“強化體育課”背景下的體育教學(xué)模式優(yōu)化路徑探討

焦獻策

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“強化體育課”背景下的體育教學(xué)模式優(yōu)化路徑探討

焦獻策

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

一些學(xué)校因為體育教學(xué)觀念的認知偏差、體育教學(xué)方法和內(nèi)容的不當(dāng)，而導(dǎo)致體育教學(xué)模式不太清晰，使得很多學(xué)生對體育課沒有興趣，樹立終身體育的思想更無從談起。鑒于此，本文詳細解析了現(xiàn)階段我國部分學(xué)校的體育教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，并有針對性地提出了優(yōu)化路徑。

強化體育課；體育教學(xué)模式；優(yōu)化路徑

我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)下滑趨勢雖然在近幾年已經(jīng)得到了遏制，但是，青少年的肥胖率也出現(xiàn)了增加態(tài)勢，近視率占比非常高，同時，學(xué)生的爆發(fā)力、耐力、力量等素質(zhì)水平也在下降。這同他們不進行體育鍛煉有著直接關(guān)系。很多學(xué)校注重智力教育，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)非常繁重，幾乎沒有鍛煉和休息的時間，這使得我國億萬青少年的健康面臨了巨大問題。學(xué)校體育課的發(fā)展直接影響到青少年的身心健康，影響到國家和民族的未來發(fā)展。

一、現(xiàn)階段體育課教學(xué)模式解析

1.體育教學(xué)觀念相對禁錮

總體上來看，我國目前體育課被分為理論課和實踐課兩個模塊。雖然很多學(xué)校在體育教學(xué)改革方面取得了一些成績，但是學(xué)校與學(xué)校之間存在一定的差距，一些院校沿襲了過去的教學(xué)理念，低年級學(xué)生教授基本課，高年級學(xué)生教授選項課，在已有的教材上適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容來給學(xué)生選擇。而理論課基本只以計劃的形式表現(xiàn)在教學(xué)大綱里，實際操作中沒有這一環(huán)節(jié)。這種情況下，學(xué)生只知道體育課是活動筋骨的，頂多會增加一項技能，而不會形成一種循序漸進增強體質(zhì)的認知，更不會形成終身進行體育鍛煉的思想意識。

2.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

實現(xiàn)體育課程教學(xué)的一個重要途徑就是老師施教，很多老師還是沿襲了非常傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。一位學(xué)者在湖北黃岡一所中學(xué)隨機抽查了345名學(xué)生，調(diào)查他們對體育老師所使用的教學(xué)方法是否滿意，結(jié)果如圖1所示。

如圖1所示，除去44%對體育老師教學(xué)方法滿意的學(xué)生以外，有56%的學(xué)生認為體育老師的教學(xué)方法一般和不滿意。從圖中不難發(fā)現(xiàn)，21%的學(xué)生認為體育老師的教學(xué)方法很一般，言外之意就是對這種方法習(xí)以為常，不太感興趣。

圖1 學(xué)生對體育老師教學(xué)方法的滿意度調(diào)查

與此同時，該學(xué)者在湖北另外一所中學(xué)對385名學(xué)生進行抽樣調(diào)查，看他們對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)體育課態(tài)度調(diào)查

由圖2可以看出，參與調(diào)查的學(xué)生中有15.6%對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度是一般，9.1%的學(xué)生對體育課不太認真，還有5%的學(xué)生對待體育課很不認真。通過訪談和問卷調(diào)查的方式調(diào)查這些學(xué)生不太愛上體育課的原因，結(jié)果表明，43.2%的學(xué)生覺得體育課內(nèi)容單一，教學(xué)方法非常簡單，無法對其產(chǎn)生興趣。學(xué)生對體育課的態(tài)度由學(xué)生的興趣而決定，而學(xué)生的興趣很大程度上取決于體育老師教授體育課的方法。學(xué)生沒有終身體育的思想認識，而老師組織的體育教學(xué)模式不太適合學(xué)生校外休閑和個體活動，同時也不能滿足學(xué)生成年以后的運動方式。在此情況下，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度也就無法端正起來。

3.體育教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

“強化體育課”的指導(dǎo)思想一方面在于有意識地培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，另一方面在于教材編寫中應(yīng)加入有助于學(xué)生終身體育的技能知識和活動項目。這與新課標的要求高度一致?！皬娀w育課”背景下，體育課程的具體內(nèi)容沒有硬性的規(guī)定，教育部門只對其做出一些建議，讓老師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)計劃和內(nèi)容，這種讓體育老師自行決定教學(xué)內(nèi)容的模式讓一些老師感到迷茫。為此，筆者對某中學(xué)體育老師就教學(xué)內(nèi)容的安排依據(jù)做了調(diào)查，如圖3所示。

圖3 中學(xué)體育老師課程內(nèi)容安排依據(jù)占比

如圖3所示，有41.3%的老師是根據(jù)中考項目內(nèi)容來決定體育課程內(nèi)容，由此可以看出應(yīng)試教育在老師教學(xué)思想中的根深蒂固，所以接近一半的老師安排教學(xué)內(nèi)容時會結(jié)合考試項目進行安排，23.4%的老師會根據(jù)學(xué)生體育愛好來安排課程內(nèi)容，這種安排給了學(xué)生一定的自主空間；有20.10%的老師會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來合理安排課程內(nèi)容，這種安排方法具有一定的科學(xué)性，使學(xué)生鍛煉起來更加安全，能起到一定的健身效果；也有20.1%的老師課程內(nèi)容是自己進行改編的，他們會綜合考慮各種因素進行合理地安排，只要能達到健身效果，讓學(xué)生對其感興趣，且比較實用的項目安排，都是可行的。根據(jù)這項數(shù)據(jù)可以看出，結(jié)合學(xué)生體育愛好和身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容安排相對來說比較合理，老師自行改編的體育課程內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性，而與此同時，至少41.3%的體育老師在安排體育課程內(nèi)容的過程中是缺乏創(chuàng)新的。

二、體育教學(xué)模式優(yōu)化路徑

1.樹立培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的理念

“強化體育課”思想除了強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，同時也體現(xiàn)了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的長遠利益考慮，以終身體育為目標來幫助學(xué)生打好體育基礎(chǔ)。體育教育的一個重要目標就是讓學(xué)生能夠通過已有的技能和理論知識來樹立健康的生活方式和態(tài)度，鍛煉身體、增強體質(zhì)的同時，也能夠從中感悟和學(xué)習(xí)到拼搏精神和合作意識。老師應(yīng)該充分認識到這一點，體育教育不只是進行“體”的教育，同時也是“人”的教育，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中產(chǎn)生愉快輕松的體驗，培養(yǎng)他們自尊自信、健康積極的性格品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，創(chuàng)新體育教學(xué)方法

老師在進行體育教學(xué)時，如果一味強調(diào)以學(xué)生為主體來充分發(fā)揮其主觀能動性，淡化了老師在體育課中的作用，可能會使得學(xué)生太過自由，在沒有計劃和組織的條件下，體育課很可能會演變成學(xué)生的自由活動課，這就失去了體育課存在的意義。另一方面，如果同以往一樣，過分強調(diào)老師在體育課中的組織和教育功能，一定會讓學(xué)生的思維和活動受到制約，他們無法按照自己的興趣來學(xué)習(xí)和鍛煉，長此以往必然會失去對體育課的學(xué)習(xí)興趣。所以，不妨用辯證的眼光來看待“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。體育課應(yīng)該讓所有學(xué)生參與進來，在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，師生站在平等的位置來對待這門課程，在溝通和交流的條件下共同安排體育課的內(nèi)容和形式。這種互相探討和學(xué)習(xí)的方式能夠滲入老師的教學(xué)理念，同時也能夠引入學(xué)生的興趣特長，使得體育課程能夠讓每個學(xué)生都參與其中，在民主、互助的氛圍中，學(xué)生更容易積極地參與到體育課中，為培養(yǎng)他們的終身體育意識、習(xí)慣和能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.因地制宜地設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容

“強化體育課”背景下，體育老師更應(yīng)該拓寬思路，參考所在區(qū)域的氣候條件和地域特色來選擇學(xué)生愛好的運動項目，讓他們的體育鍛煉更加科學(xué)。同時，應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性和興趣，讓學(xué)科知識能夠同學(xué)生的個性發(fā)展實現(xiàn)統(tǒng)一，把體育知識同學(xué)生已有的知識進一步整合，以此培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想觀念。例如可以在體育課中適當(dāng)加入危情生存教育相關(guān)內(nèi)容。很多學(xué)生不僅身體素質(zhì)逐年下降，心理調(diào)節(jié)和社會交際能力也急需加強。危情生存教育作為體育教育內(nèi)容的一部分，具有隨機性、實用性和趣味性，能夠讓學(xué)生在設(shè)置和模擬情境的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，使他們的積極性和創(chuàng)造性都得到進一步提高。在學(xué)習(xí)危情處理技能的過程中，學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)也能夠鍛煉他們?nèi)穗H交往、團結(jié)協(xié)作的能力，同時也將他們堅韌不拔和沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)進一步激發(fā)出來。相較于體育其他教學(xué)內(nèi)容，危情生存教育不僅鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生為人處世的能力，使他們終身受益。

綜合以上論述內(nèi)容，現(xiàn)階段一些學(xué)校在體育教學(xué)觀念上還比較局限，體育課雖然在大方向上做了一些改革，但是理論課沒有付諸實踐，部分老師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想意識；教學(xué)方法還是沿襲了過去的老師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，老師的主體地位過于明顯的情況下，學(xué)生的思想和特長無法達到發(fā)揮，很容易對體育學(xué)習(xí)失去興趣；教學(xué)內(nèi)容上，幾乎一半的老師會根據(jù)中考或者高考的項目要求來安排教學(xué)內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，這種應(yīng)試形式的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，也不符合新時代我國對于青少年的全面發(fā)展的需求。學(xué)校和體育老師都應(yīng)該對此充分認識，扭轉(zhuǎn)固化的體育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為導(dǎo)向，認真制定集老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為一體的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中深入老師的教學(xué)理念，同時也能夠引入學(xué)生的興趣愛好，以此促進體育課的進一步交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上，體育老師應(yīng)該把眼光放得更加長遠，綜合考慮體育內(nèi)容的社會性和發(fā)展性，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為目標進行拓展。以此全面推進體育課的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力。

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2018—06—20

焦獻策（1984—），女，河南平頂山人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：體育教育。

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1673-4564（2019）01-0053-03