在高中英語聽說教學(xué)中落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念
——以Unit 9 The Old Man And Death 為例

朱茹茹

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）開啟了高中英語課程改革的新起點，并取得了重要理念的突破。課程目標(biāo)從“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)向了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”（王薔2015），強調(diào)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，凸顯語境、語篇和語用對語言學(xué)習(xí)的重要作用；教學(xué)方法也從過去提倡的交際法和任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)為倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的英語學(xué)習(xí)活動觀（陳新忠2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為教育教學(xué)提出了許多新思路和新理念，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)中如何將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學(xué)行為，積極踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想和新理念成為很多教師要面對的挑戰(zhàn)。本文以深圳外國語學(xué)校英語教師梁潔文的一堂高中英語聽說課為例，分析其中的教學(xué)行為和所體現(xiàn)的教學(xué)理念，探究如何在高中英語聽說課教學(xué)中踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》兩大理念的解讀

（一）依據(jù)六要素整合的課程內(nèi)容要求，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課程內(nèi)容六要素包括主題語境、語篇類型、語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化知識，并強調(diào)它們是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。“具體指所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境中進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果，由此構(gòu)成的六要素整合，真正落實發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)”（教育部2018：12）。

（二）實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，有效促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，并將英語學(xué)習(xí)活動觀定義為“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”（教育部2018：13）。其中，“學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知和注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動；應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動；遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動”（教育部2018：62-63）。由以上三類學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)活動觀是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在已有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上革新的重大突破之一。英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐不僅為一線教師指明了教學(xué)方法和步驟，還是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要措施之一。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）課例背景介紹

本課例是深圳外國語學(xué)校英語教師梁潔文在高二年級執(zhí)教的一堂聽說教學(xué)展示課，來源于廣東高等教育出版社出版的《高中新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（2005）一書。雖然該課例是多年前的優(yōu)秀課例，但教學(xué)設(shè)計和所體現(xiàn)的教學(xué)理念超前，體現(xiàn)了當(dāng)下《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和目標(biāo)。通過分析本課例，能更直觀地感知《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容為New Horizons 英語教材第四冊第九單元的一篇寓言，標(biāo)題為The Old Man And Death，主題是有關(guān)愿望與生命之間的關(guān)系的。本堂課的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為：

第一，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言知識的語篇情境，并學(xué)習(xí)和操練if only 的用法；

第二，幫助學(xué)生理解該篇寓言的寓意，借此指導(dǎo)他們的生活和學(xué)習(xí)；

第三，教會學(xué)生用相關(guān)詞語描述典型的老人形象，如hobble，stoop，painful...，并能運用所學(xué)詞匯表達(dá)某一特定的許愿情景。

（三）教學(xué)過程及評析

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

1.教師引入話題“流星”：“Have you ever seen any shooting star on campus?In the past few days，it's very good timing for observing shooting star－the Leo on our campus.”

2. 教 師 追 問：“If you have the luck to see the shooting star，what would you do?”學(xué)生答：“Make a wish.”

3. 教師進(jìn)入聽力材料話題：“However，sometimes if you don't make a serious wish，or the wish is not you really mean，then you need to be careful.”

【評析】教師從話題“流星”過渡到“愿望”，自然地導(dǎo)入話題，同時結(jié)合時事新聞，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞，關(guān)注生活。此環(huán)節(jié)教師利用圖式理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的語境，成功吸引了學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：聽前活動

1.目標(biāo)詞匯教學(xué)

教師利用多媒體展示教材插圖，提問學(xué)生：“Here we've got a picture.Tell me what can you see here?”在學(xué)生回答“an old man”之后，教師追問：“How can you tell he is an old man?”從而引出目標(biāo)詞語stooped，hobble。教師繼續(xù)提問：“What else can you see clearly?”隨著學(xué)生的回答繼續(xù)引出詞匯skeleton，robe，a bundle of sticks 等。

2.詞義拓展

教師通過展示幾張圖片來解釋生詞bundles，同時拓展bundle 的其他詞義。

3.聽前預(yù)測

教師回放上一張老人與骷髏的圖片，要求學(xué)生以小組合作形式根據(jù)圖片編一個有關(guān)“愿望”的故事。

4.小組成果匯報

在學(xué)生口述自己“愿望”的故事后，教師針對學(xué)生自述過程中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行糾正。

【評析】教師利用圖片圍繞“愿望與生命”主題進(jìn)行聽前預(yù)測活動，以小組合作形式調(diào)動學(xué)生的主題背景知識，使其形成了閱讀期待，再一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。本環(huán)節(jié)的亮點之一在于目標(biāo)詞匯的教學(xué)，教師并非如傳統(tǒng)教學(xué)般一一羅列生詞和詞組及其拓展知識，而是利用圖片，聯(lián)系生活實例，達(dá)到了直觀易理解的效果。此環(huán)節(jié)教師利用圖式理論，組織學(xué)生通過自主、啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，聽前預(yù)測發(fā)散思維，從而為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件；將形成性評價融入課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的整合性英語學(xué)習(xí)活動。

環(huán)節(jié)三：聽中活動

1.聽第一遍：教師要求學(xué)生聽錄音并完成以下簡答題練習(xí)。

After the first time of listening，answer the following questions：

（1）What was the old man's wish?

（2）Did he make a sincere wish?How?

（3）Did he stand a good chance to realize his wish?How do you know?

（4）Was he excited to see what he had wished for?Can you imagine how he felt at that moment?

2.聽第二遍：教師要求學(xué)生邊聽邊作筆記，并完成下面練習(xí)。

（1）Take notes in the following aspects：setting，characters，event，reason，ending.

（2）Retell the fable with the help of the notes.

【評析】此環(huán)節(jié)教師主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有梯度的理解聽力材料活動。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解活動從易到難，認(rèn)知能力從記憶到分析再到整合，層層遞進(jìn)，語言學(xué)習(xí)從可理解性輸入到有效輸出——復(fù)述寓言；每個活動都圍繞本堂課的目標(biāo)語和話題展開。學(xué)生通過以上聽中活動不僅充分理解了聽力材料，鍛煉了聽力微技能——尋聽和有效記筆記，還掌握了文本的宏觀結(jié)構(gòu)和分析敘事文體的技巧：從背景、人物、事件、理由和故事結(jié)局這五個角度分析。此環(huán)節(jié)教師在The Old Man And Death主題語境下，以聽、說、看等方式獲取和概括信息，采用體裁分析法搭建框架，整合了聽力材料，落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中獲取、概括、整合信息的語言能力和利用結(jié)構(gòu)框架整合信息的思維品質(zhì)要求。

環(huán)節(jié)四：聽后活動

1.詞語鞏固

教師要求學(xué)生打開教材，通過快速閱讀聽力材料，完成下面的填空練習(xí)。

Complete the following sentences with words or phrases from the passage.

The old lady tied up her few belongings into a_____and_____away in tears.

The man who had been in the accident lay_____beside the road because of sharp pain.

I had to_____（down）to go through the low doorway.

Churches are usually built_____a cross.

2.語法教學(xué)

教師通過問題“How did the old man express his wish?”呈現(xiàn)本課時的語法結(jié)構(gòu)，并歸納其用法：

If only＋subjunctive clause ＋sb. were ... / sb.did.../sb. had done...

3.語法應(yīng)用

教師提供語篇情境，要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，完成填空練習(xí)。

Sara，David and Heidi are 12 years old.They're lost in the woods，because they left the main path.Sara didn't listen to her mother who told her not to come to the woods.None of them has a flashlight.It's dark.

教師提問：“Three kids made their own wishes.Can you imagine what are they going to say?”

（1）David said，“If only I_____to the woods.”

（2）Sara said，“If only I_____safe at home in my bed.”

（3）Heidi said，“If only I how to get back to the town.”

隨后，教師繼續(xù)提問：“What other wishes would you make if you are one of three kids?”學(xué)生通過語篇線索思考答案。

4.語法遷移

教師通過一系列任務(wù)對本課時虛擬語氣進(jìn)行操練及應(yīng)用遷移。

（1）教師要求學(xué)生根據(jù)實際情況運用if only 表達(dá)自己的愿望。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行猜測游戲。教師提供句子示例，讓學(xué)生猜測并指出句子中暗含的對象。

e.g. If only I had won the electoral votes in Florida!學(xué)生回答：“John Kerry.”

隨后，教師要求學(xué)生假設(shè)某一個大家熟知的人或物，并運用if only 句型表達(dá)愿望，讓班級學(xué)生猜測具體指哪個人或物。

【評析】聽后活動主要由詞語鞏固、語法教學(xué)、語法應(yīng)用和語法遷移四個部分構(gòu)成。此環(huán)節(jié)中的語法教學(xué)既是本課的重難點，又是亮點：在語篇情境中教學(xué)語法，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念之一。

學(xué)習(xí)理解：學(xué)生置身于“愿望”主題語境，了解老人在表達(dá)愿望時采用了If only＋虛擬化從句的句型表達(dá)，并總結(jié)虛擬從句的用法。

運用實踐：教師巧妙地借助教材之外的語篇語境，讓學(xué)生再一次感知和理解if only 表達(dá)愿望的用法；隨后讓學(xué)生置身于該語境思考“假設(shè)自己迷失在森林，會許什么愿望”，考查學(xué)生是否正確理解了該語法的用法。

遷移創(chuàng)新：運用if only 表達(dá)自己的實際愿望和猜測活動。其中，猜測游戲?qū)⒈菊n推向了高潮。學(xué)生在玩中學(xué)，樂于學(xué)。在此過程中，學(xué)生不僅牢固掌握了該語法知識，還鍛煉了反向思維，并關(guān)注生活，將所學(xué)知識運用于實際生活。

環(huán)節(jié)五：深入思考，升華主題

1.教師要求學(xué)生采取小組合作方式討論這則寓言的寓意，并嘗試為寓意添加插畫。

2.小組成果呈現(xiàn)。

3.教師提供這則寓言的參考寓意。

（1）People do not treasure life until they are going to lose it.

（2）It's better to live a hard life than die.

（3）Be careful what you wish for－it might come true.

4.布置作業(yè)：

（1）Speaking：Tell the fable to a person you know that may get some help from it.

（2）Writing：Think of other examples to support the moral and write them down.

【評析】此環(huán)節(jié)旨在深化本課主題。活動設(shè)計不失巧妙：為寓言中體現(xiàn)的寓意添加插畫。學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”批判性地評價該寓言，并通過小組合作方式添加寓意的插圖。在提供參考寓意后，讓學(xué)生對比自己的評價，深入思考這則寓言所蘊含的其他寓意，拓寬思維。作業(yè)布置圍繞本課主題和語言知識設(shè)計了說和寫兩種語言技能的課后作業(yè)，其中“說”結(jié)合了學(xué)生生活中可能會面對的情景，為學(xué)生能運用本課所學(xué)語言和文化知識遷移到實際應(yīng)用創(chuàng)造了條件；“寫”部分，要求學(xué)生通過深入理解寓意，進(jìn)行反向思考，調(diào)動生活中的例子來佐證這一寓意。這兩項作業(yè)相互聯(lián)系，共同指向了鞏固本課的主題和語言知識的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)通過文化內(nèi)涵的思考和探索，有效踐行了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)正確價值取向的文化意識目標(biāo)，并在分析和解決生活實際問題中發(fā)展批判性思維的思維品質(zhì)目標(biāo)。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念在課例中的體現(xiàn)

分析整堂課發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐兩大理念得以滲透和落實，在以下四個方面給予教師一些課堂設(shè)計和教學(xué)的啟示。

（一）以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇語境進(jìn)行語言教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念之一就是強調(diào)在語篇語境中學(xué)習(xí)語言知識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中提到“教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的是在真實的語境中運用所學(xué)知識，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個人情感和觀點”（教育部2018：53）。在本課例中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、聽前和聽后環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了這一理念。教師基于“愿望與生命”這一主題，利用語篇The Old Man And Death，通過巧妙提問——“How did the old man express his wish?”呈現(xiàn)本課的語法知識，即if only 引導(dǎo)的虛擬語氣。隨后，創(chuàng)設(shè)新的真實情景，使學(xué)生在豐富的語境中學(xué)習(xí)并理解這一語法知識點。接著，要求學(xué)生假設(shè)自己迷失在森林中，會怎么表達(dá)自己的愿望，使學(xué)生進(jìn)一步運用和鞏固了所學(xué)語法知識。聽前活動中的目標(biāo)詞匯教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行啟發(fā)式講解和拓展。教師利用老人與骷髏的圖片，在不斷引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖片的情境過程中講解詞語的用法。

（二）設(shè)計并實施三個遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的思維能力

在本課例中，教師整合了課程內(nèi)容六要素，并將其融入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類相互關(guān)聯(lián)的語言和思維活動。

學(xué)習(xí)理解類活動：在聽力活動后，教師在語篇語境中通過提問“老人是如何表達(dá)他的愿望的”呈現(xiàn)語法知識，并歸納其用法。學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)理解類活動，對聽力材料有了初步的感知和認(rèn)識。

應(yīng)用實踐類活動：教師創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學(xué)生開展想象和創(chuàng)造。即三個孩子迷失在森林里，各自表達(dá)了自己當(dāng)時的愿望（含有目標(biāo)語法知識），讓學(xué)生展開想象，補全他們愿望的表達(dá)，并思考如果自己迷失在森林中會如何表達(dá)自己的愿望。這使學(xué)生實踐并內(nèi)化了所學(xué)語法知識。

遷移創(chuàng)新類活動：教師在設(shè)計語法知識運用實踐活動后，將其遷移到真實情景，設(shè)計了兩個活動。其中，猜測游戲旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過批判性評價寓意對愿望和生命有了深層次的思考。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強調(diào)“教師應(yīng)在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力”。在本課例中，教師在聽前活動要求學(xué)生以小組合作形式預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，創(chuàng)造了鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境；在聽中環(huán)節(jié)，教師通過搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從setting，characters，event，reason 與ending 五個方面完成材料復(fù)述，加深對文本的理解。在聽后環(huán)節(jié)的語法教學(xué)中，教師要求學(xué)生互相討論，思考寓言的寓意并為寓意添加插畫，為學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)提供了機會及平等、和諧的小組活動環(huán)境。

（四）將語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言和文化知識有機融入語言學(xué)習(xí)活動

在本課例中，從聽前看圖預(yù)測內(nèi)容到聽中通過作筆記記錄并復(fù)述來整理和理解文本材料，到聽后在語境中學(xué)習(xí)語法知識，并在猜測活動中應(yīng)用并遷移到真實情景，再到深入思考和反思，提煉寓言的寓意，指導(dǎo)學(xué)生討論其所承載的價值取向并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。這一具體教學(xué)過程將聽、說、看等語言技能、認(rèn)知策略和情感策略有機融入文本理解、單詞和語法學(xué)習(xí)活動，同時挖掘材料的文化意義和內(nèi)涵，從而達(dá)到升華主題的目的。

結(jié)語

本課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)語篇情境，利用圖式理論、“腳手架”理論、可理解性輸入和有效輸出理論等，將包含主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、文化知識和學(xué)習(xí)策略這六要素的課程內(nèi)容有機融入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三大層次學(xué)習(xí)活動，落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)和理念。該課例啟示教師要落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將理念高效地落實在課堂教學(xué)實踐中。