)出的不同閱讀效果，多嘗試摸索更多樣化的表達(dá)風(fēng)格，在對比中找到最優(yōu)的方式。值得注意的是，教師在語言文字的修飾與潤色教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生將文字置放在整篇作文中去看待與推敲，而不能割裂出來，否則整篇文字就有可能在短短的篇幅里面呈現(xiàn)出若干種語言風(fēng)格，最終適得其反。

三、內(nèi)涵意境的提高與升華

初中作文主要在于教會學(xué)生基本的寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生基本的寫作技巧，對主旨內(nèi)涵的要求比較低，而這恰恰也是一個寫作提升的突破口，因此，教師在組織二次作文的教學(xué)活動時，可以啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)涵意境的提高與升華上去思考。

以《童年童趣》《我的假期生活》這一類寫作主題為例，大部分學(xué)生都會具體記敘某一件事情來呈現(xiàn)出童年歡快的時光或者假期生活等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生們在二次作文的書寫時想遠(yuǎn)一點，比如可以與自己父親母親同年齡段時的事情進(jìn)行對比，以呈現(xiàn)出不同時代的不同特色。

比如，可以與自己聽到、看到、了解到的其他國家的同學(xué)們的事情進(jìn)行對比，以呈現(xiàn)出不同地域的不同文化等。這種對比有利于提高整篇作文的立意，不僅符合寫作的基本要求，甚至還站在另一個高度上去詮釋這個話題，如此一來，整篇寫作的檔次都會實現(xiàn)質(zhì)的提高。

四、同類作文的發(fā)散與拓展

為了能夠打破學(xué)生可能存在的僵化性，打破學(xué)生無意中所呈現(xiàn)的寫作套路，教師在實施二次作文教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生對同類作文進(jìn)行發(fā)散與拓展。

最簡單的例子是對比分析同一個寫作對象的若干篇習(xí)作。比如，同樣是寫某一個地方的景點或者某一次的游記，教師可以將不同寫作風(fēng)格的幾篇作文都給學(xué)生看，一方面，可以活躍學(xué)生的思路，讓學(xué)生瞧一瞧針對同樣的寫作內(nèi)容還有很多不一樣的寫作方式。另一方面，可以啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在對比中思考接下來或者以后可以嘗試的其他寫作風(fēng)格等，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)意性。

一次作文與二次作文的最大區(qū)別在于前者是百分百呈現(xiàn)出學(xué)生個人的寫作思維與行文特點，后者則是融入了教師的點撥與指引，它是一種基于學(xué)生個性化寫作的輔助與指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，高質(zhì)量的、有價值的二次作文教學(xué)實施應(yīng)當(dāng)是基于尊重學(xué)生個性化寫作能力上的提升，是為學(xué)生量身打造的一副鎧甲，一套武器，一種戰(zhàn)術(shù)，它可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，呈現(xiàn)自己的態(tài)度，綻放自己的風(fēng)采。表現(xiàn)于外就是幫助學(xué)生不斷地提高文本寫作的成熟度，技巧性，情感化，讓其作文既可以具備理性之光，又能夠充盈感性之魅！