把握詩(shī)歌特點(diǎn)，提升鑒賞能力

詩(shī)歌具有抒情性、典型性和音樂(lè)性的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要把握住詩(shī)歌的這些特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多元對(duì)比的方式了解詩(shī)歌的抒情性，通過(guò)分析詩(shī)歌形象的方式感受其典型性，通過(guò)嘗試演唱詩(shī)歌的方式體會(huì)其音樂(lè)性。這些方式都能起到促使學(xué)生提高審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈的效果，能讓學(xué)生的知、情、意得到全面的發(fā)展。

一、多元對(duì)比，感受抒情性

抒情性是詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)之一，蘇軾曾經(jīng)提出“詩(shī)從肺腑出，出則愁肺腑”的觀點(diǎn)，這充分展現(xiàn)了詩(shī)歌的抒情性。教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)也要體現(xiàn)出詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生從多方面展開(kāi)對(duì)比，體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從詩(shī)歌的用詞、表現(xiàn)手法、作者生活背景等多種角度展開(kāi)對(duì)比，進(jìn)而感受詩(shī)歌的抒情性。

《望岳》和《登幽州臺(tái)歌》都是作者登臨有感而創(chuàng)作的作品，通過(guò)對(duì)比這兩首詩(shī)歌讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。通過(guò)分析這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)手法可以得知，這兩首詩(shī)歌雖然都以登臨山岳作為寫作的重點(diǎn)，但是其表現(xiàn)手法卻有不同，《望岳》表現(xiàn)了攀登山峰后眼前所看到的情境，而《登幽州臺(tái)歌》則整首詩(shī)歌展現(xiàn)的都是登臨后的感受。同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，雖然兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)手法不一致，但是都在詩(shī)歌中表達(dá)情感?！兜怯闹菖_(tái)歌》表現(xiàn)的是一種懷才不遇的情緒，而《望岳》表現(xiàn)的則是一種浪漫和激情，體現(xiàn)了傲視一切的勇氣。學(xué)生通過(guò)分析兩位詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷也可以知道，兩人的詩(shī)歌之所以會(huì)體現(xiàn)出不同的情感，與其生活境遇密不可分。《登幽州臺(tái)歌》的作者因?yàn)檎伪ж?fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而感慨苦悶，《望岳》的作者尚且處于青年時(shí)期，對(duì)于未來(lái)還有期待，因此抒發(fā)豪情。

通過(guò)多元對(duì)比的方式可以讓學(xué)生感受到每一個(gè)詩(shī)歌作品都是作者主觀情感和客觀情感之間的綜合體現(xiàn)，詩(shī)歌因此而展現(xiàn)出強(qiáng)烈的抒情性。在閱讀詩(shī)歌時(shí)要從詩(shī)歌的情感角度入手，體會(huì)主人公的思想和情懷，這樣才能更好地了解詩(shī)歌的內(nèi)容，提高自己的鑒賞能力。

二、分析形象，聚焦典型性

不少詩(shī)歌都通過(guò)豐富的人物形象展現(xiàn)生活，詩(shī)歌的情感也往往凝聚并表現(xiàn)在詩(shī)歌的人物形象中。教師可以讓學(xué)生把握住詩(shī)歌典型性的特點(diǎn)，展開(kāi)積極鑒賞，進(jìn)而提高鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析從詩(shī)歌中能感受到怎樣的人物形象，作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，內(nèi)心有著怎樣的感受。如有學(xué)生提出：“我在誦讀這首詩(shī)歌時(shí)，體會(huì)到了一種壯闊的山水景象，讓人想到能欣賞如此壯麗山水的人，必然也有著十分壯烈的胸懷，有著一種進(jìn)取的心情?！苯處熇^而可以給學(xué)生介紹一下作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的生活境況，并分析作者為何會(huì)創(chuàng)作這樣的詩(shī)歌。如有學(xué)生提出：“作者的這首詩(shī)創(chuàng)作于北征得勝的途中，因?yàn)閼?zhàn)斗得到了勝利，因此作者的心中懷有一種激情，所以此時(shí)看到的山水也都變得壯懷激烈。因此作者創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。”教師還可以給學(xué)生介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格，作者性格豪放，這種性格體現(xiàn)在了其詩(shī)歌作品中，也展現(xiàn)出一種豪邁之情。

不少抒情詩(shī)中也展現(xiàn)出鮮明的人物形象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘抒情詩(shī)中的隱藏信息，進(jìn)而感受其中的典型人物。除此以外，不少敘事詩(shī)中都有鮮明的人物形象，教師可以讓學(xué)生嘗試分析敘事詩(shī)中的人物，說(shuō)說(shuō)該人物形象體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。

三、嘗試歌唱，體會(huì)音樂(lè)性

古代詩(shī)歌具有一定的音樂(lè)性，不少古詩(shī)本來(lái)就是配樂(lè)演唱的樂(lè)府詩(shī)，因此詩(shī)歌的特點(diǎn)還體現(xiàn)為有較強(qiáng)的音樂(lè)性。但是隨著時(shí)間的推移，不少詩(shī)歌的樂(lè)譜不再流傳，教師可以模仿《經(jīng)典詠流傳》中的方法，嘗試為古詩(shī)詞編寫新曲，然后讓學(xué)生嘗試演唱，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)性。

如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放著名歌手胡德夫根據(jù)民間音樂(lè)《來(lái)甦》改編的《天凈沙·秋思》，然后嘗試在音樂(lè)聲中吟唱這首元曲。在學(xué)生吟唱后，教師則可以提出一些與之有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，如：“《天凈沙·秋思》展現(xiàn)出了一種怎樣的情感呢？”學(xué)生一邊回憶自己吟唱歌曲時(shí)的感受，一邊說(shuō)出了自己的想法。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得《來(lái)甦》這首曲子意境深遠(yuǎn)，音樂(lè)性很強(qiáng)，給人十分悠揚(yáng)的感覺(jué)，這正好和《天凈沙·秋思》所展現(xiàn)出的孤獨(dú)悲傷的感覺(jué)有異曲同工之妙。”還有學(xué)生提出：“《天凈沙·秋思》通過(guò)展現(xiàn)實(shí)際看到的景物，表達(dá)的是內(nèi)心孤獨(dú)的情懷，其中很多的意象都給人孤獨(dú)的感覺(jué)，如枯樹(shù)、瘦馬等，這和《來(lái)甦》的意境相符合。”結(jié)合音樂(lè)能讓學(xué)生更好地把握住詩(shī)歌的意境，并體會(huì)其旋律感。

古人提出了“詩(shī)言志，歌詠言，聲依詠，律和聲”的看法，很好地體現(xiàn)了詩(shī)歌的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)也要注意這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從各種角度入手分析詩(shī)歌，提高鑒賞能力。除了可以從抒情性、典型性、音樂(lè)性的角度入手分析以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究詩(shī)眼和典故，品味語(yǔ)言風(fēng)格，這些方式也能幫助學(xué)生更好地鑒賞詩(shī)歌。