語(yǔ)文閱讀教學(xué)激趣法淺談

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并有效整合、篩選信息，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌，巧言妙蓮，增添趣味元素，再通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)興趣的目的，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、知識(shí)、情感與生活的有效結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展。本文主要針對(duì)初中閱讀教學(xué)過(guò)程中激趣法的應(yīng)用方式進(jìn)行探討，并提出了有效的見(jiàn)解與思考。

一、借助多媒體設(shè)備營(yíng)造教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)實(shí)踐中需要利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供影視作品、圖片以及錄音等資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授《背影》這一課時(shí)，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生對(duì)于作者心境的探究意識(shí)，就可通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，再播放有關(guān)散文《背影》的片段，這樣極具針對(duì)性的音像作品，必然會(huì)給學(xué)生的視聽(tīng)感官帶來(lái)有效沖擊，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提高了參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，逐步形成學(xué)習(xí)興趣。 在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，發(fā)揮介入性功能，尤其是在播放影音作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知層次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次體會(huì)，產(chǎn)生更為豐富的感悟，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以范讀的形式達(dá)到情景相融的效果

筆者建議可借助范讀這一形式進(jìn)行引入，達(dá)到以景促情的效果，潛移默化的影響并感染學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所構(gòu)筑的場(chǎng)景中，有身臨其境之感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)出藝術(shù)上的感嘆，提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)其審美情趣。

同樣以《背影》這一課為例進(jìn)行分析，《背影》的寫作背景與學(xué)生的生活大不相同 ，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)必然會(huì)與作者的思想有一定的距離，很難體會(huì)作者的思想與情感，那么教師在教授閱讀時(shí)，就要盡可能減少時(shí)間及空間上的距離，促使學(xué)生理解作者的心境，以泛讀的形式作為閱讀解析的引導(dǎo)與鋪墊，開(kāi)篇手段引入，從而達(dá)到情感渲染的效果。在閱讀二、三段時(shí)則要放緩語(yǔ)速，以深沉的語(yǔ)調(diào)營(yíng)造哀愁的氣氛，在范讀的過(guò)程中還須明確學(xué)生情感上的變動(dòng)，他們的神情發(fā)生何種變化，如若學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)，并表現(xiàn)出肅然的神情，那么接下來(lái)教師則要繼續(xù)以舒緩的語(yǔ)氣閱讀四、五段的內(nèi)容，特別是作者表達(dá)自身悔恨與自責(zé)的情感時(shí)，教師則需著重處理，以抒情的態(tài)度傳達(dá)作者內(nèi)心的變動(dòng)，學(xué)生在緊跟教師范讀步伐的過(guò)程中，也會(huì)隨之輕嘆，投入全部情感。最后，第六段望著父親買橘子這一精彩片段的范讀，教師則須緊扣其中的巧妙詞語(yǔ)，甚至可用哽咽與顫抖的語(yǔ)氣，突出作者的心理變化，從而達(dá)到最佳的范讀效果。

以范讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)，必然會(huì)營(yíng)造情景交融的氣氛，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生了閱讀興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更為生動(dòng)的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)教師情緒上的變化，逐步掌握文章主旨，將情感與文字有效融合，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以插圖的形式增添趣味

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材不僅僅是教師教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師的工作方向提供了指引，教材里的原文字具有獨(dú)特的思想，充分表達(dá)了作者的情感與內(nèi)心世界。所以，建議教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘教材中的巧妙之處，并帶入到情景中，發(fā)掘其中的潛在含義，不斷影響學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步形成深厚的情趣，最終達(dá)到以情激趣的教學(xué)效果，大大提高教學(xué)水平。

著名教育家陶行知認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必須做到“教學(xué)做合一，行是知之始”。同樣將《背影》作為案例進(jìn)行分析，教師在傳達(dá)作者思想情感的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先表達(dá)作者描繪父親《背影》的巧妙之處，可謂形神兼?zhèn)洌赣H無(wú)論是從形態(tài)還是穿戴上都會(huì)引發(fā)我們的充分聯(lián)想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，學(xué)生的頭腦中也會(huì)構(gòu)思出一幅幅清晰的畫面。在此基礎(chǔ)上，作者可以通過(guò)比賽的形式，確定主題內(nèi)容為畫中藏文—父親的《背影》，引導(dǎo)作者繪制插畫，針對(duì)表現(xiàn)最為優(yōu)異的應(yīng)給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在參與此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)將提高積極性，部分學(xué)生也會(huì)發(fā)掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，繪制一幅幅生動(dòng)形象的插圖。這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以更飽滿的情緒配合教師的教學(xué)工作，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，達(dá)到情景交融的教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，深入理解閱讀內(nèi)容的主旨與中心思想，提高閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。