基于支架式教學(xué)理論的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

姚 嬋

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外較為常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型有朗讀、情景問(wèn)答和話(huà)題表述等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，教師可以采取以下兩種方法：一是引進(jìn)口語(yǔ)教材，增設(shè)口語(yǔ)交際課程；二是深度開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教材。第一種方法涉及教材和課時(shí)方面的問(wèn)題，對(duì)于大部分公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)不太可行；相比較而言，第二種解決方案的優(yōu)勢(shì)明顯。那么，如何對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)呢？下面以人教版（Go for it!）初中英語(yǔ)教材Section A 2d 為例，探討如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

Section A 2d Role play 一直是教學(xué)的難點(diǎn)。各級(jí)各類(lèi)教研室圍繞這個(gè)主題開(kāi)展了不少活動(dòng)，在教材的解讀和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面提供了很多指導(dǎo)，但是落實(shí)情況仍然堪憂(yōu)。

一、初中英語(yǔ)Section A 2d 教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，Section A 2d（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2d）往往被處理成了簡(jiǎn)單的pair work，一帶而過(guò)；或者被當(dāng)作聽(tīng)力訓(xùn)練的材料，甚至還被當(dāng)作閱讀篇章進(jìn)行教學(xué)。這些處理方式都偏離了2d 的設(shè)計(jì)意圖。究其原因，主要有以下幾個(gè)：

（一）分析教材意識(shí)缺失，不清楚教材的設(shè)計(jì)意圖

教材中的每個(gè)部分都有特定的設(shè)計(jì)意圖，教師想要上好一堂課，首先要分析教材的設(shè)計(jì)意圖。2d為學(xué)生提供了一個(gè)完整的口語(yǔ)示范對(duì)話(huà)，是一個(gè)綜合的、具有真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)，提供了豐富的語(yǔ)言素材，既是對(duì)前面所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的鞏固和運(yùn)用，又為后面理解和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律提供了語(yǔ)境（鄭旺全、張獻(xiàn)臣2014）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要基于以上理念，把2d 作為真實(shí)語(yǔ)境中的口語(yǔ)示范，讓學(xué)生去感知、體會(huì)、提煉和應(yīng)用。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師獲得現(xiàn)成課件的渠道多元化，但很多教師貪圖方便，拿來(lái)就用，完全不清楚教學(xué)的目的是什么。

例如，在七年級(jí)（上）Unit 1 My name's Gina Section A 的聽(tīng)說(shuō)課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題。

Question 1：Who are in the dialogue?

Question 2：What's the boy's name?

步驟二：朗讀對(duì)話(huà)。

第一遍：聽(tīng)錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟三：挑戰(zhàn)背誦。

限時(shí)3 分鐘，背誦2d 全文。要求沒(méi)有錯(cuò)誤，流利背誦。

步驟四：突破重點(diǎn)句型。

1.填空

（1）_________is your name?_________name is Gina.

（2）_________his name?_________name is Mike.

（3）What is__________name?Her name is Linda.

（4）What's_________name?_________name is Snoopy.

2.火眼金睛（改錯(cuò)）

（1）His name is Gina.

（2）I am is Tom.

（3）This's Bill Gates.

（4）Nice to meet your.

在以上教學(xué)活動(dòng)中，前三個(gè)步驟的目的可以理解為幫助學(xué)生熟悉2d 的內(nèi)容，為靈活應(yīng)用打好基礎(chǔ)。步驟四把兩項(xiàng)書(shū)面練習(xí)作為2d 教學(xué)的落腳點(diǎn)，說(shuō)明教師把2d 的對(duì)話(huà)當(dāng)成了語(yǔ)法教學(xué)的載體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全違背了教材編排的初衷。

（二）解讀文本意識(shí)缺失，不理解教學(xué)的重、難點(diǎn)

除了不理解教材的設(shè)計(jì)意圖之外，缺乏文本解讀意識(shí)也是初中英語(yǔ)日常教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。對(duì)于文本解讀，現(xiàn)有研究更多關(guān)注閱讀文本的解讀，很少對(duì)對(duì)話(huà)文本進(jìn)行深入解讀。另外，很多教師往往缺乏對(duì)對(duì)話(huà)文本的深層次理解，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難以攻破。

例如，在九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的聽(tīng)說(shuō)課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步驟二：讀對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步驟三：朗讀對(duì)話(huà)。

第一遍：聽(tīng)錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟四：學(xué)生自行編對(duì)話(huà)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)初看沒(méi)有大問(wèn)題，前兩個(gè)步驟確保學(xué)生理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，步驟三落實(shí)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉對(duì)話(huà)內(nèi)容，步驟四讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。但是從學(xué)生上課的反應(yīng)來(lái)看，結(jié)果并不像教師期待的那樣。除了程度較好的學(xué)生能勉強(qiáng)編出一個(gè)類(lèi)似的對(duì)話(huà)外，其余學(xué)生難以完成任務(wù)。

出現(xiàn)這種情況的原因是教師沒(méi)有給學(xué)生搭建足夠的支架。作為一種基于建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生所處的水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“支架”，進(jìn)一步理解問(wèn)題。這種引導(dǎo)的重要前提是教師必須深入解讀教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的解讀和對(duì)話(huà)核心結(jié)構(gòu)的解讀，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生逐步引向深入。

（三）策略滲透意識(shí)缺失，不重視口語(yǔ)策略的指導(dǎo)

在2d 對(duì)話(huà)的核心結(jié)構(gòu)中，有一部分是交際套語(yǔ)，如Guess what?Cool!等。這些常用表達(dá)的背后是口語(yǔ)策略的滲透。而在日常聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)策略的指導(dǎo)基本是缺失的，或者是不成系統(tǒng)的。

例如，在九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的聽(tīng)說(shuō)課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步驟二：讀對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步驟三：朗讀對(duì)話(huà)。

第一遍：聽(tīng)錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟四：學(xué)生自行編對(duì)話(huà)。

步驟一和步驟二關(guān)注的是對(duì)話(huà)文本的細(xì)節(jié)信息。步驟三落實(shí)的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。步驟四中，教師只是把創(chuàng)編新對(duì)話(huà)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，并沒(méi)有細(xì)化過(guò)程?？梢?jiàn)，案例中的四個(gè)步驟均未體現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)策略的指導(dǎo)。這種教學(xué)活動(dòng)最終只能導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)策略匱乏、表達(dá)能力低下。

二、初中英語(yǔ)Section A 2d 有效教學(xué)模式探索

教材分析意識(shí)、文本解讀意識(shí)和策略滲透意識(shí)的缺失導(dǎo)致2d 教學(xué)始終無(wú)法很好地提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用Section A 中所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力。為此，筆者通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課和反復(fù)磨課，總結(jié)出了Section A 2d 的有效教學(xué)模式。該模式分為以下五個(gè)步驟：感知—理解—提煉—替換—提升。

（一）感知

引導(dǎo)學(xué)生初步感知對(duì)話(huà)的背景，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。艾利斯（Ellis）和皮耶尼曼（Pienemann）等人認(rèn)為，只有當(dāng)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目接近自然習(xí)得的范圍、具有可教性時(shí)，或者說(shuō)進(jìn)入了最近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師的教學(xué)才能起到幫助作用（轉(zhuǎn)引自Williams，M.&Burden R.，1997）。教師可以利用課件，與學(xué)生交流2d 對(duì)話(huà)的相關(guān)背景，激活學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，也可以順勢(shì)帶出對(duì)話(huà)中學(xué)生比較陌生的專(zhuān)有名詞（如人名、地名、節(jié)日名稱(chēng)等）或其他生詞，幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，掌握生詞和專(zhuān)有名詞的正確讀音。

（二）理解

幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)內(nèi)容能為“支架”的搭建打好基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行：

1.要求學(xué)生讀對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題；

2.要求學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；

3.要求學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

（三）提煉

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)個(gè)人建構(gòu)的，而不是由其他人傳遞的。教師可以通過(guò)以下步驟引導(dǎo)學(xué)生提煉對(duì)話(huà)中的交際套語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，搭建“支架”：

1. 引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話(huà)中的交際套語(yǔ)和固定句型；

2.與學(xué)生一起分析交際套語(yǔ)所指向的口語(yǔ)策略，使對(duì)話(huà)中的口語(yǔ)策略顯性化；

3.與學(xué)生一起分析固定句型的表意功能；

4.引導(dǎo)學(xué)生明確交際套語(yǔ)和固定句型的重要性，要求學(xué)生在自編對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)必須加以運(yùn)用。

（四）替換

教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)除了交際套語(yǔ)和固定句型之外的內(nèi)容進(jìn)行替換，熟練運(yùn)用“支架”幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容，替換對(duì)話(huà)中原有的內(nèi)容。

（五）提升

教師要求學(xué)生在2d 的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)編對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)2d 中交際套語(yǔ)和固定句型的靈活運(yùn)用。作為輔助，教師在黑板或者PPT 上呈現(xiàn)2d的框架，即2d 中不可替換、必須掌握的部分，用省略號(hào)代替剩余部分，讓學(xué)生自行完成對(duì)話(huà)，然后逐步拆除“支架”，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

該教學(xué)模式的應(yīng)用有一個(gè)重要前提，就是對(duì)2d 的深度解讀。教師可以分兩步進(jìn)行（以九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 2d 為例）：

第一步：整體解讀，確定教學(xué)目標(biāo)。

1.話(huà)題：節(jié)日。

2.功能：能表達(dá)自己的態(tài)度或作出回應(yīng)。

3.語(yǔ)法：能正確使用由if/whether，that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。

4.短語(yǔ)和句型：be similar to，the Dai people in Yunnan Province，go on the streets to throw water at each other，have good luck in the new year，This is the time of...，I wonder if...

5. 策略：通過(guò)“Guess what!”引起聽(tīng)話(huà)人的注意；通過(guò)“Wow，sounds like fun!But...”和“Yes，that's true. But...”先肯定對(duì)方的觀點(diǎn)，通過(guò)“Yes，I think so.”和“Cool!”來(lái)表達(dá)贊同。

6.文化知識(shí)：了解中外部分重要節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗。

第二步：深入解讀，提煉對(duì)話(huà)的核心結(jié)構(gòu)。

核心結(jié)構(gòu)是指為了達(dá)成2d 的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵句型，也就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，教師幫助學(xué)生搭建的“支架”。剩余內(nèi)容是可替換的部分，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行替換。

三、“感知—理解—提煉—替換—提升”模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合“感知—理解—提煉—替換—提升”教學(xué)模式，以九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 2d 為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）感知

1.通過(guò)PPT 展示清邁圖片。師生討論清邁所在的國(guó)家和清邁的氣候及風(fēng)土人情。

2.通過(guò)PPT 展示潑水節(jié)圖片，并提問(wèn)：“What do you know about the Water Festival?”

學(xué) 生 回 答：“During this festival，people go on the streets to throw water at each other.”

3.要求學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)，回答以下問(wèn)題：

When is Clara going to Chiang Mai?Why is she going at that time?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，結(jié)合關(guān)于對(duì)話(huà)的城市（清邁）和節(jié)日（潑水節(jié)）的談?wù)?，幫助學(xué)生了解對(duì)話(huà)的文化背景，順利導(dǎo)入對(duì)話(huà)情境。通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知對(duì)話(huà)內(nèi)容。

（二）理解

1.要求學(xué)生默讀對(duì)話(huà)，回答以下問(wèn)題：

Why are the Dai people mentioned in the dialogue?

When is the Water Festival in Thailand?And what do people always do?

Why do people throw water at each other?

2.要求學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。

3.要求學(xué)生聽(tīng)錄音，逐句跟讀，提醒學(xué)生注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

4.要求學(xué)生分角色朗讀課文，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)回答問(wèn)題和學(xué)習(xí)生詞，加深學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解。通過(guò)聽(tīng)錄音跟讀和分角色朗讀，落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）提煉

教師指導(dǎo)學(xué)生圈出2d 中的交際套語(yǔ)和固定結(jié)構(gòu)，并逐句分析，提示其中的口語(yǔ)策略。具體分析如下：

Clara：Guess what? I'm going to Chiang Mai in two weeks.

Ben：Wow，sounds like fun! But I believe that April is the hottest month of the year there.

Clara：Yes，that's true.But there's a water festival there from April 13thto 15th.

Ben：I wonder if it's similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province.

Clara：Yes，I think so.This is the time of the Thai New Year.People go on the streets to throw water at each other.

Ben：Cool!But why do they do that?

Clara：Because the new year is a time for cleaning and washing away bad things.Then you'll have good luck in the new year.

教師告知學(xué)生加下畫(huà)線(xiàn)的部分為核心內(nèi)容，必須掌握，不可替換。然后對(duì)“Guess what? Wow，sounds like fun!But...；Yes，that's true.But ...；Yes，I think so.Cool!”的功能及指向的口語(yǔ)策略進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)策略意識(shí)。之后，分析“I believe that...”和“I wonder if...”的表意功能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察交際套語(yǔ)使用的語(yǔ)境，歸納其在口語(yǔ)交際中的作用，使對(duì)話(huà)中的口語(yǔ)策略顯性化，并鼓勵(lì)學(xué)生在類(lèi)似的語(yǔ)境中主動(dòng)運(yùn)用。例如，在讀到“Yes，that's true.But...”時(shí)，教師可以讓學(xué)生感知說(shuō)話(huà)人是否完全贊同對(duì)方提出的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)回答“是”，因?yàn)椤癥es”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后面的“But”，讓學(xué)生自主體會(huì)、判斷。教師可以進(jìn)行總結(jié)：“Yes，that's true.But...”結(jié)構(gòu)用來(lái)先肯定對(duì)方的觀點(diǎn)，再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一種使對(duì)話(huà)順利進(jìn)行的口語(yǔ)策略。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)不斷在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)口語(yǔ)策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)策略的敏感性能逐漸增強(qiáng)，能夠在真實(shí)語(yǔ)境中自然、地道地使用口語(yǔ)策略，從而推動(dòng)口語(yǔ)交際順利開(kāi)展。

（四）替換

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)除了交際套語(yǔ)和固定句型之外的內(nèi)容進(jìn)行替換，并提醒其結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，替換對(duì)話(huà)中原有的內(nèi)容。

例如，學(xué)生可以進(jìn)行如下替換：

A：Guess what? I'm going to Hong Kong in January.

B：Wow，sounds like fun! But I believe that January is the coldest month of the year there.

A：Yes，that's true.But there's a Spring Festival there in January.

B：I wonder if it's similar to the Spring Festival in Hangzhou.

A：Yes，I think so.This is the time of the Chinese New Year.People visit relatives and friends.

B：Cool!But why do they do that?

A：Because the New Year is a time for family members to get together.Then you'll have good luck in the New Year.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)半開(kāi)放的替換練習(xí)，學(xué)生在“支架”的輔助下完成對(duì)話(huà)中核心內(nèi)容的運(yùn)用，既強(qiáng)調(diào)了重要句型和口語(yǔ)策略的使用，又給學(xué)生提供了一定的發(fā)揮空間。

（五）提升

教師要求學(xué)生在2d 的基礎(chǔ)上結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

教師通過(guò)PPT 展示對(duì)話(huà)框架：

A：Guess what?I'm going to...

B：Wow，sounds like fun!But I believe that...

A：Yes，that's true.But...

B：I wonder if...

A：Yes，I think so...

B：Cool!But why...

A：Because...

待學(xué)生較為熟練之后，可以把以上框架中的部分句子或結(jié)構(gòu)刪除，慢慢拆掉“支架”，直到學(xué)生可以自如地使用2d 的交際套語(yǔ)和核心句型。在這個(gè)過(guò)程中，教師要利用好評(píng)價(jià)。例如，把在框架基礎(chǔ)上完成自編對(duì)話(huà)的任務(wù)定為“三星級(jí)挑戰(zhàn)”，把拆掉部分“支架”后完成對(duì)話(huà)的任務(wù)定為“五星級(jí)挑戰(zhàn)”，把在無(wú)“支架”輔助的情況下按要求完成對(duì)話(huà)的任務(wù)定為“終極挑戰(zhàn)”。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)更為主動(dòng)地進(jìn)行交際套語(yǔ)和核心句型的記憶和運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一步驟在之前半開(kāi)放替換練習(xí)的基礎(chǔ)上，給了學(xué)生更多的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)任務(wù)按難度進(jìn)行分類(lèi)，逐步拆除“支架”，讓不同程度的學(xué)生都有了鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的培養(yǎng)中對(duì)說(shuō)的能力的關(guān)注一直較少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多。浙江省杭州市中考英語(yǔ)改革是一個(gè)契機(jī)。教師可以借此契機(jī)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，探索“感知—理解—提煉—替換—提升”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)搭建“支架”和逐步拆除“支架”的方式，讓學(xué)生一步一步、穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握口語(yǔ)策略和核心功能句型，在真實(shí)語(yǔ)境中感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，提升口頭表達(dá)能力。