優(yōu)化閱讀教學 培養(yǎng)閱讀能力

閱讀活動是學生的個性化行為，是學生自主思考、體驗的過程。語文教師應靈活采用教學方法，優(yōu)化閱讀教學，以激發(fā)學生的思維，引導學生深入理解、體會文章的內涵和情感，撞擊學生的心靈，從而獲得智慧啟迪，陶冶了情操和得到美的享受，最終，形成自己獨特的感受體驗、理解和人生感悟。閱讀是人生進步的階梯，無論學校規(guī)模大小，學生數(shù)量多少，都應重視閱讀教學，優(yōu)化教學過程，以豐富的教學手段，實施閱讀教學。以打造精致的閱讀教學環(huán)境，提升學生的閱讀能力。

一、讓閱讀情境激發(fā)閱讀興趣

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

1.實體情境

教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如閱讀《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的文章后，教師可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣?！奥槿笇W?！钡陌嗳萘枯^小，最適合教師引領學生走出教室，走進自然，感受生活的美好，豐富學生的情感。

2.模擬情境

在閱讀活動中，教師可根據(jù)課文內容，通過師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。在此，可以進一步發(fā)揮“麻雀學?！毙《膬?yōu)勢，教師可依次讓學生進行表演，使學生如身臨其境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，增強對文章情感的體驗，深化對文章內涵的理解，有效提高閱讀教學質量。

二、讓有效疑問促進學生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1.緊扣題眼設疑問，激發(fā)興趣深閱讀

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如學習《蝙蝠和雷達》一文時，教師可激發(fā)學生的疑問：雷達是什么?它有什么功能？它怎么會與蝙蝠聯(lián)系在一起？因為這些疑問都是發(fā)自學生內心，在強烈好奇心的驅使下，對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進學生帶著問題積極自主地仔細閱讀文章，以尋求疑問的答案。這樣的閱讀過程是主動的、快樂的和享受的，閱讀質量也會大大提升，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力。

2.緊抓核心詞句提問，激發(fā)閱讀主動性

詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可設計問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”緊緊抓住“紋絲不動”這個核心詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。緊扣文章主題，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，打造出高效的閱讀課堂。

三、讓有效評價激發(fā)閱讀課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。

如于永正教師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于教師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的教師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

總之，閱讀是語言學習的重要途徑，是促進學生持續(xù)發(fā)展的重要方式，閱讀能力決定著學生未來的發(fā)展高度。所以，語文教師應在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，以激發(fā)學生的閱讀潛能，提高學生的閱讀能力。