提升初中英語(yǔ)課堂練習(xí)實(shí)效的策略探究

陳 思

課堂練習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新教學(xué)內(nèi)容、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的主要途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在某個(gè)單元或者重要句式、語(yǔ)法教學(xué)完成后，進(jìn)行一定程度的練習(xí)教學(xué)。然而，目前許多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂練習(xí)教學(xué)的深層價(jià)值，只是機(jī)械地在對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單替換后擬定習(xí)題，或者直接借用課外練習(xí)冊(cè)中的現(xiàn)成習(xí)題開(kāi)展練習(xí)教學(xué)，從而影響了課堂練習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)課堂練習(xí)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行研究，探索如何利用練習(xí)方式提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)課堂練習(xí)存在的主要問(wèn)題

（一）練習(xí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在組織開(kāi)展課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)大量的同類(lèi)型試題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以期達(dá)到熟能生巧的目的，使學(xué)生在機(jī)械記憶的過(guò)程中初步掌握應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容。這種方式雖然對(duì)學(xué)生考試答題和成績(jī)提升具有一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）練習(xí)教學(xué)方式過(guò)于固化

初中英語(yǔ)課堂練習(xí)教學(xué)通常表現(xiàn)為教師在黑板上布置一系列習(xí)題或者直接讓學(xué)生翻看課本、課外習(xí)題冊(cè)進(jìn)行解答。雖然這種“沉默”的教學(xué)方式可以有效提高教學(xué)效率，能夠使學(xué)生的注意力集中于需要掌握的知識(shí)上，不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，但這種練習(xí)方式過(guò)于固化，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，學(xué)習(xí)深層質(zhì)效大打折扣。

（三）練習(xí)教學(xué)目的過(guò)于保守

在初中英語(yǔ)課堂練習(xí)教學(xué)中，教師主要著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容和課本重要知識(shí)點(diǎn)的傳授，重點(diǎn)考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)點(diǎn)，能否在日常生活或者交流互動(dòng)中有效運(yùn)用。因此，學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)后，只能滿足于完成相關(guān)的習(xí)題，練習(xí)教學(xué)勉強(qiáng)能達(dá)到最基本的目標(biāo)，而在交流、寫(xiě)作等方面并沒(méi)有取得相應(yīng)的進(jìn)步，不利于全面提高英語(yǔ)能力。

二、提升初中英語(yǔ)課堂練習(xí)實(shí)效的策略

（一）以問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)啟新課教學(xué)，彰顯教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是新課程的導(dǎo)入流程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)層次性有著非常重要的意義。在新課開(kāi)啟前，教師可以通過(guò)專門(mén)的指導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，使新課導(dǎo)入與舊課溫習(xí)形成順暢的銜接，不僅有助于學(xué)生在新舊課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)程中“溫故而知新”，而且有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)思維模式（黃湘煒2012）。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，學(xué)生可以在思想中形成“從舊入新”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，建立初級(jí)的知識(shí)體系和課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而在指導(dǎo)性問(wèn)題承上啟下的作用下，更好、更快地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 Keeping healthy 一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合前一課（即Unit 1 Playing sports）的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“What are the benefits of sports for health?”從而將上一課的“體育運(yùn)動(dòng)”與本課的“身體健康”進(jìn)行一定程度的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與健康之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以接著提問(wèn)：“What is the function of exercise besides strengthening the body?”將學(xué)生的注意力逐漸由舊課程的體育運(yùn)動(dòng)話題轉(zhuǎn)移到新課程的保持健康話題，實(shí)現(xiàn)新舊課程的順利銜接與過(guò)渡。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生就“How to keep healthy?”進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中了解健康方面的知識(shí)及相關(guān)的詞匯，從而更好地掌握本課應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)。

（二）以問(wèn)題練習(xí)保證知識(shí)鞏固，提升學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解能力尚有欠缺，接受新語(yǔ)言、新知識(shí)還需要一定的積累，因而教師必須在課堂練習(xí)教學(xué)中不斷地重復(fù)舊知識(shí)，并適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌胄抡n內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升（姚娟2014）。

在問(wèn)題練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握三項(xiàng)要求。首先要堅(jiān)持以教學(xué)重點(diǎn)為依托，采取從易到難的循序漸進(jìn)練習(xí)方式，使學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠順利地獲取所需知識(shí)，避免過(guò)易或過(guò)難的習(xí)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相輔相成，尤其要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和書(shū)寫(xiě)能力的強(qiáng)化；再次要堅(jiān)持內(nèi)容的實(shí)用性與形式的新穎性并重，采取豐富多樣的課堂練習(xí)形式，避免單調(diào)的練習(xí)教學(xué)影響教學(xué)效果。在具體的英語(yǔ)課堂練習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)以上三項(xiàng)要求，對(duì)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并靈活調(diào)整，盡可能使其與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，以發(fā)揮練習(xí)教學(xué)的最大實(shí)效。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Saving the Earth 一課的教學(xué)時(shí)，教師既可以給學(xué)生布置一定的封閉式詞匯練習(xí)，如“We have known each other________three months ago.A.for B.about C.ever D.since”，也可以給學(xué)生布置一些相對(duì)開(kāi)放式的詞匯練習(xí)，如“What do you think is the most important thing for human beings on earth?”，然后由學(xué)生回答“fresh，water，grass，flowers”等答案。學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以拓展課堂內(nèi)容，還能夠鞏固重要單詞。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將答案由詞匯、短語(yǔ)轉(zhuǎn)換成為短句甚至一小段對(duì)話，使學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力得到更好的提升。在學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)鞏固與思考，通過(guò)采訪、咨詢等方式了解人們對(duì)于地球生態(tài)與環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并在下一課的新課開(kāi)始前進(jìn)行小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與運(yùn)用能力。

（三）以語(yǔ)言應(yīng)用增強(qiáng)練習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不再滿足于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法或者詞匯的基本掌握，而要立足于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，從而幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”向“會(huì)用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變。在由學(xué)到用的教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用課堂練習(xí)教學(xué)的功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極而又輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助并組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的練習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)方面的不足與缺陷，并指引或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂練習(xí)教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本原有的詞匯或者語(yǔ)句，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況及日常經(jīng)歷，以課堂教學(xué)主題為引，適時(shí)模擬學(xué)生日常生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中的情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)或小組合作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在應(yīng)用中成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Our school life 一課的教學(xué)時(shí)，原文是：“How do you usually come to school? I usually come to school by car/bus/train.”教師可以在課本問(wèn)答內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶自己去某個(gè)地方時(shí)常用的交通工具或者通行方式，對(duì)自己一天或者一段時(shí)間的行動(dòng)軌跡用英語(yǔ)進(jìn)行表述，讓學(xué)生之間用“How do you come to”句式進(jìn)行相互問(wèn)答。在反復(fù)問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到課本中的詞匯及重要句式，還能夠更加系統(tǒng)、全面地了解英語(yǔ)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，將英語(yǔ)知識(shí)深化運(yùn)用。

（四）以歸納總結(jié)拓展學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在初中英語(yǔ)課堂練習(xí)教學(xué)中，教師不僅要借助習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，還可以通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生引申出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，從而形成觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題中所引申出的內(nèi)容進(jìn)行提煉，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課堂練習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題予以糾正，還要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、總結(jié)并形成錯(cuò)題集，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)各自的錯(cuò)題類(lèi)型及原因進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)同伴在答題思路和方法方面存在的缺陷和技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

例如，在仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 The birthday party 的教學(xué)中，不少學(xué)生混淆了hope和wish 的意思，經(jīng)常發(fā)生用錯(cuò)的現(xiàn)象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將每次習(xí)題中hope 或者wish 的考點(diǎn)記入錯(cuò)題集，歸納誤用hope doing sth.和wish doing sth.的情況，總結(jié)wish sb.to do sth.和hope that 的不同用法，加深學(xué)生的印象，糾正漢英詞匯和用法之間的慣性思維，教會(huì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，使練習(xí)教學(xué)取得更好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是中小學(xué)教學(xué)中非常重要且比較難的學(xué)科。初中英語(yǔ)練習(xí)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯背誦或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要教師結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最科學(xué)合理且具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)，使練習(xí)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功能。