專業(yè)學位研究生實踐教學的現(xiàn)實困境與對策探索

伍德勤，司靖宇，楊冰玉

(合肥學院 研究生處，合肥 230601)

1 專業(yè)學位研究生實踐教學的意義

專業(yè)學位是指區(qū)別于側重理論研究的學術型學位，其培養(yǎng)目標就是使其掌握某一特定職業(yè)領域的相關理論、具有較強的解決實際問題能力、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。近年來，國務院學位辦和教育部等有關部門相繼出臺文件，一再強調實踐教學在專業(yè)學位研究生教育中的重要作用，并提出了具體的要求。

2009年，教育部首次印發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號)。明確提出“高質量的專業(yè)實踐活動是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要保證”。并要求專業(yè)學位研究生實踐教學時間不得少于半年，應屆本科生考取者原則上應不少于1年；學校要提供和保障開展實踐教學的條件，建立多種形式的實踐基地，創(chuàng)新實踐教學模式，增加實踐教學的學時和學分，加強對實踐教學的全程監(jiān)管，做好實踐教學的質量評價，確保實踐教學質量。[1]

2013年，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》(教研〔2013〕3號)。再次明確：專業(yè)學位研究生教育要“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點”。并要求培養(yǎng)單位積極聯(lián)合相關企業(yè)行業(yè)，建立穩(wěn)定的實踐基地，共同構建實踐基地管理體系和運行機制；鼓勵培養(yǎng)單位根據(jù)不同專業(yè)學位類別特點，聘請實踐經驗豐富的企業(yè)行業(yè)專家組建專業(yè)教學團隊，與企業(yè)行業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。[2]

2015年，教育部又印發(fā)了《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)。指出：加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段；加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質量的重要保證。并就案例和基地建設標準、導師隊伍建設和激勵機制等提出了具體要求。[3]

2018年，國務院學位辦還專門印發(fā)了《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》(學位辦〔2018〕14號)。進一步強調，專業(yè)實踐是工程類碩士專業(yè)學位研究生獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是提高工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的關鍵。并具體要求：具有2年的企業(yè)行業(yè)工作經歷者，其專業(yè)實踐時間應不少于半年；企業(yè)行業(yè)工作經歷不足2年者，其專業(yè)實踐時間應不少于1年。同時要求專業(yè)實踐應有明確的任務要求和考核指標，實踐成果要能夠反映工程類碩士專業(yè)學位研究生在工程能力和工程素養(yǎng)方面取得的成效等。[4]

盡管專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在我國已走過近30年的歷程，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點和規(guī)律的認識也逐步清晰，并有了“章法”可依，但在實踐層面仍然面臨諸多問題，甚至難以走出困境。目前我國專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模已超過學術型研究生，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量已成為社會的關注點之一，也是提高我國高等教育質量和高層次人才培養(yǎng)質量必須關注的重點領域之一。其核心問題在于專業(yè)實踐教學的質量。

2 專業(yè)學位研究生實踐教學的現(xiàn)實困境

近年來，不少地方在專業(yè)學位研究生的實踐教學方面進行了富有成效的探索，如江蘇省的“企業(yè)研究生工作站”、廣東省的“基于第三方平臺的政校企協(xié)同研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式”等。但就整體而言，專業(yè)學位研究生實踐教學還未能從根本上得到解決，面臨的主要困境如下：

2.1 管理部門和導師重視不夠

由于長期受學術型研究生培養(yǎng)模式的影響，研究生多是跟著導師進實驗室實踐或做些社會調查等，真要沉下心來到企業(yè)或行業(yè)一線去實踐較長的一段時間很不習慣，也難于組織。盡管國家和教育主管部門一再強調實踐教學的重要性，但培養(yǎng)單位的研究生教育管理部門和導師普遍對實踐教學重視不夠。如江蘇省的企業(yè)研究生工作站，盡管取得了不錯的成績，但是在專業(yè)學位研究生實踐教學中發(fā)揮的作用是有限的，能進站工作的研究生還是少數(shù)。據(jù)調查，有的專業(yè)僅有3.28%的同學能到企業(yè)研究生工作站開展實踐教學。[5]筆者認為，最核心的還是導師。由于導師是第一責任人，只有導師真正重視實踐教學，實踐教學才能落到實處。但目前不少導師不愿將學生送到企業(yè)或行業(yè)一線去實踐。一方面是因為研究生的實踐教學需要導師根據(jù)學生的研究方向或課題進行個性化的安排，需要找到合適的企業(yè)或行業(yè)崗位及校外導師，有的導師同時帶幾個學生，確實不好安排；另一方面，導師還是想把學生留在自己身邊“干活”。如果導師不重視，管理部門的制度也難以執(zhí)行。即使勉強執(zhí)行，也多流于形式，難以保證質量。

2.2 企業(yè)的積極性不高

企業(yè)盡管有社會的責任，但更多的還是要追求利潤。接收研究生到企業(yè)實踐，企業(yè)是要核算成本的：參與實踐的研究生能給企業(yè)帶來什么，企業(yè)要付出多少？研究生不同于本科生或?？粕?，不能簡單地安排他們當一線操作工，而是要進入技術研發(fā)部門或技術施工部門，可能會接觸技術秘密。盡管企業(yè)一般都要求簽訂技術保密協(xié)議，但畢竟研究生在企業(yè)工作時間短，防范之心可以理解。另一方面，培養(yǎng)單位一般也不給企業(yè)培養(yǎng)經費，企業(yè)還要為研究生提供食宿和學習條件，并需安排企業(yè)指導教師，尤其是擔心學生的人身安全問題和學生可能會給企業(yè)帶來的安全問題。有的企業(yè)管理人員甚至認為現(xiàn)在的研究生眼高手低、難以管理，即使愿意接收研究生來企業(yè)實踐但必須進行選拔。如我校推薦環(huán)境工程專業(yè)學位研究生到德國歐綠保集團(ALBA Group)在華企業(yè)實習時，公司總部專門派人來校面試。經過兩輪面試，最后從10名同學中挑選了2名。所以，現(xiàn)在安排學生到企業(yè)實踐多半是通過導師的個人感情或魅力。如果導師與企業(yè)有研發(fā)課題的合作，一般比較好安排，因為導師能為企業(yè)帶來效益。否則，企業(yè)的積極性一般不會高。

2.3 實踐教學經費不足

專項經費不足也是各培養(yǎng)單位在實踐基地建設和實踐教學安排過程中遇到的突出問題。由于研究生教育，特別是實踐教學，主要是個別教學，一個基地同時能接納的學生非常有限。因此，相對于本科生就顯得成本高、花費大。盡管教育主管部門每年都設置一些研究生實踐基地建設項目和劃撥一定的建設經費，但相對于龐大的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)群體而言，就是杯水車薪。關鍵是培養(yǎng)單位劃撥的實踐教學經費太少。甚至認為，學生到企業(yè)實踐，企業(yè)應付給學生一定的酬金，因為學生給企業(yè)干活了?，F(xiàn)實中，確實有企業(yè)給研究生按月發(fā)勞務費的，但很多是不發(fā)的，這不僅容易引起同學之間的心理不平衡，也會影響到師生關系。目前，多數(shù)學校為研究生實踐教學劃撥的專項經費主要是解決學生的交通問題和部分住宿問題，其主要培養(yǎng)經費還是依賴于導師的課題經費。多數(shù)培養(yǎng)單位既沒有給實踐基地經費，也沒有給企業(yè)指導教師經費。實踐教學經費嚴重不足，難以調動各方積極性。

2.4 實踐教學安排不合理

首先，時間安排欠合理。盡管文件要求沒有企業(yè)行業(yè)實踐經驗的應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間不少于1年，但實際上很難做到。有人收集了20所高校教育碩士的培養(yǎng)方案，統(tǒng)計得出實踐活動時間為半年的高校占65.79% ，時間為1年的高校占34.21%。[6]有不少“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”的學生，盡管不是應屆本科畢業(yè)生，但也沒有從教的經驗。從人才培養(yǎng)的角度看，實踐教學時間也應不少于1年。特別是最后一年要忙于學位論文寫作，如果1年的實踐教學集中安排且時間偏后，則很難完成1年的實踐教學任務。盡管實踐教學既可以集中安排，也可以分散安排，或集中與分散相結合。但現(xiàn)實中，企業(yè)或行業(yè)一線希望集中安排，而導師一般希望分散安排，這都是從各自的“便于管理和使用”來考慮的，沒有更多地從學生發(fā)展的角度來考慮。其次，實踐教學內容安排存在隨意性。有的直接交給企業(yè)導師安排，校內導師不聞不問，缺少溝通和交流，沒有具體的實踐教學計劃；有的硬性要求與導師的課題一致，不管學生的興趣和研究方向，導致實踐教學內容與學位論文創(chuàng)作“兩張皮”；有的實踐內容與本科生、?？粕鸁o異，就是一線操作工。

2.5 實踐教學指導不到位

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)之所以要求實行“雙導師”制，就是考慮到要有豐富實踐經驗的企業(yè)行業(yè)人員對其進行應用和實踐層面的指導，但企業(yè)行業(yè)導師又不是培養(yǎng)單位人員，難以成為研究生培養(yǎng)的責任主體。如果國家賦予企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)研究生的責任和任務，則企業(yè)行業(yè)導師培養(yǎng)研究生就是其職務行為，但要真正做到指導到位還必須有相應的制度保證和獎懲機制。就目前而言，研究生培養(yǎng)的責任主體還是校內導師(第一責任人)。但校內導師對實踐教學的指導存在諸多不足：一是校內導師一般不在實踐的現(xiàn)場，難以實時進行現(xiàn)場指導；而是校內導師多存在實踐經驗不足，難以對具體實踐進行有效指導；三是校內導師對實踐教學本身認識不足、重視不夠，難以投入應有的情感和精力。所以，對專業(yè)學位研究生實踐教學的指導主要還是依賴企業(yè)行業(yè)導師，而企業(yè)行業(yè)導師對培養(yǎng)單位的要求并不熟悉、并不“在意”，甚至培養(yǎng)單位就沒有具體要求，也不對校外導師進行培訓(偶爾一兩次，也是流于形式)。培養(yǎng)單位往往看重的是學生提交的實踐報告和校外導師與實踐單位的鑒定(評語)。如果校內外導師沒有深度的科研和技術研發(fā)的合作，實踐教學的指導很難到位。

2.6 實踐教學的監(jiān)管不力

由于我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚，大多數(shù)院校對實踐教學管理的規(guī)章制度不完善、不具體，尤其是過程監(jiān)控缺失，尚未形成專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須抓好實踐教學的質量觀。再加上研究生培養(yǎng)的個性化特點，尤其是實踐基地分散，有的不在一個城市，甚至相隔幾千里，這給過程監(jiān)控帶來很大困難。如我校每學期都要組織人員(包括分管校長和二級學院院長)到研究生實踐基地抽查，那也只是在本市幾個企業(yè)看看，盡管能發(fā)現(xiàn)一些問題，起到一定的促進作用，但效果有限，覆蓋面太小。我校有的專業(yè)班主任為了對學生的實踐教學進行監(jiān)控，還采取過用手機定位系統(tǒng)對學生的實踐活動進行實時跟蹤，短時間內有一定的效果，但難以堅持。一方面難以監(jiān)控實踐的具體內容和效果，另一方面也降低了師生間的信任感。實際上，對研究生實踐教學的監(jiān)管還是要依靠實習單位(基地)和校外導師，而他們的監(jiān)管從形式上看是被“賦權”了，但實際上其監(jiān)管權很弱。因為實習單位和校外導師給出的成績只是參考，學生的實踐成績最終是由培養(yǎng)單位評定。這也是導致實踐教學過程監(jiān)管不力的原因之一。

2.7 實踐教學的評價不實

實踐教學的評價是個難題，首先要保證其客觀性，否則就失去了評價的意義。但目前對學生實踐教學的成績考核主要以實踐報告(一般要求不少于8000字)為準，并適當參考企業(yè)行業(yè)導師的評語和所給的成績。就實踐報告而言，其寫作技巧往往起關鍵作用，所以有“做得好不如寫得好”之說。而企業(yè)行業(yè)導師一般也不愿意“得罪”學生，只要學生不是太過分，一般寫的評語和給的成績都不會差。這難以客觀地反映學生真實的實踐效果，即企業(yè)行業(yè)導師的評價往往也是流于形式。在管理實踐中，還發(fā)現(xiàn)有的校外導師的評語就是學生自己寫的，甚至連簽名都是學生代簽。有的學校是通過考核組來評定成績，甚至要求學生做PPT匯報和答辯，這當然較好。但不同的實踐基地、場景、任務和內容，其要求是不一樣的，很難用一把尺子衡量，而且還受到評價者自身專業(yè)背景和研究領域的影響。所以，實踐教學的評價和成績可信度不高，尤其是校外導師的評價，存在“華而不實”的現(xiàn)象。

3 專業(yè)學位研究生實踐教學的優(yōu)化對策

3.1 加強宣傳，達成共識，明確責任主體

盡管國務院學位辦、教育部等有關部門多次下文，強調專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須重視實踐教學，并對實踐教學提出明確要求，但宣傳不夠，還沒有在政府、企業(yè)、學校領導、學校管理部門、導師以及學生間形成共識。所以，首先要加大宣傳，要讓大家都知道：專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量取決于實踐教學的水平。政府部門要通過宣傳，引導專業(yè)學位評估機構和專家提高實踐教學在評估指標體系中的比重，細化評估指標內涵；同時通過宣傳和政策干預，強化企業(yè)和行業(yè)在培養(yǎng)高層次應用型人才方面的職責和擔當。學校要加大宣傳，并制定相關制度，要使學校領導、研究生教育管理部門、導師以及學生都能充分認識到實踐教學對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要意義，要形成重視實踐教學的良好氛圍。另外，要明確責任主體，要厘清碩士點歸屬單位(一般為二級學院)、實踐教學基地(主要是企業(yè))以及校內導師和校外導師各自的職責、權利和義務。尤其要強調，實踐教學基地的建設必須由碩士點歸屬單位負責，校外導師必須由校內導師負責(負責選聘、管理、培訓等)，要強化校內導師是“第一責任人”的主體地位，職能部門負責監(jiān)管和考核。

3.2 明確目標，細化內容，實行學分管理

明確責任主體后，就要根據(jù)不同專業(yè)的特點確定實踐教學的目標與內容。內容必須細化，流程安排必須清晰，否則難以實施、監(jiān)控和評價。如重慶大學計算機學院從模塊化和層次化兩個角度制訂了計算機專業(yè)學位研究生“四個專題模塊和三個能力層次”的實踐教學內容體系。四個專題模塊是：大數(shù)據(jù)智能化處理、軟件項目開發(fā)、互聯(lián)網與云計算、物聯(lián)網智能應用；三個能力層次是：基礎能力實踐、工程能力實踐、創(chuàng)新能力實踐。[7]我校環(huán)境工程專業(yè)(現(xiàn)為資源與環(huán)境專業(yè))就是根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點和要求，并借鑒德國應用科學大學碩士研究生培養(yǎng)經驗，采取“以項目學習為紐帶，實踐教學貫穿全程”的培養(yǎng)模式。第一學期完成2學分的專業(yè)認知實習(用2周時間走訪3個以上的企業(yè))，第二學期完成3學分的崗位認知實習(根據(jù)自己的研究方向在1個企業(yè)見習3周，不少于3個崗位)，第三學期在校內外導師的聯(lián)合指導下完成15學分的項目學習(項目來于企業(yè)或行業(yè)并在企業(yè)或行業(yè)一線完成，同時結合項目學習開展短期國內外游學)，最后一年(第四、五學期)在雙導師指導下研究生在企業(yè)或行業(yè)一線開展專業(yè)綜合實踐(要求在企業(yè)或行業(yè)一線工作不少于半年)，并完成學位論文。這樣，內容和流程都很清晰，便于實施和管理。值得一提的是：各專業(yè)學位教指委規(guī)定的學分(32學分左右)一般不包括實踐教學和論文，即未將實踐教學納入學分管理。這對實踐教學很不利，讓人覺得實踐教學沒有課堂教學重要，也沒有具體的量化指標。我校曾經將實踐教學列入學分計算，專業(yè)學位學制為2.5年，共90學分(每學期18學分，其中實踐教學不少于20學分，畢業(yè)論文36學分)。但評估專家不認可，認為學分太多，不符合教指委對學分的要求。建議樹立大課程觀，將實踐教學納入課程體系，運用學分管理，明確必修學分，增加學分比例，通過學分杠桿強化實踐教學。

3.3 健全組織，建設基地，落實雙導師制

各校研究生院(處)要負責統(tǒng)籌全校的研究生專業(yè)實踐教學工作，包括實踐基地的建設規(guī)劃、實踐教學大綱或內容模塊的制定與實施、實踐教學過程的監(jiān)督與管理等。必要時應成立研究生實踐教學科,由專門的機構和人員來組織管理。甚至可以成立研究生實踐教學的研究機構，加強教研活動，提高對實踐教學的指導能力。各二級學院主管研究生教育的負責人和教學秘書負責本單位各專業(yè)學位點的實踐教學，包括與本單位對口的實踐基地的建設、實踐教學安排、實踐教學過程的監(jiān)控等。各實踐教學基地也必須成立專門的機構負責研究生培養(yǎng)工作，包括企業(yè)行業(yè)導師的推薦與管理、實踐教學內容的具體安排、學生的管理、學生學習與生活條件的保障等。尤其要注重實踐基地和導師隊伍建設。培養(yǎng)單位應根據(jù)不同專業(yè)學位類別的特點和培養(yǎng)目標定位，分類制定基地遴選與建設標準，并協(xié)調合作單位建立健全基地管理體系，完善管理制度和運行機制，明確各方責權利，提高管理水平，充分發(fā)揮基地的育人功能。根據(jù)要求，必須組建“雙導師”和“雙師型”導師團隊。每個研究生既要有校內導師，又要有校外企業(yè)行業(yè)導師，校內導師最好是“雙師型”教師，校外導師一般應是該學生實踐基地里思想政治素質過硬、實踐經驗豐富和學術水平較高的技術骨干或管理骨干。學校和基地雙方都要加強導師隊伍建設，注重導師的遴選和培養(yǎng)，提高導師的實踐能力和指導能力，確保實踐教學落地生根。

3.4 加強指導，全程監(jiān)管，簽訂五方協(xié)議

實踐教學的質量在很大程度上取決于雙導師的協(xié)同指導。那種認為“校內導師負責理論指導、校外導師負責實踐指導”的思想是錯誤的。校內導師也要有實踐的功底，校外導師也要有理論的素養(yǎng)。雙導師的有效指導是建立在校企深度融合的基礎之上，否則就是“兩張皮”，很難取得良好的實踐教學效果。同時，校內外導師也要有明確的分工，各有側重，及時溝通，“雙管齊下”。尤其要加強全程監(jiān)管。如要求學生填寫《專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐活動記錄冊》，內容包括：實踐活動的目的或意義、主要內容及要求、過程日志或周記、完成情況及主要成果或收獲等。也可要求學生兩周一匯報或一個月一匯報等，可采取小組匯報、網絡視頻會匯報等多種形式。導師要始終了解學生在做什么、做得怎么樣。另外，為了加強管理，除了有關制度外，建議采用協(xié)議管理。因為制度是針對群體的，協(xié)議才是針對個體的。如我校在學生下企業(yè)實踐之前必須由培養(yǎng)單位組織簽訂《合肥學院碩士研究生校外合作培養(yǎng)(五方)協(xié)議書》(甲、乙、丙、丁、戊五方分別代表研究生所在單位、企業(yè)行業(yè)單位、校內導師、校外導師、學生)，一方一協(xié)議，明確各方權利、責任和義務，確保實踐教學的管理有“抓手”。

3.5 經費保障，有效激勵，科學評定成績

既然實踐教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，理應將其列入教學成本。建研究生校外實踐基地要像建校內實驗室那樣列入經費預算，更要像核計課堂教學工作量那樣核計實踐教學指導教師的工作量(或支付酬金)。研究生的學費和政府撥款一般是本科生的兩倍，尤其是專業(yè)學位研究生的學費普遍比學術型研究生高，這說明專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)成本比學術型研究生高。所以，學校理應加大對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經費的投入，應支付實踐單位培養(yǎng)經費和校外導師酬金。否則難以充分調動企業(yè)行業(yè)和校外導師的積極性。同時要有激勵措施，不能優(yōu)劣一個樣。如我校規(guī)定，每培養(yǎng)一名專業(yè)學位研究生支付校外導師3 000～5 000元酬金，每年評選一次優(yōu)秀導師組(校內外導師綁定在一起評價)，對優(yōu)秀導師組頒發(fā)榮譽證書和給與3 000元的獎勵，效果較好。同時還要積極開展示范性基地遴選和優(yōu)秀實踐教學成果評選，及時總結并推廣好的經驗和做法，加強示范引導。另外，對學生實踐教學成績進行客觀科學地評定也是保證教學質量的關鍵。要明確實踐教學成績評定的具體要求、方法和流程，要規(guī)定校外導師、校內導師以及培養(yǎng)單位考核小組在成績評定中所起的作用和所占的比重，力求客觀公正。要讓實踐教學成績與優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)生評選掛鉤(如我校規(guī)定，實踐教學成績必須評為優(yōu)秀或良好，才可以參與優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)生的評選)，從而確保實踐教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的核心地位。