高中古詩文深度閱讀教學探析

深入閱讀古代詩文，可以體會語言美感，掌握傳統(tǒng)文化知識。學生需要根據(jù)古詩文的知識來解釋文本，基于文本創(chuàng)作和寫作風格的背景深入領會。在解讀過程中，要特別重視文本形式，旨在要求學生把握文本和體會創(chuàng)作過程。但由于側重于閱讀個別文本，學生很難將此主題與其他主題聯(lián)系起來。因此，學生深入閱讀的古詩文是分散的，是不成體系的。在語文教科書中，選定的古詩和散文是有一些聯(lián)系的，教師要幫助學生建立起學習的知識網絡，一點點形成古詩文知識系統(tǒng)。深度閱讀能對學生的語文學習產生持久深遠的影響，教師必須認識到其價值。教師應有效利用古詩文，借助所學知識和廣泛的閱讀材料，進行文本的深層詮釋，使學生深刻解讀文本，進行深度的個人閱讀。

一、課內聯(lián)系

在古代詩文中，相同的意境經常創(chuàng)造不同的氛圍，并表達不同的觀點。學生需要理解這些細微變化之間的差距，雖然有一些涉及到戰(zhàn)爭的內容，學生難以深刻理解那些家國情懷，但是一些感情細膩的詩文選用的環(huán)境基本都是生活中可以接觸到的。例如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，使用的意像如酒、黃色的花朵、黃昏的風，但氣氛和情感是不同的。要了解作者在使用這些意象的時候帶著怎樣的情緒，學生可以將自己帶入作者描繪的情景中。如作者通過“東籬把酒黃昏后”寫佳節(jié)后的暮色，在一次聚會上，舉酒在黃昏時分，與菊花相對。簾卷西風”“人比黃花瘦”等句表現(xiàn)出思念之情?！包S花”和“西風”這兩個詞描寫出了一個涼爽輕松的秋天，展現(xiàn)了一個年輕女子的閑暇時光。

而《聲聲慢》中，“三杯兩盞”“淡酒”這兩組詞是說酒的味道非常微弱，事實上，心里的痛苦太強烈了。他們與秋天結合起來，能夠讓人感受到深深的“淡”“淺”，從而勾起凄涼蕭瑟的情緒。教師可以讓學生想象一個人在秋天冷風中獨自吃冷飯的感覺，身體上的冷和入口食物的冷會結合起來，就加深了心情的冷。緊接著展開聯(lián)想，“黃花”會凋零到土壤之中，落花使詩人苦澀的心更加多愁善感，不僅入目的一切都是帶著凄涼的情緒，甚至連聯(lián)想出來的畫面也是慘慘戚戚，心情上的低落涼薄又更進一層。等待天黑，一切都很無聊，渴望獨自在黑暗中坐著直到黎明，“黃花”和“黃昏”充分表達出內心的孤獨和痛苦。

學生可以根據(jù)學習需要，引用兩三首古詩，比較不同的意象如何在同一主題中同時使用，感受作家在秋天的風景中創(chuàng)造的各種氛圍。更重要的是感受這種層層疊加的情緒表達方式，從環(huán)境變化到身體感受，再到心理聯(lián)想都在表達同一種感受，但順序上卻構成了從外到內的遞進結構，感受被一層一層疊加而更加深刻，這種情緒的表達方式才是學生應該掌握的。

二、課外拓展補充

中國歷史上下五千年，沉淀了非常多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應該一代代地得到傳承。高考明確要求考查學生在文化知識方面的沉淀，因此，進行課外拓展補充，讓學生在廣度上去積累文化知識顯得非常有必要。由于缺乏實際生活經驗，學生對教科書的新作者不熟悉，很難理解文本的內涵。實際上，一些作者的作品必須要結合當時他所處的時代背景和他本人的經歷來看，只有這樣學生才能深刻理解作者為什么要在此時此地表現(xiàn)這樣的情緒。比方說杜甫這個人，我們對他詩詞的印象一直都是沉郁頓挫的，但這并不代表杜甫本人是一個悲觀消極的人。他反而是一個心懷天下、不懈堅持的人。這就需要結合當時天下大亂的社會背景和杜甫本人顛沛流離的經歷來看，在這種糟糕的環(huán)境下他依然保持了一個關心天下百姓的心，何等可貴。

如果學生在適當?shù)臅r間閱讀相關材料，他們就更有可能處于相關的環(huán)境中。例如，學習《蘭亭集序》時，學生難以理解文本表達的思想和生活感悟。因此，教師可以選擇和補充另外六首王羲之的《蘭亭詩》，當然，教學時間有限，可選擇《蘭亭詩(其三)》作為代表。通過詩文的互證，可以看出作者不僅沉浸在個人的悲傷和喜悅中，而且看到大自然中的一切都是不同的，自然的偉大被證實，一切都受到贊揚。將課本的內容與延展材料相結合，有助于學生更加深入地理解作者的情緒，從而也可以逐漸掌握這種表現(xiàn)方式，將自己的經歷和社會時代背景融入到自己的作品中，為自己的作品渲染更加深刻的情緒，使主題得到升華。這與課本中的文章主旨理念是一致的，對學生的共鳴有很高的激發(fā)。教學材料擴展到課外，教師課堂教學和教材得到補充，教學的效果是良好的。

三、課堂內外材料相佐

如果選定的文本是節(jié)選的文本，教師可適當還原和整合文本，避免對原作完整性的損壞。如《赤壁賦》一文，實際上是《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》并稱為蘇軾的“赤壁三絕”。教師教學時，可以有意識地進行“二賦一詞”整體教學。這樣一來，學生可以閱讀這一小組古詩文文本，就可以更好地理解作者的思想境界了。這種拓展的材料閱讀需要教師掌握好課堂教學的節(jié)奏，根據(jù)學生的接受能力考慮是否要加入教學中，畢竟這時期的學生學習壓力很大，學習的目的性很強，如果貿然增加學生的閱讀量可能會給學生帶來過大的學習壓力而適得其反。不過這種方式的確能夠使學生更好地理解文章。

每一件作品都不是孤立的，教師必須密切結合作者、時間、文化，在古代詩文閱讀教學中重視聯(lián)系其他文本，這有助于增加學生的閱讀面。古詩文的學習不能依靠簡單的背記，學生必須要理解那些簡單的字句蘊含的深刻情感，這種理解力除了學生本人的感受性之外，就必須通過廣泛的閱讀來提高。因此，教師應該有選擇地為學生提供各種拓展閱讀的機會，尤其是一些對古詩詞感受性比較差的學生，更要利用與課文相關的詩文來增加其理解力，這對學生將來進行更加深入的古詩詞解讀有著巨大的幫助。教師要專注于獲取我國語言研究方面零碎知識的互聯(lián)整合，深刻領會古詩文的藝術成就和其意識形態(tài)價值，走進經典作品的時代，走進作家的內心世界，引導學生把握古詩文的內涵。

總之，在當前的古詩文教學中，學生缺乏興趣，學習帶有功利化色彩，對深度閱讀存在認識誤區(qū)，不能主動深入閱讀，探究意識不強；教師不重視古詩文、投入時間和精力不足。針對這些現(xiàn)象，語文教師可以采取課內聯(lián)系、課外拓展補充和課堂內外材料相佐的方法進行糾正。古詩文是高中語文閱讀的主要內容之一。其價值在于提高學生的語言領悟能力、傳統(tǒng)文化傳播能力、文學欣賞能力。為了顯著改善學生學習古詩文時的不足和誤區(qū)，解決缺乏深入閱讀的問題，教師應主動研究深度閱讀在高中古詩文教學中的應用策略，引導學生在課內外閱讀中使用深度閱讀的方法，充分理解古詩文的深刻內涵和文化精髓，進而提高自身的閱讀欣賞能力。