英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略初探

陳 剛

為了貫徹“立德樹人”這一教育方針，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)即學(xué)生面向未來所必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)（教育部2018）。其中，必備品質(zhì)包括文化品格和思維品質(zhì)，而創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，它是一種不拘泥于常規(guī)思維的思維，是根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識體系的思維。習(xí)近平指出：創(chuàng)新思維是人類特有的高級思維活動(dòng)和精神過程，是與時(shí)俱進(jìn)、知難而進(jìn)、突破上進(jìn)的科學(xué)思維?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長的需要，強(qiáng)調(diào)通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、對社會有用的人。如何在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、幫助學(xué)生打破思維定式

人們經(jīng)過長期的生活、工作實(shí)踐，會形成一些較為固定、相對格式化的思維模式，每當(dāng)遇到現(xiàn)實(shí)問題或是面對新生事物時(shí)，往往就會陷入固有的思維框架內(nèi)，不愿突破固有的思維模式進(jìn)行思考，分析和處理問題。這就是所謂的思維定式，也稱定式思維或習(xí)慣性思維。

高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ)知識和基本能力，形成了一定的思維模式。他們在學(xué)習(xí)過程中可能會不自覺地依賴某些思維定式，造成思維的僵化和呆板，而無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要幫助學(xué)生打破思維定式，突破原有的思維框架，進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維品質(zhì)。

首先，要打破“權(quán)威觀點(diǎn)定式”。在學(xué)生的思維領(lǐng)域內(nèi)，教師、教科書通常是權(quán)威的、不容懷疑的。這種思維定式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，更不會產(chǎn)生獨(dú)立的見解。久而久之，會嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此需要打破。

其次，要打破“知識經(jīng)驗(yàn)定式”。知識和經(jīng)驗(yàn)是需要不斷地更新和持續(xù)發(fā)展的?？墒牵谔囟〞r(shí)期和領(lǐng)域內(nèi)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)又具有一定的穩(wěn)定性和局限性。很多時(shí)候，學(xué)生會對它們有所依賴和盲從并會經(jīng)驗(yàn)行事，這樣，就會影響、削弱判斷力，所以需要打破。

再次，還要打破“大局從眾定式”。通常，人們都會有順應(yīng)大局、從眾的心理。每當(dāng)大局已定，多數(shù)人會隨大流，而不會去追求“另類”。殊不知，這種從眾心理非常不利于創(chuàng)新思維能力的形成，它會讓我們不愿思考，不愿深思熟慮，沒有自己的獨(dú)特見解，只會因?yàn)閺谋姸狈?yīng)有的創(chuàng)新，故此需要打破。

由此可見，教師必須幫助學(xué)生打破思維定式，將立德樹人作為己任，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的思維品質(zhì)。

二、重新定位師生角色

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境是組成課堂的四要素，它們相互影響，相互作用。教師是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、教學(xué)藝術(shù)的探究者、教學(xué)內(nèi)容的研究者和校本課程的開發(fā)者（傅道春、徐長江2002）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是英語課堂上的知識探究者、實(shí)踐操作者和交流合作者。英語課堂應(yīng)該是師生、生生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容在特定的情境中進(jìn)行認(rèn)知、合作和探究的過程。

教師要轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)單一、呆板的教學(xué)方式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以探索實(shí)踐、互動(dòng)合作為學(xué)習(xí)方式的新型課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給他們展示的舞臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語閱讀教學(xué)不能再像以前那樣，先讓學(xué)生翻譯課文，再帶領(lǐng)他們梳理其中的生詞，然后分析幾個(gè)句式結(jié)構(gòu)，理解幾個(gè)長難句，就萬事大吉，而是要引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，要讓他們在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流、討論、合作，尋找文章的主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)，挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文字背后更深層次的東西，最后讓小組推薦發(fā)言人并用英語展示學(xué)習(xí)成果。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

三、進(jìn)行課堂教學(xué)改革

課改應(yīng)該被視作思想深處的變革，是歷史發(fā)展與時(shí)代變革的必然要求。課堂作為課改的陣地，學(xué)生需要在愉悅的感受和體驗(yàn)中習(xí)得知識，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“溝通”與“合作”，是師生、生生之間溝通、互動(dòng)、合作與分享的過程，是尊重學(xué)生個(gè)性成長與人格形成的師生共創(chuàng)過程。因此，教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生，并針對英語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與和思考，鼓勵(lì)他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作與探究等，自主解決問題，發(fā)展英語聽、說、讀、寫、看等綜合技能。

例如，在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，在教學(xué)A precious family dinner 這篇文章時(shí)，筆者以問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測：“Why is the family dinner precious?”然后提問：“How does the writer describe the dinner?What's their journey back home like? What is Louyan's future plan?”接著提問：“Why does the writer choose Luoyan's family dinner as the example to talk about our Spring Festival?”最后提問：“What will happen to the family members after the festival?”。前幾個(gè)問題，學(xué)生從文中可以直接找到答案；最后兩個(gè)問題是開放性問題，沒有固定答案，需要學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己已知的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等知識，發(fā)表見解和觀點(diǎn)。如此，學(xué)生的問題意識、文化意識和創(chuàng)新思維自然得以開發(fā)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中英語課堂‘學(xué)講方式'的實(shí)踐研究”是筆者所在學(xué)校承擔(dān)的市級“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在該課題的研究過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，師生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，多維互動(dòng)，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)理解問題并提出方案，通過體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題情境，解決問題并完成任務(wù)，最終以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等），并“講出來、教別人”。其中“學(xué)進(jìn)去”是基礎(chǔ)和保障，“講出來”是動(dòng)機(jī)和結(jié)果，要求學(xué)生“先學(xué)后講、學(xué)會再講，講了再學(xué)、學(xué)了再講”；學(xué)生通過“做、學(xué)、講、練、教”等，用所學(xué)知識幫助同伴解疑釋難、解決問題、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

四、有效實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要承認(rèn)、分析、研究并利用這些差異，幫助學(xué)生建構(gòu)各自的知識體系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的英語知識儲備和一些綜合技能，積累了一定的英語思維經(jīng)驗(yàn)，擁有了一定的英語活動(dòng)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓他們在活動(dòng)中用英語進(jìn)行實(shí)踐、探究、歸納和比較。教師要該“放”就“放”，不要直接將答案告訴學(xué)生。教師要少“講”，以“導(dǎo)”為主；學(xué)生要以“做”“思”為主，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、講、做、思”五位一體，有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要使用科學(xué)、有效、多元的評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用；以學(xué)生成長、教師發(fā)展和教學(xué)提升為宗旨，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的多元化與評價(jià)方式的多樣化；因人、因地、因時(shí)、因科、因問題而合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在肯定乃至錯(cuò)誤中都能夠獲取啟示和經(jīng)驗(yàn)。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同主題（成尚榮2018），培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是一種價(jià)值引領(lǐng)，是廣大英語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教師要相信學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)他們的問題意識、用英語思維和表達(dá)的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力。教師要更新教育教學(xué)理念，深入課改實(shí)踐，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在情境中、在實(shí)踐中、在探究中、在合作中，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中習(xí)得英語知識和能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，切實(shí)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。