基于主題語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作課堂教學(xué)模式探索

馮小利

引言

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，要求教育與時俱進(jìn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)運(yùn)而生?！爸黝}語境”和“英語學(xué)習(xí)活動觀”新理念的提出符合時代發(fā)展的需要，也更加關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求，必將使高中英語課堂走向開放，學(xué)習(xí)形式更加多樣。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，探索適應(yīng)時代發(fā)展、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)模式勢在必行。

一、主題語境與英語學(xué)習(xí)活動觀的提出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“主題語境”和“英語學(xué)習(xí)活動觀”新理念的提出是英語課程建設(shè)的重大發(fā)展和突破?！爸黝}語境”涵蓋“人與自我，人與社會，人與自然”三大主題語境，是英語新課程內(nèi)容的六大要素之一，它涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科與人提供話題和語境?！坝⒄Z學(xué)習(xí)活動觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。

二、新課程對高中英語寫作教學(xué)的新要求

《新程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語寫作課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以特定主題為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在具體的語境中，通過參與多樣、有效的英語學(xué)習(xí)活動，真實感知和運(yùn)用語言，深入探索主題意義，表達(dá)個人看法，形成個人觀點(diǎn)，并最終落實到書面語言寫作中，實現(xiàn)學(xué)科文化與寫作能力素養(yǎng)雙提升。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

三、高中英語寫作模式的不足

（一）教學(xué)理念陳舊化

英語寫作課一直以來讓教師覺得很難上出新意又兼具成效。受教師教學(xué)理念的影響，目前的高中英語寫作教學(xué)仍停留在分析作文題目—羅列所需短語—解析優(yōu)秀范文—模仿完成習(xí)作的陳舊的套路上，重知識教學(xué)，輕技能和實踐應(yīng)用，雖然能讓教師的“教”立竿見影，即講解的內(nèi)容學(xué)生能較完整地復(fù)現(xiàn)出來。殊不知，近十年來的全國高考英語命題思維已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，作文的設(shè)置越來越趨向開放性和靈活性，更加體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)與能力的考查，原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新高考的要求。

（二）語言知識碎片化

基于寫作詞匯、短語和句子展開的寫作教學(xué)，缺乏真實的語境與文本支撐，忽視了作文整體的建構(gòu)和思想內(nèi)容的創(chuàng)新。這種脫離語境、跳出語篇的語言學(xué)習(xí)是碎片化的，學(xué)生對寫作主題的理解也僅停留在語義層面。脫離主題語境的創(chuàng)設(shè)，一味關(guān)注語用的寫作教學(xué)會讓學(xué)生的作品缺少思想的深度，造成學(xué)生整體思維的“碎片化”，缺乏邏輯的架構(gòu)（劉慶元2018）。

（三）課堂活動形式化

在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師會設(shè)計一定的課堂活動，但很多時候這些活動的設(shè)置與主題意義關(guān)聯(lián)性并不大，是為了體現(xiàn)活動而設(shè)置的，使活動最終的效果更多地停留在了“活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性”的層面，往往看起來熱鬧，卻無法真正促成學(xué)生對主題意義的深入理解，對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升沒有任何幫助。

（四）目標(biāo)設(shè)定偏離主體或籠統(tǒng)化

教師制訂的教學(xué)目標(biāo)偏離課堂主體，教學(xué)設(shè)計的角度不是基于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”，而是教師“教什么，怎么教”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)、抽象。例如：通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握課文詞匯、短語并靈活應(yīng)用相關(guān)表達(dá)；獲取相關(guān)信息，并給出個人觀點(diǎn)。其中“掌握”“靈活應(yīng)用”都是非常抽象的描述，無法具體界定，而“相關(guān)表達(dá)、相關(guān)信息”過于泛化，隨意性很強(qiáng)。籠統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)很難指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往會造成教學(xué)的高耗低效。

四、建構(gòu)基于主題語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作課堂教學(xué)模式

基于當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)模式中存在的不足及新課程對高中英語寫作教學(xué)提出的新要求，筆者及課題團(tuán)隊對基于主題語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，抓住既有模式與新課程理念落實之間的契合點(diǎn)，探索出“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式，即基于語境，圍繞語篇，以情感激勵，以活動驅(qū)動，立足“過程與結(jié)果”評價，促進(jìn)學(xué)生從思維到語言，再到篇章架構(gòu)全面提升的新型寫作課堂教學(xué)模式。

（一）五步：基于語境，圍繞語篇，以情感激勵，以活動驅(qū)動

學(xué)生參與課堂活動的興趣，討論的深入程度，都離不開有趣且目標(biāo)明確的活動，但如何實現(xiàn)活動形式靈活，內(nèi)容聯(lián)系密切，并確保所有活動都能緊緊圍繞主題意義探索、思維品質(zhì)提升，并最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升呢？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動設(shè)計只要緊緊圍繞以下五個步驟展開，活動就是有效的，目標(biāo)就是明確的，結(jié)果是能真正促進(jìn)學(xué)生能力和思維提升的。

下面，筆者結(jié)合人教版高中《英語》模塊二第四單元“人與自然”主題語境下的“動物保護(hù)”單元寫作教學(xué)對該教學(xué)步驟進(jìn)行闡釋。

第一步：語境創(chuàng)設(shè)（基于語篇）

通過圖片、數(shù)據(jù)、視頻、符號、文字等多模態(tài)語篇形式呈現(xiàn)立體場景，利用生活中的具體現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能置身其中，引發(fā)情感共鳴，激起深層思考，激發(fā)表達(dá)興趣。如在“動物保護(hù)”單元寫作課中，教師通過感人的象媽媽和象寶寶的對話圖片“媽媽，我長牙了”將學(xué)生帶入“動物保護(hù)”主題語境，引導(dǎo)學(xué)生理解非連續(xù)性語篇隱藏的涵義，引出寫作話題；通過短視頻中人類對野生動物血淋淋的屠殺場景的直觀再現(xiàn)，引起學(xué)生對于野生動物現(xiàn)狀的關(guān)注和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物的欲望。

第二步：觀點(diǎn)生成（主題探索）

基于所選語篇，通過設(shè)置一系列有關(guān)聯(lián)性（即能緊緊圍繞主題意義進(jìn)行探索）、實效性（即能提升學(xué)生思維深度和促成學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)）、層次性（即從“基于語篇”淺層次的汲取和梳理信息的基本認(rèn)知活動，到“深入語篇”的信息再加工的輸出遷移性活動，再到“超越語篇”的深層次）、多角度的辯證思維活動，調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生以解決問題為目的，深入思考，識別爭議，多元評價，表達(dá)觀點(diǎn)，最終形成看法。

在教學(xué)中，筆者通過設(shè)計以下一系列學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生積極思考，深入探索主題意義。

1.“基于語篇”的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)生通過閱讀關(guān)于華南虎、鯨魚、北極熊生存現(xiàn)狀的英語短文，提取和梳理瀕危野生動物生存現(xiàn)狀的共性信息。

2.“深入語篇”的輸出遷移性活動

學(xué)生以小組討論的形式分別從食物、環(huán)境、人類活動等方面探討“導(dǎo)致野生動物瀕危的根本原因”，梳理并分享觀點(diǎn)，意識到人類給動物生存帶來的挑戰(zhàn)，反思人類行為。

3.“超越語篇”的深層次思維活動

設(shè)問一“野生動物對于人類的意義到底是什么？”從根源探究人與自然、動物的關(guān)系，認(rèn)識到人與動物相依共存，且野生動物保護(hù)已刻不容緩；設(shè)問二“關(guān)于野生動物保護(hù)，我們能做些什么？”要求學(xué)生分別從政府、社會組織、個人三個方面討論和思考具體的補(bǔ)救措施，以對話的形式呈現(xiàn)，提高責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在活動參與的過程中，通過探究、梳理、歸納、小結(jié)，逐步形成個人對于瀕危野生動物現(xiàn)狀的認(rèn)識及保護(hù)瀕危野生動物的見解，對主題意義有了更深入的思考，完成了與主題相關(guān)的認(rèn)知建構(gòu)。

第三步：語言促成（表達(dá)積累）

了解學(xué)生“在哪里”，即學(xué)生現(xiàn)有相關(guān)表達(dá)的儲備；明確“到哪里”，即最后的寫作呈現(xiàn)需要的表達(dá)。基于語篇，圍繞主題，以語塊為基本單位，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)的輸入；通過有效設(shè)問，幫助學(xué)生提取目標(biāo)核心短語；通過多樣的學(xué)習(xí)活動，增加新詞復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新“語言”分析和解決實際問題，在語境中感知運(yùn)用相關(guān)詞匯，實現(xiàn)從“能說”到“能寫”的語言內(nèi)化過程，完成相關(guān)主題詞匯建構(gòu)。

寫作屬于單元教學(xué)的最后輸出階段，學(xué)生通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于主題詞匯已有基本的儲備，但是要想讓學(xué)生完成一篇語言兼具準(zhǔn)確性、流暢性及復(fù)雜性的單元話題作文，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此在教學(xué)中，基于學(xué)生已有表達(dá)及目標(biāo)寫作詞匯要求，筆者精選、整合了具有代表性的三種不同瀕危野生動物相關(guān)生存現(xiàn)狀的英語短文，讓學(xué)生通過閱讀語篇，實現(xiàn)了新語言的輸入，彌補(bǔ)了目標(biāo)詞匯儲備不足的問題。筆者圍繞目標(biāo)語言，通過有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中模仿、應(yīng)用新語言解決問題，表達(dá)觀點(diǎn)；在師生、生生的互動中，筆者及時將正確的表達(dá)以語塊的形式呈現(xiàn)在黑板上，糾正學(xué)生的錯誤表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，不斷梳理、更新語言儲備，完成主題寫作詞匯短語的積累，為下一步的寫作作好語言鋪墊。

第四步：篇章架構(gòu)（寫作框架）

有了語言的儲備、思想的形成，有條理、合邏輯地呈現(xiàn)就變得至關(guān)重要。通過設(shè)問或范文展示，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文本各要素之間的關(guān)系，如文章段與段的關(guān)系及各部分與主題之間的關(guān)系；或通過直觀呈現(xiàn)兩種不同的寫作方式，讓學(xué)生對比分析哪種表述更清晰，更有條理，幫助學(xué)生了解段落寫作，關(guān)注段落內(nèi)部邏輯關(guān)系，完成篇章架構(gòu)。

在教學(xué)中，學(xué)生需要完成一篇英文倡議信的寫作，呼吁大家關(guān)注野生動物保護(hù)（內(nèi)容要點(diǎn)包括：（1）野生動物的生存現(xiàn)狀；（2）分析原因；（3）提出措施和建議。筆者展示了一篇關(guān)于“創(chuàng)建文明校園”的倡議信范文，先讓學(xué)生觀察該倡議信的篇章結(jié)構(gòu)，分析段落內(nèi)信息的展開方式，思考“如何讓作文表達(dá)清晰、有條理”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成倡議信的寫作提綱。

第五步：寫作促成（終極輸出）

通過以上一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)生形成了個人觀點(diǎn)，儲備了相關(guān)表達(dá)，清楚了寫作框架，寫出一篇有思想、有邏輯的文章則是水到渠成。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在12 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成該作文初稿。學(xué)生整體完成速度快，條理清晰，語言表達(dá)的準(zhǔn)確度高，部分學(xué)生還能模仿使用語篇中一些較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，以上“五步”不一定完全按照該順序進(jìn)行，有些步驟可穿插進(jìn)行，教師可根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（二）兩評：過程性評價＋結(jié)果性評測

以評促學(xué)。教師對學(xué)生的課堂評價應(yīng)包括“過程性評價”和“結(jié)果性評測”。過程性評價即教師對學(xué)生參與課堂活動過程中的表現(xiàn)所作出的積極評價，如肯定其出彩的表達(dá)、獨(dú)特的視角等。教師的情感鼓勵會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使其有成就感，也更樂于參與。而結(jié)果性評測則是對學(xué)生習(xí)作基于不同維度的具體評測，形式可以多樣。（1）教師指導(dǎo)評測或師生共評（張文娟2017）。在教學(xué)中，在學(xué)生完成初稿的過程中，筆者及時發(fā)現(xiàn)并挑選有典型問題的習(xí)作，讓學(xué)生討論和評價，然后給出自己的評價和依據(jù)，幫助學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，減少典型或共性問題。（2）學(xué)生互評。很多時候?qū)W生難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，筆者要求學(xué)生結(jié)對子，兩兩相互批改，通過發(fā)現(xiàn)他人問題來避免自己犯同樣的錯誤，同時借鑒同伴寫作思路及好的表達(dá)句式，取長補(bǔ)短。（3）學(xué)生修改后提交，由教師再次批閱給分，結(jié)合個體問題給出具體建議。

（三）三測：語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)

對學(xué)生作品的評測包括三個方面：寫作語言、寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)（張文娟2017）。“語言”項考查語言的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度，包括詞匯、語法和語用等方面；“內(nèi)容”項考查表述觀點(diǎn)是否明確、支撐信息是否充分；“結(jié)構(gòu)”項考查作文的篇章結(jié)構(gòu)，包括整體框架、段內(nèi)邏輯及段落銜接。

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式不同，“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語言技能不再是教學(xué)的根本；相反，教師會更多地考慮如何通過寫作幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建社會責(zé)任意識，在提高語用能力的同時，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

五、“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式的實踐意義

“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了當(dāng)前寫作教學(xué)模式的諸多不足，改變了長期以來寫作課堂“教師說，學(xué)生聽”的單一組織形式，改變了以往寫作只關(guān)注“語言技能”的單一目標(biāo)，改變了以往形式化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，解決了長期以來語言學(xué)習(xí)碎片化的問題，將新課程理念成功地融入高中英語寫作教學(xué)，實現(xiàn)了寫作教學(xué)從形式到內(nèi)容的巨大突破：

（一）基于不同語篇，實現(xiàn)科學(xué)整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語言的學(xué)習(xí)要基于語篇。脫離語篇的學(xué)習(xí)是孤立的，沒有意義的（程曉堂2018）。重視課堂內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)活動觀的重要特征之一（高洪德2018）。該教學(xué)模式要求教師要圍繞特定主題，精心選擇，科學(xué)整合。首先，在形式上，語篇的選擇應(yīng)多模態(tài)化，可以是口頭的或書面的，語言的或非語言的，音頻的或視頻的，可以是對話、小說等連續(xù)性文本，也可以是圖表、漫畫等非連續(xù)性文本。不同的語篇類型為學(xué)生體驗、解讀和欣賞多種文本提供了機(jī)會，也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動提供了素材；其次，在內(nèi)容上，語篇的選擇要融合教育性、時代性、基礎(chǔ)性和適用性，要在促進(jìn)學(xué)生語言積累，篇章架構(gòu)，思維表達(dá)，形成正確價值觀等方面具有積極意義，實現(xiàn)教材與非教材語篇，連續(xù)性與非連續(xù)性文本在形式與內(nèi)容上的科學(xué)整合。

（二）基于主題語境，建構(gòu)多元視角

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，而學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要部分?！拔宀絻稍u三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式圍繞特定主題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，以解決問題為目的，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在情境中感知語言的本質(zhì)，探究文化異同，發(fā)現(xiàn)問題并從不同角度探索解決問題的途徑，在建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時，提升思維的“寬度”與“深度”，建構(gòu)多元視角。

（三）基于活動驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式?！拔宀絻稍u三測”高中英語寫作教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)活動為驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的聽、說、讀、寫、看的語言學(xué)習(xí)和思維活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在分析和解決問題的過程中形成個人觀點(diǎn)，表達(dá)個人看法；在自主探究與討論中發(fā)展學(xué)習(xí)能力；在情感激勵和引領(lǐng)中豐富文化品格（王一丁、冷澤兵2018），最終實現(xiàn)從語用能力到思維品質(zhì)再到學(xué)科文化的提升。

（四）基于素養(yǎng)培養(yǎng)，目標(biāo)指向明確

英語學(xué)習(xí)活動目標(biāo)必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展（高洪德2018），包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?！拔宀絻稍u三測”高中英語寫作教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)設(shè)定：（1）以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)心理；（2）圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以具體的學(xué)習(xí)活動和行為方式呈現(xiàn)，結(jié)果指向明確，操作性強(qiáng)，具體可評測性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）有層次，從基于理解層面的語言知識目標(biāo)到體現(xiàn)實踐應(yīng)用的學(xué)用能力目標(biāo)，再到遷移創(chuàng)新的文化思維發(fā)展目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

結(jié)束語

基于主題語境，依托相關(guān)語篇，以豐富的學(xué)習(xí)活動為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)的新課程理念的提出，尤其是英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，解決了長期以來高中英語寫作課堂教學(xué)“高耗、枯燥、低效”的問題，它的落實必將帶來英語課堂教學(xué)的巨大變革。積極餞行新課程理念是每個教師義不容辭的責(zé)任，“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學(xué)模式經(jīng)過了課題團(tuán)隊的大量課堂實踐，已經(jīng)初見成效，希望能給廣大在新課程理念探索之路上前行的一線教師以參考和借鑒。