依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平構(gòu)建“適度”課堂

漢語作為我們的母語，對(duì)于學(xué)生來說很重要，所以教師應(yīng)重視語文教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平與生活習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)行適度教學(xué)，這樣學(xué)生就能更好地掌握語文知識(shí)，提高語文水平。

一、輔助適度，激活個(gè)性想象

在語文教學(xué)過程中，有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說理解起來比較困難，那么，教就可以借助于其他方式進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。但是教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該分清主次關(guān)系，不能完全將教學(xué)內(nèi)容用輔助的方式來進(jìn)行，否則會(huì)讓學(xué)生的注意力從教材上轉(zhuǎn)移到其他地方，不利于集中注意力學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)適度，讓學(xué)生的想象更加充分。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中語文《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，就利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作者所描寫的景色進(jìn)行想象，激活學(xué)生的感官體驗(yàn)。本課是老舍做教師的時(shí)候?qū)懙囊黄谰吧⑽模饕獙?duì)濟(jì)南冬天的溫情、山景和水色進(jìn)行描寫。在寫“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，作者主要運(yùn)用對(duì)比的手法，將濟(jì)南和北平以及倫敦進(jìn)行對(duì)比，從而突出濟(jì)南冬天的“溫晴”，但是學(xué)生的認(rèn)知有限，為了讓學(xué)生的感受更加深切，筆者從網(wǎng)上找到了幾張與作者的描述相符合的圖片，比如北平的多風(fēng)、倫敦的多霧等，并在上課的時(shí)候展示給學(xué)生，讓學(xué)生的想象更加切合實(shí)際，從而讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)了解得更加清楚，間接地感受老舍對(duì)濟(jì)南的感情。

通過輔助適度，原來的教學(xué)模式被創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力也不斷提高，加深了對(duì)文章的感受。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不能過分依賴多媒體，要做到輔助適度，提高教學(xué)效率。

二、整合適度，調(diào)控認(rèn)知容量

初中生的認(rèn)知水平有限，教師在教學(xué)的過程中所講述的內(nèi)容會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知之間存在一定的差距，這就需要教師對(duì)講課容量進(jìn)行有效把握，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將所教內(nèi)容和其他知識(shí)進(jìn)行整合，適當(dāng)取舍，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中語文《愛蓮說》的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度整合，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知容量。本課的作者主要對(duì)“蓮花”進(jìn)行贊美，托物言志，從而借助蓮花表達(dá)自己的情感。在本節(jié)課開始的時(shí)候，我主要運(yùn)用多媒體的形式來引起學(xué)生的興趣，比如配樂朗誦、PPT展示蓮花的圖片等，這種方式與學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較符合，可以讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文中。在教學(xué)的時(shí)候，我主要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)，弄清文章的字、詞、節(jié)奏。在課堂的最后，我還用視頻的形式展示與蓮花有關(guān)的詩歌，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣將多媒體與語文進(jìn)行整合，利用多媒體進(jìn)行備課與授課，但是又不完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松的氛圍中可以快速掌握所學(xué)知識(shí)。

通過適度整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)與教師的腳步相一致，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)比較輕松，從而準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，不但要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，讓所教內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)效率。

三、張弛適度，捕捉課堂生成

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主體，他們只是一味地給學(xué)生講授知識(shí)，但是卻不在乎學(xué)生是否可以接受所教內(nèi)容，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得很被動(dòng)，使教學(xué)效率大打折扣。因此，教師應(yīng)該還給學(xué)生“主體”地位，認(rèn)清自己的引導(dǎo)角色，讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加明確。但是學(xué)生的地位并不是絕對(duì)的主體，面對(duì)學(xué)生的問題，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，做到張弛有度，讓課堂教學(xué)效率更高。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中語文《背影》的時(shí)候，就適度把握教師和學(xué)生的關(guān)系，捕捉課堂生成。在仔細(xì)讀完課文之后，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行分析，因此筆者讓學(xué)生以小組為單位對(duì)以下問題進(jìn)行探究：文章中一共描寫了幾次“背影”？其中最感動(dòng)你的是哪一次？那么作者為什么要以“背影”作為文章的題目？學(xué)生針對(duì)問題開始討論。筆者要求學(xué)生在討論完之后進(jìn)行小組發(fā)言，間接對(duì)他們的行為進(jìn)行約束。學(xué)生聽到后又重新開始討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行小組代表發(fā)言。他們的總結(jié)超乎我的想象，我肯定了他們的成果。

通過張弛有度的教學(xué)，教師在該講的時(shí)候講，該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就放手讓學(xué)生自主探究，這樣張馳結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而積極投入所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講課的過程中應(yīng)該做到適度，學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的主體地位，兩者共同努力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語文是一門很實(shí)用的學(xué)科，但是學(xué)好語文并不是一朝一夕的事情。要想學(xué)生的語文成績(jī)得以提高，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，明確教師和學(xué)生的任務(wù)以及角色，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，選擇他們所喜歡的方式進(jìn)行適度教學(xué)，讓學(xué)生快速理解并掌握語文知識(shí)，最終提高語文教學(xué)效率。