“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化“概論”課程改革的對(duì)策分析

邵 晨

（白城師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林 白城 137000）

2015 年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國(guó)各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合使“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程的改革面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！案耪摗闭n程應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)深化課程改革，真正做到以學(xué)生為中心。

一、“概論”課程改革的必要性

一是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中提出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。如何把握立德樹(shù)人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，并把德育貫穿到“概論”課整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索，因此，必須不斷加快“概論”課程改革的步伐，提高“概論”課的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二是應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的需要。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。”“必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，教育亦是如此，要深入思考“概論”課程如何能做到以學(xué)生為中心，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主要內(nèi)容，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，“概論”課程必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，真正體現(xiàn)“概論”課應(yīng)有的價(jià)值和地位。

三是進(jìn)一步提高教學(xué)效果的需要。“概論”課程是一門政治性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的單一講授式的教學(xué)方法已經(jīng)難以讓學(xué)生真正接受所講的內(nèi)容，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生了解和掌握信息及知識(shí)的速度和廣度都大大提升，學(xué)生的思維也非?；钴S，因此，必須加快“概論”課程的改革步伐，改變傳統(tǒng)的講授法，真正做到以學(xué)生為中心，這樣才更有利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)，真正提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“概論”課程改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1、互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)的普及給高?！案耪摗闭n的教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊

首先，互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)的普及給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。截至2018 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29 億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17 億。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍，面對(duì)這樣的形勢(shì)，教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，把手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是新時(shí)代下高校教師應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及一定程度上削弱了學(xué)生的思考能力和分析能力。大部分學(xué)生遇到問(wèn)題習(xí)慣于用互聯(lián)網(wǎng)查找資料或答案，這導(dǎo)致部分學(xué)生形成了懶于思考的習(xí)慣，而且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的碎片化往往使學(xué)生很難深入思考問(wèn)題，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真正思考和分析問(wèn)題是教學(xué)改革過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為“概論”課程改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇

首先，互聯(lián)網(wǎng)的普及豐富了“概論”課的教學(xué)內(nèi)容?！案耪摗闭n的教材雖然總是不斷地進(jìn)行修訂，但最新的領(lǐng)導(dǎo)人的講話精神、會(huì)議精神、熱點(diǎn)問(wèn)題仍需要教師進(jìn)行資源整合，并通過(guò)各種方式使學(xué)生了解并理解?；ヂ?lián)網(wǎng)就為我們提供了了解形勢(shì)政策的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解時(shí)政新聞、各種評(píng)論和觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，并加以生動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，這樣既能夠引起學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生思考，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了“概論”課教學(xué)方法的改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是知識(shí)和信息的共享時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)過(guò)程中教師可以利用手機(jī)里的應(yīng)用程序來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名、提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于所有的學(xué)生都能參與，而且答案的正確率一目了然。

三、白城師范學(xué)院“概論”課程改革的探索與實(shí)踐

1、教學(xué)方法的改革

“影響思想政治理論課教學(xué)效果最主要的原因在于教學(xué)過(guò)程本身的原因，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的原因”使用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段才能真正實(shí)現(xiàn)概論課的教學(xué)目標(biāo)。由于概論課理論性強(qiáng)，內(nèi)容量又較大，所以完全采用講授法來(lái)進(jìn)行理論灌輸，強(qiáng)制學(xué)生接受抽象的理論，教學(xué)效果肯定不好，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

（1）增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)我們不斷進(jìn)行探索和嘗試，在2018 年下半年我們?cè)?2 學(xué)時(shí)內(nèi)安排了8 學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，也就是兩周的時(shí)間。這兩周的時(shí)間我們把實(shí)踐教學(xué)安排在了課堂上，主要讓學(xué)生講課的方式來(lái)進(jìn)行。具體情況如下：根據(jù)每個(gè)系人數(shù)的不同來(lái)進(jìn)行分組，每組4-6 人，學(xué)生分好組后，上報(bào)分組的名單。在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)將講課的有關(guān)事項(xiàng)和要求都告訴學(xué)生，如要求學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的分工，認(rèn)真準(zhǔn)備教案、PPT 等相關(guān)內(nèi)容，并安排好計(jì)時(shí)、核分、匯總等相關(guān)人員。在學(xué)期中安排兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，課前每組代表進(jìn)行抽簽來(lái)決定講課順序，并安排2 名學(xué)生計(jì)時(shí)，2 名學(xué)生核分，8 名評(píng)委，1 名學(xué)生將每組所得成績(jī)寫到黑板上。學(xué)生按照抽簽的順序進(jìn)行講課，并上交教案及分工情況。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一方面能夠幫助大學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（2）嘗試使用學(xué)習(xí)通等工具

近幾年馬克思主義學(xué)院的教師開(kāi)始嘗試使用微助教、學(xué)習(xí)通等應(yīng)用程序，馬克思主義學(xué)院針對(duì)如何使用學(xué)習(xí)通等內(nèi)容對(duì)所有教師也進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)通等應(yīng)用程序的使用，能夠更好的因勢(shì)利導(dǎo)，一定程度上改變學(xué)生上課玩手機(jī)的習(xí)慣，有利于提高教學(xué)效果。一方面，在課堂上可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等應(yīng)用程序來(lái)完成互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以在備課的過(guò)程中設(shè)置好問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)卷等，這樣確保提問(wèn)的過(guò)程中可以使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且正確率一目了然，這樣也有利于教師了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性的講解；另一方面，課后教師可以留下思考題或者作業(yè)，也可以在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更有針對(duì)性的備課。

2、考核方式的改革

關(guān)于概論課的考核方式我們一直在探討究竟怎樣的考核方式才更合適，以往的考核雖有平時(shí)考核和期末考試，但更多的是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，近幾年我們不斷的進(jìn)行嘗試，現(xiàn)在的考核方式是平時(shí)考核40 分加上期末總成績(jī)的60%，平時(shí)考核的40 分包括期中作業(yè)10 分，出勤15 分，課堂表現(xiàn)5 分，實(shí)踐內(nèi)容10 分，課堂表現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，參與課堂的程度，是否積極參與討論等方式來(lái)綜合評(píng)判。這種考核跟以往的考核最大的不同是我們不僅僅要求學(xué)生出勤，而且積極通過(guò)各種方式吸引學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中，并通過(guò)成績(jī)展現(xiàn)出來(lái)。

期末考試我們也進(jìn)行了改革，由于學(xué)校引進(jìn)了讀卡器，所以我們將主客觀的分值比進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，2018-2019 第一學(xué)期的考試客觀題占70%，主觀題占30%，一方面客觀題與以往相比改變了死記硬背的題目，更多的題需要學(xué)生理解和分析才能答對(duì)，同時(shí)主觀題刪去了簡(jiǎn)答題等題型，只保留了材料題一種題型，目的是為了提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化“概論”課程改革的對(duì)策

十九大報(bào)告提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)深化“概論”課程改革的過(guò)程中，無(wú)論是教師素質(zhì)的提高，還是教學(xué)方法、考試方式的改革都必須把以人為本貫穿到整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程中。

1、提高專任教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

由于“概論”課程內(nèi)容量較大，涉及面廣且更新較快，而教材的更新卻不及時(shí)，所以本門課教師要及時(shí)增加相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，應(yīng)加大對(duì)“概論”課教師的培訓(xùn)力度。以白城師范學(xué)院為例，“概論”課教師一方面課程任務(wù)很重，一方面又面臨科研的壓力，而且培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不是每學(xué)期每個(gè)人都有，所以應(yīng)逐步探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對(duì)性，尤其針對(duì)思政課教師或者“概論”課程的內(nèi)容要大幅度提升。如針對(duì)2018 版新教材的培訓(xùn)，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來(lái)完成，并且培訓(xùn)的內(nèi)容有針對(duì)性，培訓(xùn)過(guò)后，每一位教師都感覺(jué)收獲頗深，在任課之前對(duì)教材有更深入的了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的拓展，要加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培訓(xùn)。

2、教學(xué)方法改革

（1）實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)“概論”課的實(shí)踐教學(xué)，是馬克思主義理論本質(zhì)的必然要求，也是提高大學(xué)生自身素質(zhì)的根本要求。學(xué)生要把課堂上和書本上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就必須參加社會(huì)實(shí)踐。以白城師范學(xué)院為例，目前實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，校外實(shí)踐主要是通過(guò)馬克思主義學(xué)院與各學(xué)院的合作，引導(dǎo)、組織大學(xué)生走出校門，到社會(huì)中去實(shí)踐，包括去各中小學(xué)校以及企事業(yè)單位的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，以及三下鄉(xiāng)等活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐主要根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，如組織學(xué)生觀看有關(guān)毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等相關(guān)內(nèi)容的視頻，在聲情并茂中深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；還有就是每學(xué)期有8 學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，教師可自行安排相關(guān)內(nèi)容，主要以學(xué)生講課為主；另外在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表看法，把注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如2018 年下半年，我們針對(duì)中美貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待這一問(wèn)題，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生不僅真正了解了這個(gè)問(wèn)題，并能夠正確認(rèn)識(shí)和看待中美貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

不可否認(rèn)，高?！案耪摗闭n對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，激不起學(xué)生的熱情和興趣，其中有教師個(gè)人授課水平的原因，也有學(xué)生的原因，但教學(xué)方法使用不當(dāng)是非常重要的因素之一，由于教學(xué)方法不當(dāng)，主要以注入式教學(xué)為主，學(xué)生不感興趣，所以教學(xué)效果受到很大影響，因此改革教學(xué)方法非常必要。

啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格的教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在“啟發(fā)”二字，這就需要教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，并熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，在這樣的前提之下，教師要善于提問(wèn)與設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

互聯(lián)網(wǎng)的普及一方面能提供更多的啟發(fā)式教學(xué)資料，為“概論”課程內(nèi)容的更新提供信息，教師可以把時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題。另一方面教師可以利用學(xué)習(xí)通、微助教等應(yīng)用程序來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式，不一定能引起所有學(xué)生的興趣，但通過(guò)學(xué)習(xí)通等應(yīng)用程序來(lái)設(shè)問(wèn)，不僅可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以使每個(gè)學(xué)生都參與其中。

（3）參與式教學(xué)

在“概論”課程改革的過(guò)程中，我們一直在探索參與式教學(xué)方法，參與式的教學(xué)模式有很多，但無(wú)論是哪種模式都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法由師生共同商討，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注。但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)教師的要求很高，無(wú)論是什么樣的活動(dòng)主題，都需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分發(fā)揮其組織者的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)會(huì)處理突發(fā)情況，把握好時(shí)間和節(jié)奏等等。針對(duì)“概論”課的學(xué)科特點(diǎn)，我們可以嘗試熱點(diǎn)話題型參與式教學(xué)，以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題為中心開(kāi)展教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還可以嘗試經(jīng)典回顧型參與式教學(xué)，比如講到改革開(kāi)放，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧改革開(kāi)放以來(lái)衣食住行的變化進(jìn)而深入分析改革開(kāi)放的原因、成就等等。無(wú)論是哪種形式教師都可以借助學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)確保學(xué)生的參與度。

3、完善考核制度，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

完善的考核制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠考查學(xué)生的知識(shí)和能力，并且考查的結(jié)果能夠反饋到教學(xué)中，有利于教學(xué)效果的提高和改善。我們要通過(guò)合理的考核方式形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐的教學(xué)體系。

（1）認(rèn)知考核

“概論”課對(duì)學(xué)生的認(rèn)知考核主要通過(guò)期末考試來(lái)完成，但不應(yīng)僅僅局限于期末考試。首先，教師在平時(shí)授課的過(guò)程中要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以利用學(xué)習(xí)通等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后留下思考題和討論的內(nèi)容，以此來(lái)了解學(xué)生是否掌握了重難點(diǎn)內(nèi)容以及分析、解決問(wèn)題的能力是否有所提升，并以此為依據(jù)來(lái)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次，認(rèn)知考核主要體現(xiàn)在期末試卷上，因此期末試卷的題型和難度要根據(jù)學(xué)生的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一方面考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面考查學(xué)生獨(dú)立思考的能力和靈活運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（2）行為考核

行為考核更多的體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，以白城師范學(xué)院為例，“概論”課程平時(shí)的考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績(jī)和期中作業(yè)四項(xiàng)。首先，考核的過(guò)程中，教師要注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、師生互動(dòng)和小組合作中的表現(xiàn)、實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。其次，在考核的過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要把評(píng)價(jià)的權(quán)力下放給學(xué)生。