從朋輩角度提升醫(yī)學(xué)生形勢(shì)與政策課實(shí)效性實(shí)踐探索

劉鳳琪 門(mén) 薇 夏 蓉 李臻林 劉長(zhǎng)利

（1.首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)黨委組織部，北京 100069）

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，2018年教社科［2018］1 號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出：形勢(shì)與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課[1]。有效促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確了高校學(xué)生思想政治工作的目標(biāo)：提高思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，指出“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”是高校思想政治工作的新內(nèi)容和著力點(diǎn)。

筆者以提高形勢(shì)與政策課教育針對(duì)性、實(shí)效性為靶點(diǎn)，以“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為切入點(diǎn)，開(kāi)展形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)踐探索。在不斷的探索過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)形式、搭建新型課程模式，有效提升了教學(xué)實(shí)效性。

1 高校形勢(shì)政策課教學(xué)現(xiàn)狀

形勢(shì)與政策課是一門(mén)思想性、理論性強(qiáng)，且授課內(nèi)容復(fù)雜多樣的學(xué)科，其伸縮性、抽象性、宏觀性使其與實(shí)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)的大眾性、普遍性、微觀性存在著一定的差異，往往使學(xué)生感覺(jué)課程教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、枯燥乏味，不能引起其學(xué)習(xí)興趣。且現(xiàn)存的授課形式較為單一，教師在教法設(shè)計(jì)上還基本停留在教師講解這一傳統(tǒng)模式上，即單向灌輸多、雙向互動(dòng)少，傳統(tǒng)的理論性說(shuō)教運(yùn)用得較多[2]，缺乏社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，往往不能引起學(xué)生自身的重視[2-4]。課堂中學(xué)生主體性不能充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，從而出現(xiàn)“滿堂灌”、流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，目前針對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策課的研究主要從課程體系的建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、教學(xué)載體創(chuàng)新、考核形式加強(qiáng)改進(jìn)等方面進(jìn)行，均難以在短期內(nèi)達(dá)到提升形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的目的。

2 朋輩教育優(yōu)勢(shì)

朋輩教育起源于20 世紀(jì)60年代的美國(guó)，是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對(duì)方精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛(ài)，借以激發(fā)群體成員的上進(jìn)心與積極性，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)[5]。

朋輩教育具有自然鴻溝小、共通性大、互動(dòng)性高、可接受強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，廣泛應(yīng)用到思想政治教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等領(lǐng)域，并發(fā)揮了突出優(yōu)勢(shì)[6]。

3 朋輩視角提升醫(yī)學(xué)生形勢(shì)政策課實(shí)效性探索

針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，形勢(shì)與政策課教育實(shí)效性不理想的問(wèn)題，筆者以“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為切入點(diǎn)，緊密?chē)@學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將“四個(gè)自信”貫徹教學(xué)過(guò)程始終。改變傳統(tǒng)的理論授課形式，從朋輩教育的視角，聯(lián)合思想政治教師與輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師組建“醫(yī)學(xué)生形勢(shì)與政策課課程小組”，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力為中心，提升大學(xué)生形勢(shì)與政策課的教育教學(xué)實(shí)效性。

3.1 以學(xué)生黨員為小教員，提升形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效

學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的先進(jìn)分子和優(yōu)秀代表，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著榜樣作用，普遍表現(xiàn)出思想政治覺(jué)悟高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生群體中有著較高影響力與榜樣引領(lǐng)作用。在形勢(shì)政與策課的教學(xué)形式上，打破以往教學(xué)宣教的傳統(tǒng)模式，由學(xué)生黨員作為課程當(dāng)中每一個(gè)部分的小教員，要求小教員用學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)形勢(shì)與政策課的內(nèi)容進(jìn)行解讀，并以學(xué)生關(guān)注度較高的社會(huì)事實(shí)進(jìn)行論證。通過(guò)小教員以學(xué)生自己的語(yǔ)言對(duì)形勢(shì)與政策解讀的形式有效提升了課程的親和性，將形勢(shì)與政策從思想理論層面連接到了社會(huì)實(shí)踐的層面。其次，小教員從學(xué)生群體中來(lái)，能夠清晰的把握學(xué)生群眾對(duì)于形勢(shì)與政策中的疑惑與認(rèn)知深度，小教員能夠有針對(duì)性地予以答疑解惑、有層次的進(jìn)行深度解讀，體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課釋疑解惑的針對(duì)性，有利于正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策，牢固樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”意識(shí)。再次，提高了課堂的活躍性、互動(dòng)性，有利于提升學(xué)社群體在課堂中的關(guān)注度。

3.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，保障課程教育實(shí)效性

3.2.1 專(zhuān)業(yè)課教師加入課程小組，增強(qiáng)形勢(shì)與政策課實(shí)踐性

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是新時(shí)代高校形勢(shì)與政策課的核心任務(wù)。醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)較為突出，形勢(shì)與政策課作為思想政治教育的重要組成部分，同樣也肩負(fù)著醫(yī)學(xué)思想政治教育的責(zé)任。專(zhuān)業(yè)課教師參與到課程小組中，指導(dǎo)學(xué)生小教員將醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展同形勢(shì)與政策課課堂內(nèi)容相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生思想政治教育更完整立體，課堂內(nèi)容更飽滿。如以中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，在講解十九大報(bào)告中關(guān)于全面依法治國(guó)部分內(nèi)容時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師從專(zhuān)業(yè)的角度將《中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥法》對(duì)于中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性、規(guī)范性、實(shí)用性進(jìn)行分析，引導(dǎo)小教員從專(zhuān)業(yè)的角度理解認(rèn)知全面依法治國(guó)對(duì)于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要意義。在小教員理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再用學(xué)生的語(yǔ)言將理論內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行講解分析；又如在講解“一帶一路”專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師從中醫(yī)藥文化傳承發(fā)展的角度對(duì)“一帶一路”進(jìn)行分析引導(dǎo)，使小教員先從專(zhuān)業(yè)的角度理解“一帶一路”對(duì)于中醫(yī)藥事業(yè)的影響，進(jìn)而再?gòu)娜祟?lèi)和平發(fā)展的宏觀角度去“一帶一路”戰(zhàn)略布局。專(zhuān)業(yè)課教師參與課程小組，不僅提升了學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生能不斷牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，能夠?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與當(dāng)前形勢(shì)政策、民族復(fù)興相融合。

3.2.2 思想政治教師為核心，把握形勢(shì)與政策教育主旋律

習(xí)總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。在醫(yī)學(xué)生形勢(shì)與政策課當(dāng)中，思政教師發(fā)揮著思想引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。學(xué)生黨員作為課程小教員，在解讀的視角與深度上都存在或多或少的問(wèn)題，如學(xué)生社會(huì)閱歷淺，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，往往造成解讀視角上的主觀性與片面性；對(duì)理論知識(shí)掌握的程度較為淺薄，在解讀形勢(shì)與政策的深度上往往不夠深入，不能準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)。而思政課教師在思想政治理論、形勢(shì)與政策的解讀上有著突出的優(yōu)勢(shì)，以思想政治教師為指導(dǎo)核心，輔導(dǎo)學(xué)生黨員。學(xué)生黨員首先將黨的理論創(chuàng)新成果入腦入心，才能在課堂中充分發(fā)揮小教員的教育引領(lǐng)作用。故思政教師需在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，把握教育教學(xué)主旋律。

3.2.3 以集中備課為依托，保證形勢(shì)與政策課課程實(shí)效性提升

學(xué)生黨員在思想政治教師與專(zhuān)業(yè)課教師的指導(dǎo)下，對(duì)形式與政策進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化，進(jìn)而剖析解讀，在此過(guò)程中需要反復(fù)的溝通、研討與修正。對(duì)于學(xué)生小教員的教育引導(dǎo)同樣要遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，建立集中備課機(jī)制是提升課堂教學(xué)效果的有效保障措施。由思政教師與輔導(dǎo)員擔(dān)任課程小組組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一次又一次的交流溝通、研討商榷，指導(dǎo)學(xué)生黨員從學(xué)懂悟透到實(shí)踐運(yùn)用，再到講解剖析，學(xué)生黨員經(jīng)過(guò)幾次試講后作為“小教員”在課上從朋輩角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析講解。在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，一般課前需開(kāi)展2 ～3 次集中備課能夠較好保證課堂教學(xué)效果。

3.2.4 創(chuàng)新課程形式，搭建新型教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)“灌輸式”授課形式，將課堂內(nèi)容有機(jī)劃分為若干部分，分別由小教員按照“課程小組”要求進(jìn)行深入解讀分析，思政教師在課堂最后將若干部分有機(jī)整合，提煉課堂教學(xué)中心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。

4 以朋輩角度提升醫(yī)學(xué)生形勢(shì)與政策課成效

從朋輩角度實(shí)踐探索提升大學(xué)生形勢(shì)與政策課實(shí)效性，創(chuàng)新了形勢(shì)政策課課程形式，搭建了新型課程教學(xué)模式，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策的內(nèi)在動(dòng)力，有效打破了傳統(tǒng)授課模式中出現(xiàn)的出勤率低、抬頭率低、互動(dòng)率低的現(xiàn)狀。

4.1 大學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”意識(shí)

以朋輩的視角，在思政教師、輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下，融入專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”意識(shí)，明確自身責(zé)任和使命，將自己的職業(yè)發(fā)展與民族復(fù)興相結(jié)合，成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.2 激發(fā)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課學(xué)習(xí)的興趣

以朋輩的視角來(lái)解讀形勢(shì)與政策，使形勢(shì)與政策課的授課形式更樂(lè)于被接受，提升了形勢(shì)與政策課的親和性和問(wèn)題的針對(duì)性；增加專(zhuān)業(yè)教師對(duì)形勢(shì)政策課內(nèi)容的指導(dǎo)，使形勢(shì)與政策課內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，提高大學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策課的重視，使形勢(shì)政策課的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)找到現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)。

4.3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”管理模式

由學(xué)生黨員作為課程小組的一員，在思政教師、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，首先完成學(xué)生黨員的自我管理、自我教育、自我服務(wù)為廣大學(xué)生樹(shù)立模范榜樣。在此基礎(chǔ)之上激發(fā)廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三自”管理模式。

4.4 大學(xué)生成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

提高形勢(shì)政策課的實(shí)效性，使大學(xué)生開(kāi)闊胸懷、拓寬視野、增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有利于正確確立成才目標(biāo)和職業(yè)理想，并找到達(dá)到理想的正確途徑，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

4.5 思政課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)

專(zhuān)業(yè)課教師融入到形勢(shì)與政策課課程小組中，以課程思政的角度推動(dòng)了形勢(shì)與政策課的建設(shè)，并未形勢(shì)與政策課的教學(xué)提供了學(xué)科的支持，發(fā)揮了課程思政對(duì)于思政課程的促進(jìn)作用，為形勢(shì)與政策課注入了養(yǎng)分；同時(shí)，形勢(shì)與政策課也為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大動(dòng)力。課程思政與思政課程起到了同向同行，相互促進(jìn)的作用[7]。