語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)課型的分析與探討

中考，是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，而為理想艱苦奮斗的主戰(zhàn)場(chǎng)就是每一節(jié)的復(fù)習(xí)課。我作為一名初三語(yǔ)文教師常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何才能上好中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課？通過(guò)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生對(duì)三年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地整合，在舉一反三中觸類(lèi)旁通，查漏補(bǔ)缺，迎戰(zhàn)中考。

基于此，教師應(yīng)邊教學(xué)邊摸索，努力尋求高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

一、多一些專(zhuān)題復(fù)習(xí)，少些機(jī)械操作

現(xiàn)在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，突出的一個(gè)問(wèn)題是許多教師運(yùn)用機(jī)械操作、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，整天游曳于題海中，這樣往往會(huì)弄巧成拙。

語(yǔ)文教師必須密切關(guān)注、分析考試動(dòng)向，明確試題考什么，為什么這樣考，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才有效。而這種思想，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式中，無(wú)疑得到了很好的體現(xiàn)。

根據(jù)中考語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)，基本可歸納為9個(gè)題型專(zhuān)題：字詞專(zhuān)題、古詩(shī)文名句默寫(xiě)專(zhuān)題、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題、名著閱讀專(zhuān)題、現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題、課內(nèi)文言文閱讀專(zhuān)題、課外文言文閱讀專(zhuān)題、古詩(shī)鑒賞專(zhuān)題和作文專(zhuān)題。

比如，以課內(nèi)文言文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例。

凡是要求背誦的文段，復(fù)習(xí)時(shí)一定要背誦默寫(xiě)，一方面為古詩(shī)文名句默寫(xiě)服務(wù)，另一方面有助于學(xué)生理解課文。檢測(cè)的方式是利用早自修或課前幾分鐘組織默寫(xiě)，交上來(lái)后，以小組為單位交換著批閱，或是由小組長(zhǎng)批閱，親自批閱。或教師有些學(xué)生背出了，口頭也能說(shuō)，但一寫(xiě)就會(huì)出錯(cuò)。因此，一定要把復(fù)習(xí)落到實(shí)處，必須做足筆頭沉淀的功夫，錯(cuò)別字一定要杜絕。當(dāng)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題時(shí)，在復(fù)習(xí)課上要集中強(qiáng)調(diào)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)的是個(gè)別問(wèn)題時(shí)，就提醒加以糾正。

在備復(fù)習(xí)課時(shí)，兼顧中考題型、對(duì)每一篇文言文都要從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入挖掘，即主要內(nèi)容的理解、寫(xiě)作手法的揣摩、情感主題的體會(huì)。所以復(fù)習(xí)每一課時(shí)教師多方查找資料，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，用表格的形式對(duì)課文進(jìn)行知識(shí)梳理，內(nèi)容包括作家作品、理解記憶、內(nèi)容精析、寫(xiě)作手法等，給學(xué)生以清晰的層次感，這樣更有助于學(xué)生透徹地理解課文。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)遵循并利用了學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生會(huì)少走許多彎路，能使學(xué)生在輕松愉快、精力充沛的條件下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提高、再深化，并使零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)而形成知識(shí)系統(tǒng)。

所以，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該多一些專(zhuān)題復(fù)習(xí)，少些機(jī)械操作、題海戰(zhàn)術(shù)。

二、多一些類(lèi)型分析，少些校對(duì)答案

當(dāng)下，許多教師在中考復(fù)習(xí)課試卷講評(píng)課中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視解題的評(píng)價(jià)過(guò)程。例如，對(duì)某一知識(shí)板塊進(jìn)行測(cè)試后，在批改和講評(píng)時(shí)，不去仔細(xì)分析學(xué)生的解答過(guò)程，不去找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，不去有意識(shí)地對(duì)得分失分的原因進(jìn)行歸納整理，而是在復(fù)習(xí)講評(píng)課上采用簡(jiǎn)單地校對(duì)答案的功利做法。

這種復(fù)習(xí)課的形式，使很多學(xué)生知其然卻不知其所以然，下次遇到類(lèi)似的題目時(shí)還是不會(huì)做，收效全無(wú)。

其實(shí)，講評(píng)課最重要的目的不是告訴學(xué)生題目的正確答案，而是交給學(xué)生解題的基本思路，使學(xué)生掌握答題的基本方法和技巧?，F(xiàn)在，中考語(yǔ)文試題考查的知識(shí)面越來(lái)越寬，考查學(xué)生的能力越來(lái)越全面，因此，得在復(fù)習(xí)講評(píng)課中應(yīng)該多一些習(xí)題類(lèi)型的分析，“授之以漁”，只有這樣才能做到高效講評(píng)，有效復(fù)習(xí)。

以古詩(shī)文名句默寫(xiě)專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，可給學(xué)生做以下的類(lèi)型分析。

這一題基本有三類(lèi)題型：

1.直接型默寫(xiě)題

這是難度最低的一類(lèi)題，要求考生寫(xiě)出指定名篇中的文句，或是出上句對(duì)下句，或是出下句對(duì)上句。

2.理解型默寫(xiě)題

該題型的難度要比直接型默寫(xiě)題稍大，靈活性也更強(qiáng)，因它把死記硬背的檢測(cè)方式深化了一步，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確、熟練掌握原文，還要對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解，答案具有唯一性。

3.情境型默寫(xiě)題

這類(lèi)題型，對(duì)考生的要求較高，它將課內(nèi)外的詩(shī)文積累聯(lián)系起來(lái)，由內(nèi)引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。學(xué)生只有具備一定知識(shí)的儲(chǔ)備量時(shí)，才能從容不迫，這類(lèi)題答案不唯一，只要與情境相符合即可。

學(xué)生在解這一題時(shí)會(huì)有失誤，歸納起來(lái)有三種情況：一是錯(cuò)別字；二是理解失誤，張冠李戴；三是背誦沒(méi)過(guò)關(guān)，寫(xiě)不出。

中考試卷千變?nèi)f化，但還是有規(guī)律可循，只要抓住題型的規(guī)律，成績(jī)肯定會(huì)大有起色。題型分析，讓學(xué)生明確中考語(yǔ)文要考什么，怎么考的問(wèn)題，有利于學(xué)生有的放矢，使復(fù)習(xí)有了方向，這樣能起到做一題等于做一類(lèi)題的作用。

所以，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該多一些題目類(lèi)型分析，少些校對(duì)答案。

三、多一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，少些填鴨傳授

時(shí)下，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)課上，以“滿(mǎn)堂灌，填鴨式”的教學(xué)模式貫穿整堂課。這樣“一講到底”的“填鴨式”復(fù)習(xí)課，易使學(xué)生厭煩，失去新鮮感。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就已經(jīng)失去了新鮮感，這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，用“自主、合作、探究”的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，鞏固解題的思路和方法，這樣才能重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效益。

為了在復(fù)習(xí)課中便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行分層，水平相似的學(xué)生歸為一層，分為A(潛質(zhì)生)、B(中等生)、C(優(yōu)等生)三個(gè)層次，然后將全班同學(xué)分成7個(gè)合作小組，每個(gè)小組6人，分配A、B、C層次的學(xué)生各2名，合作小組的成員就近坐一起。這樣的分組方式不是單純以學(xué)生的水平分層，而是一種混搭式分組，既照顧了A層學(xué)生的自尊心，又保證了各小組綜合水平相當(dāng)，有利于小組間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。

比如，在一次現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，一篇現(xiàn)代文閱讀的最后一題為：就如何“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”的問(wèn)題，“兩會(huì)”代表都積極建言獻(xiàn)策，你又有什么好的建議呢？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的建議。

講解這一題時(shí)，不采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌，填鴨式”的教學(xué)模式，而是以題目為素材，為學(xué)生搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，教師自己則充當(dāng)這一活動(dòng)的導(dǎo)演角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

7個(gè)合作小組都是一個(gè)單位，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各合作小組后，A層學(xué)生要扶著走，B層學(xué)生要跟著走，C層學(xué)生要主動(dòng)走，小組成員間相互合作，特別是C層學(xué)生要起到“領(lǐng)頭雁”的作用，最終在教師的引領(lǐng)下，各層學(xué)生穩(wěn)步走。小組成員合作討論之后，最后再交流時(shí)，各小組所呈現(xiàn)出來(lái)的答案，真的是相當(dāng)精彩。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作交流，絕不是教師與學(xué)生，及同學(xué)間的知識(shí)相加，而是生發(fā)“軸裂變”的效果，復(fù)習(xí)中模糊不清的思路，無(wú)法破解的難題，往往會(huì)在合作、討論、碰撞中頓開(kāi)茅塞，解題的點(diǎn)子也會(huì)似風(fēng)發(fā)泉涌，不招而至。如此，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式不僅完成了題目講解的任務(wù)，而且還讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。

所以，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該多一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，少些“滿(mǎn)堂灌，填鴨式”的傳授。

總之，要上好中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，只要教師一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，一步一步地前進(jìn)，相信學(xué)生一定會(huì)在復(fù)習(xí)課中溫故而知新，為摘取中考勝利的碩果而夯實(shí)基礎(chǔ)。