在課文賞析中和作者“談一次戀愛”

課文賞析是課堂教學的重要手段，也是與作者溝通的過程。在課文賞析的過程中，帶領(lǐng)學生透過文章的“蛛絲馬跡”，情節(jié)鋪墊也好，隱喻暗喻也罷，抽絲剝繭，逐漸掌握文章中心，逐步走入作者內(nèi)心。在這個過程中，由課文題目導入初步印象，由語言表達產(chǎn)生相互共鳴，由細節(jié)鋪陳串聯(lián)心路歷程，由情感表達完善閱讀體驗，如同青年男女相識、相戀、相愛，由淺入深，由表及里，“心有戚戚焉”形成深層次的情感體驗，獲得積極情感態(tài)度和審美價值觀，積淀深厚認知和情操。

一、打開心扉，揣摩課文心思

課文題目，如同人的眼睛。透過這扇心靈之窗，可以了解作者想表達的大致意思。因而，課文賞析應該從題目入手，帶著一點點好奇、一點點探究，主動審視和揣摩，嘗試著打開作者心扉，引導學生從中受到啟發(fā)和影響，從而發(fā)現(xiàn)不同。審視文章的題目，就是作者進行面對面的交流和溝通，引導學生從題目的字詞中找到更多的表達運用切入點，要求學生在揣摩構(gòu)思的過程中獲得更多意想不到的發(fā)現(xiàn)和靈感體驗。

審視題目，能夠帶領(lǐng)學生在主動融入語篇的過程中收獲更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在《陳毅市長》選場教學中，單從題目上看有許多值得探討和交流的地方。作者為何寫陳毅市長？陳毅市長在本劇中做了哪些事情？陳毅市長與哪些人物進行了交流？等等。這些問題，不僅源于題目本身的拓展延伸需要，更是學生學習和認識戲劇的有益補充。很多同學在審視題目時，結(jié)合自己的課前預學，能夠從陳毅與齊仰之的對話中找出有關(guān)戲劇沖突，特別對人物的語言、動作、神情等方面的描寫有了更多的掌握。針對文章的題目，不妨建議學生思考：你所知道的陳毅市長還有哪些故事？讓學生在進一步的拓展延伸中主動傾訴。以這樣的方式來審視題目，不僅能調(diào)動學生學習語文的激情和興趣，還能使學生在主動對話作者的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，利于他們進一步開闊視野，形成豐富的思維情感，真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

帶著好奇和新鮮審視題目，利于學生在主動轉(zhuǎn)變思維的過程中獲得更多的感知與體悟認知，利于其形成深刻印象。以發(fā)散性思維審視題目，能夠幫助學生從作者的心理中主動揣摩，為激發(fā)認知共鳴奠定堅實基礎(chǔ)。從題目中所呈現(xiàn)的文本內(nèi)涵意義出發(fā)，活化理解感知，定能使學生在主動強化識記和靈活運用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富情感，生成不一樣的感知體驗。

二、解開心鎖，體味課文魅力

一切景語皆情語，關(guān)注課文中的重點，不僅能聚焦核心要點，還能讓學生在體味情感中獲得滿足。從課文的重點詞匯、語句等方面入手，引導學生在深入分析和主動揣摩中把握核心，會利于學生走進課文、融入語境，獲得更多的認知思維情感，切實增強自身的語言綜合運用能力。

學生多關(guān)注重點，能夠在反復賞析和把玩中形成深刻印象。如，在《藤野先生》賞析中，作為一篇回憶性散文，作者追述了自己在日本留學時的有關(guān)故事，贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他與中國人民的誠摯友誼。這其中有一段關(guān)于藤野先生幫我修正講義，體現(xiàn)其嚴謹治學精神的“此后每一星期要送給他看一回。我……很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義……都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”作者用了不安與感激。不妨請學生從作者的心理活動出發(fā)，建議他們深入揣摩“不安”，主要體現(xiàn)了作者在學醫(yī)過程中害怕因為自己的錯誤而給藤野先生添麻煩，同時，也希望藤野先生能夠幫助自己修改講義；“感激”表現(xiàn)了作者對藤野先生能夠為一個被人瞧不起的中國留學生修改錯誤，甚至是與醫(yī)學無關(guān)的內(nèi)容，作者表示感謝以此來烘托藤野先生的嚴謹治學。

從課文的重點中篩選和把玩相關(guān)的信息，能夠讓學生在聚焦核心要點的過程中體味作者表達的情感。建議學生對重點內(nèi)容，從語境呈現(xiàn)、語句表達、修辭手法、詞匯內(nèi)涵等方面予以闡述，引導他們在主動換位思考的過程中找出核心要點，幫助他們形成更為深刻的認知。建議學生多融入語境中，多設(shè)想當時的情境，讓他們在深入交流中獲得更多思維靈感。

三、破開心結(jié)，品味課文情感

細節(jié)的揣摩學習，從中獲得靈感，能夠讓學生在欣賞表達技巧的過程中產(chǎn)生漣漪的擴散效應，從而獲得更多的智慧。剖析細節(jié)，能夠讓文本的表達技巧和運用情感得到完美的展現(xiàn)，給學生更多的啟發(fā)和深思，便于獲得更多行之有效的運用方法。

揣摩細節(jié)，總能給學生“柳暗花明又一村”豁然開朗之感。如，在《我的叔叔于勒》閱讀中，圍繞菲利普夫婦見到于勒的情形，針對其中的一段細節(jié)：……父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣……臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。準確地刻畫了父親見到自己的親弟弟于勒后的神情隨即是180度的大轉(zhuǎn)彎，也隱隱體味到菲利普夫婦一家人的發(fā)財夢即將破滅的不安。隨即，作者也運用了語言描寫的形式，針對……就是我的弟弟呀……如果我不知道他現(xiàn)在是在美洲……等表達，作者運用了有意結(jié)巴的形式，再一次印證了父親的所見，也為后面全家人的表現(xiàn)做了鋪墊。

關(guān)注細節(jié)，能夠給學生提供更多賞析運用的模板，使學生從中獲得更多的方法。在賞析中，應該多關(guān)注心理、語言、肖像等描寫，多關(guān)注通感、比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，從作者的理解構(gòu)思中把握其中的不一般，從而獲得更多豐富的感思。

四、理順心緒，感悟課文情思

閱讀是一種主觀投射的看，是學生與文本對話的過程，更是學生對閱讀的第二次創(chuàng)作的過程。讀寫結(jié)合的方式是延伸賞析過程，讓學生享有更多的自我表達機會，定會利于其在表達自我真實情思中獲得不一樣的感觸和認知。這種感觸，是學生賞析課文的結(jié)晶，更是豐富自身情思的必然需求。

讀寫結(jié)合能讓課文賞析增添“分量”。如，在《故鄉(xiāng)》課文欣賞中，從“我”回故鄉(xiāng)的活動中，圍繞“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，闡述“我”的所見所聞所感，重點對閏土和楊二嫂的人物形象的刻畫，闡述作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是如此的荒涼和蕭條，那么，同學們的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？對此，我建議學生根據(jù)自己的故鄉(xiāng)實際，參閱《故鄉(xiāng)》中的表現(xiàn)手法進行描述。很多同學在描述中能夠?qū)枢l(xiāng)表現(xiàn)出無比的熱愛，闡述了自己故鄉(xiāng)特有的民情風俗，也為建設(shè)好自己的美麗故鄉(xiāng)出謀劃策，與魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是截然不同的。

讀寫結(jié)合模式的運用，能夠給學生更多的自我創(chuàng)作時空，讓學生在深有感觸的基礎(chǔ)上形成豐富語感。結(jié)合課文表達的不同，多給學生自我創(chuàng)作的機會，定能使學生在深入探知的基礎(chǔ)上形成更多的表達運用機會，促進其知識技能不斷有效內(nèi)化生成。

由此可見，課文賞析是學生與文本進行深度對話的過程，更是學生獲得言外之意的重要基點。在賞析中，多給學生更多自我揣摩的機會，多引導學生在由此及彼的聯(lián)想和想象中感受豐富人文內(nèi)涵，定能讓學生在突破自身理解局限的基礎(chǔ)上獲得更多的認知感觸，提升語文學科綜合素養(yǎng)。