后幕課時代高校教師的專業(yè)發(fā)展研究①

董　華

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后幕課時代高校教師的專業(yè)發(fā)展研究①

董華

（天河學院，廣東 廣州 510540）

慕課是以信息技術為媒介的、大規(guī)模的在線教學，一問世便受到各大高校師生的熱烈追捧，學生擁有更多的自主權去選擇學習的科目以及某個科目中的具體學習內(nèi)容，在線教學活動讓學生的學習不再受時間和空間的局限。當慕課不斷發(fā)展成熟，即后慕課時代，給高校教師帶來發(fā)展機遇的同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。

后幕課時代；專業(yè)發(fā)展；挑戰(zhàn)

慕課是以信息技術為媒介的、大規(guī)模的在線教學，一問世便受到各大高校師生們的熱烈追捧和喜愛，學生擁有更多的自主權去選擇學習的科目以及某個科目中的具體學習內(nèi)容，在線教學活動讓學生的學習不再受時間和空間的局限。當慕課發(fā)展成熟到現(xiàn)在，即后慕課時代，給高校教師教學帶來機遇的同時，也帶來諸多挑戰(zhàn)。

一、后幕課時代教學模式的變化和特點

慕課（MOOC）全稱為Massive Open Online Courses，即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。它反應了以學生為核心的原則和以興趣為導向的教育教學理念，實踐了真正意義上的教育民主和教育公平，體現(xiàn)了一種開放的時代精神，與傳統(tǒng)的課程教學模式相比較，后慕課時代的教學模式具有全新的改變和特點。

1.課堂模式的變化，表現(xiàn)為規(guī)模無上限

首先學生數(shù)量無限多。一門慕課的學習者有成千上萬，來自不同的國家，年齡不同、知識基礎不同、帶著不同的學習目的來學習，完全突破了傳統(tǒng)課程的課堂對學生數(shù)量的限制。其次，參與的高校無上限。越來越多的高校已經(jīng)認識到了慕課的強大優(yōu)勢，紛紛進行慕課的開發(fā)建設，以增強在高校行列的競爭力。再次，在線課程無上限。各高校開發(fā)的各種慕課課程都以開放的形式呈現(xiàn)在學習者的面前，沒有學校的限制，沒有區(qū)域的限制，沒有數(shù)量以及專業(yè)的限制，學生可以根據(jù)自己已有的知識水平、獨特的學習需求以及可用來學習的時間地點等因素來選擇適合自己的慕課課程。

2.教學師資的變化，主要表現(xiàn)為教學團隊化

設計精良的微視頻和課件制作，學生的各種疑問的適時解答，學習社區(qū)中學生的有效互動，線上學習的引導、組織、監(jiān)控、分析、評價、考核等都不是傳統(tǒng)教學的教師一己之力所能完成，因此，慕課教學都是以課程組的團隊力量來組織開展。

3.學習方式的變化

首先表現(xiàn)為學習對象的開放性。任何有學習需求的人，不分年齡、性別、學歷，都可以注冊成為學習者。然后是學習方式的開放，學習者學習的方式完全方法自由自主，而且不受時間和空間的局限。其次，慕課課程的教學資源處于一種開放的動態(tài)過程中。優(yōu)質(zhì)的課程資源開放，免費分享（需要獲得結業(yè)證書和學分時收費），而且，課程資源在動態(tài)的教學過程中根據(jù)反饋的有效意見和評價不斷地進行優(yōu)化。

4.教學方式的變化

教學方式的表現(xiàn)為在線課堂的虛擬化。不同于傳統(tǒng)的面對面的課程教學，在線教學是慕課的主要教學模式，呈現(xiàn)給學習者的是網(wǎng)絡虛擬課堂。慕課憑借互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術的支持，由教學團隊精心打造的教學視頻和豐富的學習材料構成了課程的基本要素，加上學生之間、師生之間在線進行問題討論，學習心得交流以及思想觀點的碰撞，解決了疑難問題，深化了知識理解、完成了知識體系的構建。

5.動態(tài)性的變化

動態(tài)性的變化表現(xiàn)為教學資源的動態(tài)性。慕課的教學資源在教學過程中會根據(jù)學習者的反饋進行不斷地更新，重建和完善，因此呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢。因為學習者數(shù)量巨大，學習的情況各不相同，因此，慕課的教學過程和學習結果也處于動態(tài)狀態(tài)，無法預設。

二、后幕課時代高校教師面對的挑戰(zhàn)

慕課是高水平的課程教學，是教育教學領域公開的高手之間的較量，更是教師之間、特別是相同課程任課教師之間的競爭。在后慕課時代，教師在應對更加激烈的競爭的同時，還要面對慕課發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)。

1.挑戰(zhàn)教師的角色優(yōu)越感

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)的教師角色首先表現(xiàn)為知識的傳播者，教師也就成為了知識的載體和知識權威的代表。在后慕課時代，因為慕課課堂的開放性，學生借助現(xiàn)代信息技術擁有了更加豐富的渠道來獲取知識和信息，從而削減了教師作為知識載體的權威地位。

傳統(tǒng)的教師是學生的教練，為學生能力訓練計劃的制定者和實施者。在開放的慕課虛擬課堂中，學生不再是被動學習，而是主動選擇學習內(nèi)容、學習方式，教師退居幕后充當學生的答疑解惑者，成為一個真正的“授漁者”。

2.挑戰(zhàn)教師的課程教學能力

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，那么，慕課這種新的教學形式適用怎樣的教學方法？慕課課堂應該怎樣設計、組織、實施和評價？怎樣才能慕課教學更加高效率？慕課課堂如何實現(xiàn)“育人”的目標？這些新問題都極大地挑戰(zhàn)著教師的教育教學能力。

第一，所授課程知識結構的把握和重構能力。慕課的核心內(nèi)容是在線視頻，其內(nèi)容是一系列既獨立又相互聯(lián)系的知識點，這些知識點必須能組成本課程系統(tǒng)的知識體系。這就要求教師要對每個知識點的內(nèi)容、難易程度、在整個課程中與其他知識點之間的聯(lián)系有清晰的了解并作出明確地解說。第二，視頻設計與制作的能力。視頻是慕課課程主要學習資源之一，視頻的內(nèi)容、表達方式、可觀性、適宜性等直接影響學生對課程的選擇和學習的持續(xù)時間，從而影響學習效果。如何在沒有學生的情況下制作出符合認知規(guī)律的教學情景，滿足不同水平層次的學習者的學習需要，不僅僅需要教師高超的知識駕馭能力，還需要老師精湛的視頻制作技術。第三，在線互動的組織能力。大量在線交流和討論是慕課課程內(nèi)容的重要組成部分，也是影響慕課吸引力主要因素。如何組織來自五湖四海的、不同層次的學習者進行觀點交流，經(jīng)驗分享，問題探討，答疑解惑？如何進行個性化的答疑解惑？如何引導學習者主動學習？這都是對老師組織能力的一大挑戰(zhàn)。

3.挑戰(zhàn)教師的教育教學理念

首先，慕課的開放性挑戰(zhàn)著老師在知識上的壟斷地位，慕課的動態(tài)性要求教師本人具備學習姿態(tài)，發(fā)展的觀念來適應后慕課時代的教育教學新常態(tài)。慕課改變了傳統(tǒng)的教學理念，即以教師為中心的教學理念。在后慕課時代，學習者自主學習，相互交流討論成為了主流學習方式。其次，“以學生為中心”的原則在課程設計、教學方法都得到了充分地體現(xiàn)。學生擁有絕對的自主權，選擇自己喜歡的課程，選擇喜歡的老師主講的課程。

4.挑戰(zhàn)教師使用信息技術的能力

在后慕課時代，教學對象是“互聯(lián)網(wǎng)和手機”里的學生，教學場所是網(wǎng)絡世界的虛擬空間，教師與學生聯(lián)系的渠道是各種信息工具和媒介，課堂評價和反饋也是通過網(wǎng)絡進行的，這要求老師具備良好的信息技術素養(yǎng)，否則就無法開展慕課教學。

三.后幕課時代高校教師的專業(yè)發(fā)展策略

1.體驗學習慕課，感受慕課特色，引領教師的專業(yè)發(fā)展

慕課作為一種新型的課程教學模式，是新生事物。要適應慕課發(fā)展的新形勢，就要了解掌握慕課，最好的辦法就是親身去體驗慕課，從做一個慕課的學習者開始。在眾多國內(nèi)外慕課課程中，老師可以選擇跟自己主講課程相同或者相近相關的慕課來學習，感受慕課課程的優(yōu)勢和特色，了解慕課課程的學習方法，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而從他人的慕課課程中總結經(jīng)驗教訓，應用到自己的課程教學中，最終達到提升自己專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的目的。

2.以學習慕課為平臺，加強團隊協(xié)作，促進教師的專業(yè)發(fā)展

在不具備開發(fā)慕課的條件的情況下，老師可以利用這個學習平臺，了解其他院校教師對所授課程的理解角度和授課方式，團隊成員之間共同學習，相互交流心得，探討熱點問題，一起向名師、專家請教，協(xié)同創(chuàng)新，共同進步，從而提升老師之間的協(xié)作精神和合作能力，進一步提升教研科研能力。

3.借鑒慕課經(jīng)驗，指導自己實踐，強化教師的專業(yè)發(fā)展

要想真正地掌握慕課，唯一的途徑就是去實踐。首先組建慕課制作團隊，從校內(nèi)小規(guī)模的慕課開始嘗試。邊學習實踐邊改進，用實際體驗來強化學習慕課的結果，同時強化信息技術使用能力，從而能在變革的教學模式中扭轉老師的傳統(tǒng)角色優(yōu)勢感，轉變教學理念，盡快融入后慕課時代的教學新態(tài)勢中去。

4.協(xié)同創(chuàng)新，分化組合，加速教師的專業(yè)發(fā)展

對高校教師來說，只擁有扎實的語言知識能力和信息處理能力是遠遠不夠的，要適應競爭日益激烈的后慕課時代教育教學的需求，還必須具備協(xié)同創(chuàng)新的能力。毫無疑問，慕課為老師提供了師師之間和師生之間合作的契機，教師各自為戰(zhàn)的狀態(tài)被打破，形成教師分化組合，從而加快老師的專業(yè)成長速度。老師通過慕課不僅可以學習到其他老師的長處和優(yōu)點，優(yōu)化個人的知識結構，而且還可以組建團隊，集思廣益，共同探討優(yōu)化教學的措施。這不僅有利于高效地開發(fā)教學資源，更有利于教師共同體的成長。

在后慕課時代，有海量的在線教學資源可供師生選擇，有太多的信息和數(shù)據(jù)有待篩選和評估利用，不僅如此，在慕課背景下還有許多問題有待思考，對這些問題的思考、探索、研究、最終得以解決，無疑是教師專業(yè)發(fā)展的巨大推動力。

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2018—12—10

董華（1971—），女，湖北襄陽人，西南大學英語教育碩士，英語講師，研究方向：語言學和應用語言學。

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1673-4564（2019）01-0040-03