個性化閱讀教學的有效策略分析

小學生正處于比較活潑好動的年齡階段，很難長時間專注閱讀，注意力經(jīng)常會分散。小學語文教師如果還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學方法來引導學生閱讀，小學生的學習興趣就很難得到有效提高，嚴重影響了課堂教學效率。在教學中開展個性化閱讀，尊重學生的主觀意愿，按照小學生的特點和愛好來選擇閱讀的方法和材料，就能夠有效的吸引小學生的注意力，提高他們的閱讀興趣。所以，在小學語文教學中，必須運用個性化的閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力，從而促進小學生的全面發(fā)展。

一、引導學生進行個性化學習

世界上沒有完全一模一樣的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。每一個小學生的生長環(huán)境、學習能力、思考方式、興趣愛好、性格特點、知識水平等都不相同，存在著個體差異性。小學語文教師在教學的過程中，一定要尊重學生們所存在的個體差異性，根據(jù)不同的學生，創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，讓學生們結合自己的思考來進行選擇，以避免學生們出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。根據(jù)學生們的學習水平、愛好等，進行個性化的教學，讓學生發(fā)表自己的個性化見解。

比如，在學習《美麗富饒的西沙群島》這一篇課文時，語文教師可以根據(jù)學生的學習情況進行合理的分組，讓學生們進行分組討論。每一個小組的學生都可以任意挑選課文中的一部分內(nèi)容來進行反復閱讀，可以描述西沙群島的海水、魚類或者貝殼等。并根據(jù)自己所挑選的段落，提出相應的問題，讓小組其他的成員來進行回答。對于小學生來說，讓他們自主的挑選自己喜歡的段落，能夠有效的提高他們的學習興趣，在閱讀的時候就會更加的投入。然后，再讓學生們根據(jù)自己所選擇的段落，在課堂之中開展自由討論，語文教師還要實時的監(jiān)督，及時的糾正學生們所出現(xiàn)的錯誤理解。最后，還可以在課堂中開展“我是小導游”活動，讓學生擔任導游的角色，給同學們介紹西沙群島的美麗風景。在課堂之中，語文教師給予了學生們充分的閱讀空間和討論空間，讓學生進行個性化學習，提升了學生的學習積極性，促進了課堂效率的提升。

二、鼓勵學生進行質(zhì)疑和討論

閱讀的過程，就是文本、學生、教師之間交流和溝通的過程。所以，語文教師在開展閱讀教學的過程之中，可以鼓勵學生融入自己的思想和感悟，欣賞穩(wěn)重的情感表達，或者勇敢提出自己的質(zhì)疑等。合理的引導學生，讓學生們在課堂之中進行積極的討論，在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。提出質(zhì)疑，能夠讓學生們更加理解課文的內(nèi)容，從而提高自身的理解能力。

比如，在結束了《蒲公英》這一課程的學習之后，語文教師就讓學生們在課堂上發(fā)表自己的看法：假如有一天，你變成了蒲公英種子，那么你會怎么做？學生們一時之間十分踴躍，在課堂上爭相發(fā)表自己的看法，很多學生都贊同課文中第三顆種子的行為。不過也有的同學說道：“為什么不能夠落在水星上呢？讓水星開滿了蒲公英，那是多美的畫面啊”“為什么不落在南極，和企鵝玩?！薄蠹腋魇慵阂姡娂娞岢隽俗约旱馁|(zhì)疑，教師繼續(xù)讓別的學生針對這些質(zhì)疑，發(fā)表個人看法。有的學生說：“想象很美好，但是現(xiàn)實實踐起來并沒有那么容易?！庇械膶W生說：“每個人都有不同的理想，值得支持?！庇械膶W生說：“不論如何，有夢想就要去努力追尋，只有這樣，才不會讓自己后悔”……教師全程聆聽學生們的討論，到了最后，再做出總結：“每個人都有自己的夢想，追夢的道路上，難免要遇到坎坷。努力追夢是正確的，但是一定要腳踏實地，從實際出發(fā)，不能夠天馬行空，做出不必要的犧牲?！苯處煶浞挚隙藢W生的閱讀思想，并讓學生們發(fā)揮自己的個性，勇敢提出質(zhì)疑，拓寬了學生的眼界，發(fā)散了學生的思維。

三、帶領學生進行個性化感悟

每一個學生的理解能力和感悟能力都是不一樣的，即便是一模一樣的閱讀材料，每個人心中得出的感悟也都是不一樣的。小學生由于生長環(huán)境和知識背景的不同，對于每篇文章的感悟能力也有了偏差。所以，小學語文教師在教學的過程之中，一定要根據(jù)小學生們所存在的這些差異性，讓他們?nèi)轿涣Ⅲw化的去理解文章、品讀文章、賞析文章，通過閱讀、感悟、閱讀的過程，讓學生融入自己的個性化理解，逐漸掌握所學內(nèi)容。

比如，在學習《花的學?！愤@一篇課文時，教師就可以讓學生們對“雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地著，雷云拍著大手，這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這句話進行反復的閱讀和感悟，并在課堂中分享自己是如何閱讀的。教師給予了學生發(fā)揮的空間，所以學生們能夠更加自由的進行表達。有的學生說道：“我認為這句話主要說的就是下雨之后，所有的花朵都被風和雨吹跑了，描寫的是下雨之后大自然的景象，所以在閱讀的時候，我將“碰觸”“簌簌”“拍著”“沖”等字眼都加重了讀音，從而體現(xiàn)出雨水的來勢兇猛。”有的學生則說：“認為這句話重點表現(xiàn)的是花的姿態(tài)，所以我讀的時候，就會在“紫的”“黃的”“白的”等字眼上加重讀音，表達出花朵的各種顏色，五彩斑斕”……諸如此類，學生們各自發(fā)表了自己的見解和看法，每一個學生對這句話理解的側(cè)重點都有所不同。在反復閱讀的過程中，加深了對課文的印象，更加理解課文中作者想要表達的中心思想和情感寄托，從而提升自己的理解能力和審美情趣，在不知不覺中，受到作者情感的熏陶，形成健康的世界觀、價值觀，從而促進學生們的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

四、積極發(fā)揮教師的主導作用

有一位著名的教育學家曾經(jīng)說過：學生們在進行思考的過程中，重要的不是牢記他人的思想，也不是親自背書，而是讓學生自己動腦，進行自主的思考，換而言之，就是讓學生去創(chuàng)造。閱讀教學的過程，就是一個碰撞知識論點，實現(xiàn)情感交流的過程，小學生活潑好動，還沒有自主的思考能力，因此，在這個過程之中，語文教師的作用是十分重要的。作為一名小學語文教師，不僅僅要完全掌控語文課堂，創(chuàng)設出和諧寬松的教學氛圍，讓語文課堂變得更加的生動有趣，充滿活力，同時還要積極的調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生更加自主的投入到學習的過程中去，從而有效提升小學生的個性化發(fā)展。

比如，在學習《九寨溝》這一篇課文時，教師就可以給小學生們提問，讓他們帶著問題去進行閱讀活動：“同學們，你們認為九寨溝最美的是什么??？九寨溝都有什么特色景點?。繛槭裁匆f九寨歸來不看水呢？”帶著這些問題，小學生們在閱讀的時候，就會提高自身的專注力，帶著思考去閱讀，通過閱讀，他們開始各抒己見：“我認為九寨溝最美的景點就是壯觀的諾日朗瀑布，是我國的瀑布之冠”“我認為九寨溝最美的景點是它的動植物資源，里面的金絲猴、羚羊、大熊貓都值得人們?nèi)ビ^賞”“我認為九寨溝最美的是五花海，湖水深淺不同，水草和藻類不同，所以在同一個水域上，都會呈現(xiàn)出不同的顏色，比如說藏青色、墨綠色、鵝黃色等，所以才有了九寨歸來不看水這樣的說法”等。作者通過全方位的描寫，將九寨溝的美景凸顯的淋漓盡致，而通過描寫九寨溝的自然特色風光，表達了自己對大自然的喜愛之情。學生們通過教師的合理引導，在閱讀課文的過程中，帶入了自己的個性化感情，所以對于課文的理解也不盡相同，實現(xiàn)了個性化閱讀。

總而言之，語文教師在開展閱讀教學的過程之中，一定要以學生為主體，尊重學生之間所存在的個體差異性，積極營造愉悅的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，選擇合理的教學方式，讓學生們做到真正的個性化閱讀，提高學生的自主學習能力和思考能力，實現(xiàn)學生們的個性化閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，促進教學目標的順利實現(xiàn)。