從教課文到教課程
——例說基于任務(wù)群教學(xué)的課程微開發(fā)

語文教師應(yīng)帶著強烈的“任務(wù)群”意識，重新建構(gòu)自己的語文教學(xué)，為學(xué)生開創(chuàng)全新的語文課堂視域。要依托課文，又要擺脫“教課文”的慣性，努力將現(xiàn)有教材的文本內(nèi)容優(yōu)化為教授語文新課程的主要教學(xué)抓手：以作者為中心，適當(dāng)選讀其他作品，以微角度切入學(xué)習(xí)任務(wù)；以文體為中心，適當(dāng)整合同類作品，以“群文閱讀”的方式做有目的的閱讀遷移。

一、以微角度切入學(xué)習(xí)任務(wù)

《沁園春·長沙》是毛澤東詩詞的經(jīng)典篇目，意象雄奇，情感熱烈，意境壯闊，和《沁園春·雪》一樣，詩人毛澤東的豪邁大氣，生機勃勃的情感和卓爾不群的氣質(zhì)深深感染著十六七歲的學(xué)生，非常適合朗讀和品析，既是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞的優(yōu)秀詩歌語篇，又是感受毛澤東英雄氣質(zhì)的生動教材內(nèi)容。

在精讀《沁園春·長沙》之后，可以和學(xué)生開展“我愛毛主席詩詞”的語文學(xué)習(xí)活動：分別從20-60年代挑選自己喜愛的毛澤東詩詞各兩首，了解寫作情形，熟讀成誦；選擇一首自己心儀的詩詞，進(jìn)行多維度解讀。維度提供：語言、意境、思想情感；小組交流并推舉一名成員在課前進(jìn)行5分鐘演講；完成小論文。論題提供：毛澤東詩境成因，毛澤東的氣質(zhì)與詩情，毛澤東的浪漫情懷，毛澤東的風(fēng)雅與語言功底。最后，以論文的評價等級作為這次活動的落點。

本次實踐活動中，《婁山關(guān)》(西風(fēng)烈)《清平樂》(東方欲曉)《蝶戀花·答李淑一》《七律· 人民解放軍占領(lǐng)南京》《水調(diào)歌頭 ·游泳》等代表毛澤東或豪邁或柔情或浪漫或自信的文學(xué)性的詩作，深受學(xué)生喜愛，選講選評者較多。從語文核心素養(yǎng)來看，有語言的建構(gòu)與積累，如毛澤東詩詞中的的精準(zhǔn)動詞；有思維的發(fā)展，如學(xué)生感到只有真正了解創(chuàng)作背景，才有可能走進(jìn)文本；作為中華人民共和國的締造者和偉大的思想家、政治家、軍事家，毛澤東的詩詞傳達(dá)出以天下為己任、幽默樂觀、風(fēng)雅大度、哲學(xué)思考等文化內(nèi)涵，對當(dāng)代青年的價值和意義是巨大的，在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面，也是不可多得的典范。就任務(wù)群的落實來看，通過這樣一個過程，學(xué)生真實地感覺到閱讀文學(xué)作品時，“讀作者”的必要性。毛澤東的恢弘壯闊的詩境形成的原因，正如學(xué)生所概括的：飽讀詩書，有深厚的文學(xué)功底；有英雄情懷和浪漫氣質(zhì)；有領(lǐng)袖的自信和定力。

二、 以“群文閱讀”的方式做閱讀遷移

“實用類閱讀與交流”這一任務(wù)群的設(shè)立，把學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文提到了一個較高的關(guān)注水平，通過集中學(xué)習(xí)實用性文本，能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)注時代，關(guān)注現(xiàn)實生活，提高閱讀與思考的水平，提高服務(wù)社會的水平。

依據(jù)教材和教學(xué)建議，確定兩個專題的具體學(xué)習(xí)，即新聞專題和演講詞專題，在教學(xué)新聞專題的時候，首先了解“消息”“通訊”的定義，熟悉新聞?wù)Z篇的基本樣態(tài)，語體特點，然后帶著對新聞文體和語言的認(rèn)知，在課上研讀文章《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的旅程》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》《落日》，其中《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》《落日》是微拓展篇目,課外研讀采用每個學(xué)習(xí)小組從報紙網(wǎng)絡(luò)中選出的 “消息”共七篇。

群文閱讀切忌泛泛而讀，要有目的，注重點面結(jié)合。比如通過《別了，不列顛尼亞》和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 的比較閱讀，從新聞結(jié)構(gòu)(文體層面)，表達(dá)方式(語言層面)，創(chuàng)新等角度來加深對學(xué)生優(yōu)秀新聞作品的理解。

從結(jié)構(gòu)看，《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》是典型的倒金字塔式。這種結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代新聞中應(yīng)用最為廣泛的結(jié)構(gòu)方式，它的特點是“頭重腳輕”“虎頭蛇尾”，最重要的導(dǎo)語放在篇首，似乎可以從后面一點一點刪掉，可以只剩導(dǎo)語。而《別了，不列顛尼亞》雖然在導(dǎo)語中交代了主要事實，卻不完全是“倒金字塔式”，是以時間為序，重在敘述香港回歸中英交接的過程，體現(xiàn)了清晰的可視性，還恰當(dāng)表達(dá)了民族自豪感。

從語言特征來看，《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》語言平實；以敘述為主，《別了，不列顛尼亞》則增加了描寫的權(quán)重，創(chuàng)造了深遠(yuǎn)的意境，給人以深長的回味，增強了報道效果。從創(chuàng)新層面來看，《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》尊重傳統(tǒng)寫作方式，是為“守正”，不失為一篇新聞樣板，《別了，不列顛尼亞》作為第8屆“中國新聞獎”的一等獎作品，清新而又富于動感，實錄中給人以色彩明快的印象，是為“創(chuàng)新”。

三、 以文本語言個性為依托

對學(xué)生而言，寫作是最好的“語言建構(gòu)與運用”，我們的任務(wù)群中，多個點都落在“交流”“表達(dá)”“寫作”上，多關(guān)注經(jīng)典篇章，尋求語言“范式”，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)新的著力點。

教學(xué)《記念劉和珍君》時，給學(xué)生提供林語堂先生的《悼劉和珍楊德群女士》、朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》等幾篇文章，讓學(xué)生補寫“印象劉和珍”，同時體會林、朱兩文的側(cè)重點是在對劉和珍人物形象的描繪與段祺瑞政府的暴行的敘述上，而魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》對人物的描繪卻不是側(cè)重點，只是在文章的一、三部分有所體現(xiàn)。探究其中的原因，是文章的用意不同，魯迅先生要彰顯的是對三一八慘案的深刻思考，愛恨痛思，冷峻中有一種別樣的熱烈， 言語中交織著詩情和哲理，有一種震撼人心的力量，這力量來自于魯迅先生愛憎分明的精神品格，更來自于其非常豐富的語言形式。

根據(jù)這樣的特點，提供一定的語境和要求，進(jìn)行“形式運用寫作”，比如，為學(xué)生提供“站著上北大”的甘相偉的事跡，讓學(xué)生用上述的語言形式做表達(dá)練習(xí)，這樣的強化練習(xí)至少需要三次，學(xué)生才能夠初步建構(gòu)起來這樣的語言形式，真正占有它，從而建立屬于自己的“語言形式”。美國心理學(xué)家、教育家布魯納說，教師要設(shè)法不斷幫助學(xué)生提煉結(jié)構(gòu)，這個提煉過程是“反復(fù)的”“主次遞進(jìn)的”，學(xué)生一旦掌握了結(jié)構(gòu)，他們就能“站起身來，環(huán)顧四周”，達(dá)到更高的理解層次。

在語言學(xué)習(xí)上，要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會課文語言，學(xué)而用之，在潛移默化中錘煉語言品質(zhì)，提升語言素養(yǎng)。如，在語言技法與風(fēng)格方面，《荷塘月色》重于靜態(tài)細(xì)描，語言典麗，修辭活躍，在字、句、段方面便于學(xué)生的修辭鑒賞與寫作遷移；《囚綠記》在寫景抒情方面，注重了歷史性的描繪與張力的表現(xiàn)，綠枝的變化與我的情感變化讓文字擁有了內(nèi)在的流動性，同時在主題空間上建立了多意性，綠植既是植物，也象征淪陷區(qū)不可征服的人民，還象征著在嚴(yán)酷環(huán)境下的生命個體，可讓學(xué)生將文本改寫成古典詩歌或現(xiàn)代詩歌。

另外，以寫作帶動學(xué)生對課文進(jìn)行深度解讀，進(jìn)行“外語境探究”寫作，可以給學(xué)生這樣的小論文題目：“朱自清的三個荷塘”“郁達(dá)夫心中的秋”“陸蠡的生命奮爭”，分別結(jié)合朱自清、郁達(dá)夫、陸蠡的人生境況和心理特質(zhì)來燭照文本的內(nèi)在意味，從而體會出文本真實的精神內(nèi)核。

寫作的評價要清晰，要細(xì)化，有了切實的的評價，才能讓學(xué)生感覺到提筆表達(dá)的“價值”所在。