基于交際語(yǔ)境的寫作教學(xué)探究

作者單位：江蘇省蘇州市張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(215600)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，站在交際語(yǔ)境的角度來(lái)開展相關(guān)教學(xué)，需要以語(yǔ)文寫作的使用目的為著手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)或者真實(shí)的寫作交際語(yǔ)境，在這樣的寫作交際語(yǔ)境下訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，能有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、強(qiáng)化學(xué)生的寫作交際動(dòng)機(jī)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放自己喜歡的音樂(lè)或者視頻、可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)設(shè)游戲情境等各種方式來(lái)使學(xué)生的寫作交際動(dòng)機(jī)得到激發(fā)強(qiáng)化。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生的寫作交際動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

比如，教師可以通過(guò)學(xué)校食堂就餐問(wèn)題，要求學(xué)生給學(xué)校食堂管理人員寫一封信，將自己對(duì)學(xué)校食堂餐飲的看法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)向管理人員提出一些自己的具有創(chuàng)造性的建議?；蛘咦寣W(xué)生介紹自己想要去的地方，并且通過(guò)編一個(gè)比較刺激且令人驚訝的故事來(lái)將這一事件進(jìn)行具體的表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中選材寫作，給自己欽佩的一位人物寫一封信，將自己心中的理想以及渴望成為像這位偶像一樣的人的心愿表達(dá)出來(lái)，等等。

比如，在為學(xué)生講解《背影》這一課時(shí)的過(guò)程中，朱自清把父親的愛(ài)通過(guò)生活中的行為對(duì)栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)確地抓住父親的動(dòng)作、衣著等利用白描的手法達(dá)到情景再現(xiàn)的藝術(shù)效果，沒(méi)有華麗的句子，沒(méi)有夸張的寫作手法，語(yǔ)言忠實(shí)樸素、平實(shí)簡(jiǎn)潔，不做任何修飾和渲染卻讓人拍案而起，抓住父親的細(xì)節(jié)，朱自清對(duì)父親的愛(ài)、懷念和感激通過(guò)文章宣泄出來(lái)。教師可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)給學(xué)生安排類似的寫作，例如寫自己最敬重的人，通過(guò)生活中的交際語(yǔ)境和生活情景作為寫作材料，抓住內(nèi)容的真實(shí)和感情的真切，把感情通過(guò)文章真實(shí)地流露出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)充分提高學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生將寫作過(guò)程階段化

通常情況下，初中語(yǔ)文寫作需要經(jīng)歷三個(gè)階段，積累素材、構(gòu)思以及動(dòng)筆寫作這三個(gè)階段。這幾個(gè)階段是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，叫作寫作過(guò)程。要完成一篇文章的寫作，作者需要對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析，并且組織語(yǔ)言，最后加工完成，這一過(guò)程并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練來(lái)完成的。

例如，教師要求學(xué)生寫一篇感謝信，教師需要先教會(huì)學(xué)生如何寫一篇感謝信，很多教師往往只需用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這一教學(xué)內(nèi)容僅僅涉及到感謝信的特點(diǎn)、用途、格式、注意事項(xiàng)，在教學(xué)過(guò)程中主要是向?qū)W生介紹知識(shí)，然后由學(xué)生進(jìn)行寫作，最后進(jìn)行作文評(píng)改。但是在美國(guó)等國(guó)家的教師在教學(xué)寫感謝信的時(shí)候，他們所用的課時(shí)一般都在三個(gè)課時(shí)以上。

首先，他們需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行問(wèn)題的交流討論，將自己需要感謝的人與事確定下來(lái)，這可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生展開一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴；在第二課時(shí)上，教師會(huì)讓學(xué)生將自己所要感謝的對(duì)象、具體的事情以及自己要寫這封感謝信的動(dòng)機(jī)進(jìn)行交流匯報(bào)，然后將感謝信的格式進(jìn)行初步的介紹；在第三課時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感謝信的框架格式進(jìn)一步的交流，明確感謝信的相關(guān)要求，然后再動(dòng)筆寫作；最后進(jìn)行文章的修改，將最終的寫作成果展示出來(lái)。

在對(duì)比中我們可以發(fā)現(xiàn)，將寫作過(guò)程階段化能將學(xué)生有效地帶入到交際語(yǔ)境當(dāng)中，同時(shí)在各個(gè)階段將寫作任務(wù)有針對(duì)性的完成，作難度最大化降低。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的命題

為了能向?qū)W生實(shí)施實(shí)用性指導(dǎo)，教師需要為其創(chuàng)設(shè)生活化的命題。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都寫過(guò)如“我的同桌”這一類的文章，但是要將這篇作文寫好，還需要將作文題目切實(shí)抓住，從交際的語(yǔ)境中進(jìn)行寫作。教師可以讓學(xué)生將這篇文章的寫作當(dāng)成是向自己的家長(zhǎng)介紹自己的同桌的作文，那么要讓自己的家長(zhǎng)將同桌的情況有一個(gè)充分全面的了解，學(xué)生就能以交際語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)，更加輕松地進(jìn)入到寫作命題中。學(xué)生也能在交際對(duì)象和目的較為清楚的情況下，將這一作文的寫作與自身的實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)，這樣就能寫出一篇生動(dòng)且真實(shí)的作文來(lái)。

另外，教師在開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作交際目的、交際對(duì)象以及交際內(nèi)容等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的寫作方向，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髦黝}，采用有效的語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。比如，教師可以在課堂中引入一些具有代表性的社會(huì)話題，如今年由于暴雨頻發(fā)，很多地方出現(xiàn)了嚴(yán)重的水災(zāi)，水災(zāi)事件給人們所帶來(lái)的悲劇，也彰顯了中華民族團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)美德。教師就可以將這一事件作為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)以中華民族的傳統(tǒng)美德為主題的寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生采用屬性交際的方法，向這次事件中出現(xiàn)的英雄人物表達(dá)贊頌和欽佩之情，將語(yǔ)文寫作自然表達(dá)出來(lái)。

總的說(shuō)來(lái)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的交際語(yǔ)境，將學(xué)生的寫作交際思維最大化，以此產(chǎn)生個(gè)性化以及創(chuàng)新化的寫作交際動(dòng)機(jī)，進(jìn)而寫出新穎且具有創(chuàng)新性的作文。