小學語文“讀寫互動”的有效切入點

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趯W校教育中，這“吸吐”現(xiàn)象的相互滲透和有機融合，蘊含了傳統(tǒng)教學方式的精華，符合語文活動的發(fā)展規(guī)律。“讀寫互動”不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。然而，在教學改革歷經(jīng)淘洗這一大背景下，語文“讀寫互動”不僅應(yīng)當做到與時俱進，而且需要源源不斷地注入活力元素。只有這樣，才能促進它的豐富發(fā)展和健康成長。那么，如何才能抓緊并抓實“讀寫互動”的主要誘發(fā)點、有效切入點和實際生長點呢？筆者結(jié)合小學語文教學的實踐與思考，試對此提出自己的拋磚引玉之論。

一、“批注式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“批注”，就是指閱讀者在閱讀過程中，以“批語或注解”形式，把自己的“感、想、思、疑”即刻寫下來的一種閱讀方法。其中“注”是點、圈、劃、勾畫、注寫等；“批”則是用感性語言表達自己對文本的獨特體悟，如學習心得、讀后感等。這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀方式非常有助于培養(yǎng)小學生“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習慣，是讀寫互動活動中的“基礎(chǔ)項”和“常規(guī)項”。以“主題批注”為例。如《詹天佑》課文教學：在學生概括文章主題內(nèi)容、了解文章大意之后，教師提出問題：“在你眼里，詹天佑究竟是一位什么樣的人呢？”以此讓小學生帶著問題，再次走入文本閱讀之中，并且有所選擇性地進行個體研讀和主題式批注。在此基礎(chǔ)上，通過“小組討論+集體交流”形式，開展同伴之間、師生之間的總結(jié)反思和資源共享。

二、“補白式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“補白”，就是針對文中或多或少的“省缺遺漏”現(xiàn)象，在積極思考和合理想象基礎(chǔ)上，進行“深度挖掘”或“二次開發(fā)”。文本“補白”的切入口很多，如“背景未知”“課文插圖”“標點符號”“文末結(jié)尾”“情感意蘊”等。在小學語文教學過程中，教師引導學生善于進行“補白”并即時落實到筆墨紙硯上，不僅有利于促進他們對文本內(nèi)容的深度閱讀和個性體悟，而且有利于更好地實現(xiàn)“讀寫互動”的課程目標。如《荷花》中寫著“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，這一看似簡單而又極其平常的“冒”字，既表明了生命力現(xiàn)象，又寫出了白荷花的活潑和可愛。為了切實引導小學生的理解與體悟力，筆者抓住“冒”字，讓他們在細細品味、深入領(lǐng)會基礎(chǔ)上，張開想象翅膀，進行創(chuàng)造性補白，并且把它們寫下來，這種教學效果是不言而喻的。

三、“生活式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“生活化”教學，就是在讀寫互動過程中，教師引導學生在聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把自己的個性化閱讀和生活性體悟即時地記載下來，從而積極有效地訓練他們“讀寫互動”的意識情感和能力素養(yǎng)。比如，在上文《荷花》補白教學中，小學生針對“冒”字，寫下了許多生活化的感悟：“我是想出來呼吸新鮮的空氣。”“我要向人類展示我的潔白美麗和美妙舞姿?！薄拔蚁肱c小魚兒還有飛來飛去的蜻蜓、小鳥們打打招呼，聊一聊天?！薄拔揖褪窍氤鰜恚炎约旱目鞓泛托腋７窒斫o所有的小伙伴們，讓他們和我一樣，快樂幸福美好地生活著?！薄€有些同學寫道：“荷花雖然沒有牡丹那樣地雍容華貴，也沒有桂花那樣地十里飄香，她們卻潔白無瑕，出淤泥而不染……”“荷花就像亭亭玉立的少女，身著白裙，優(yōu)雅地舞動著……”……多美的閱讀感悟??！

四、“群讀式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“群讀”，即“群文閱讀”，就是以教材課文為主導，本著一定的議題和規(guī)則，引入其他一些文章來開展相互之間的閱讀與體悟活動。如此形式的群文閱讀，不僅有利于多層面、立體式地感受同一文學主題，而且是引領(lǐng)學生把握寫作方法、體悟?qū)懽髑楦械挠行лd體，更是依照范例寫作、促進讀寫互動的良好平臺。以《最后的姿勢》為例，筆者在實際教學環(huán)節(jié)，以“感恩教師”為主題導向，引入了其他一些“師題”文章，如《師恩難忘》《理想的風箏》《一個這樣的教師》《我的啟蒙教師》《我最好的教師》等，組織并引導小學生開展群文閱讀活動，讓他們從不同角度和多個層面來加深對“教師”角色的理解；然后在此基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所感所想，寫一兩篇關(guān)于“我心目的教師”的主題作文。既促進“師文”學習，又增強“師恩”感悟。

五、“體驗式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“體驗式教學”，是指根據(jù)學生認知特點和發(fā)展規(guī)律， 通過提供實際性或重復經(jīng)歷的情境和時空，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，讓他們在親身經(jīng)歷過程中，理解并建構(gòu)知識，培養(yǎng)并發(fā)展能力，生成并深化情感的一種教學形式。就語文活動來說，“體驗式教學”是教師、教學內(nèi)容和學生等三者之間的多向化互動，是教學理念和教學行為的全面式互動，是教學過程和教學情感的立體式互動。比如，根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，定期、不定期地開展語文誦讀比賽、主題故事演講、專項問題辯討、課本劇改創(chuàng)與表演、校內(nèi)外實際調(diào)研、黑板報編寫、讀寫互動比賽等一系列語文綜合實踐活動，然后要求小學生把諸如此類的活動經(jīng)過和實際體會用文字形式寫下來，并且開展以“自我評價”與“相互評價”為主的評比活動，以不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應(yīng)。

總之，小學教育是人生之旅的奠基之作。在學校教育中，傳授學科知識、培養(yǎng)學習能力、加強審美教育是等固然的，然而意識、行為和習慣的培養(yǎng)顯得更加重要和十分必要。語文讀寫互動教學同樣如此。