情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用
——以《江雪》的教學(xué)為例

古詩詞是中國文化中的一塊瑰寶，它不論是在中國文學(xué)史上，乃至世界文化史上都有著不可撼動的地位。在我們牙牙學(xué)語時便開始接觸古詩詞，此后古詩詞要伴隨我們的一生，因此，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的地位。古詩詞的最大特點(diǎn)就是意境美和意象美，寓情于景的美好情感借助情境教學(xué)法可以展現(xiàn)的更加生動、形象、豐富、飽滿。下面，筆者以《江雪》的教學(xué)為例，淺談情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、解讀古詩詞要先營造意境

古詩詞的一大特點(diǎn)是意境美，而要讓學(xué)生感受到古詩詞中的美好意境就要先營造出意境才能使學(xué)生仿佛身臨其境。意境的特點(diǎn)是景中有情、情中有景、情景交融，因此，教師在營造意境時也要能凸顯出意境美好的特點(diǎn)。在《江雪》的新課導(dǎo)入中，教師首先用多媒體出示一幅《絕句》的圖，然后問學(xué)生“古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫?？戳z輕拂、鳥兒歡唱，你想到了哪首詩呢？”使學(xué)生感受到了一幅春意融融、鳥語花香的春景圖。接著又出示一幅《望廬山瀑布》的圖，一座山峰高聳入云、一道瀑布飛瀉而下，使我們感受到了祖國山河的壯麗雄偉。然而又出示了《靜夜思》的圖，明月高掛窗前、詩人不由思緒萬千，使學(xué)生感受到了詩人李白濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后，教師又出示一幅《江雪》的雪景圖，讓學(xué)生來感受一下詩人的心聲。詩中蘊(yùn)含著一種心情、一個故事、甚至是一段歷史，讓人回味無窮，我可以從中感受到詩人的喜怒哀樂。透過一系列情境畫面的展現(xiàn)，學(xué)生也預(yù)備好了自己的感情，體會到了詩和畫的結(jié)合、情與景的交融，為接下來的古詩教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、解讀古詩詞要豐富背景

要想深刻解讀一首古詩一定要了解古詩的背景，建立在古詩背景之上的解讀才更加豐富，了解了古詩背景，才會了解詩人當(dāng)時所處的環(huán)境及寫下這首詩的心情，也為解讀打開了一個清晰的方向。《江雪》這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，意境非常明顯和強(qiáng)烈，山很多卻連一只鳥都沒有；路很多卻連一個腳印也沒有；山和路都被雪封蓋起來了，整個世界顯得十分寒冷、寂靜。那么，古詩要表達(dá)詩人柳宗元怎樣的心情呢？教師通過播放一段視頻為學(xué)生講解了古詩創(chuàng)作的背景是柳宗元參加政治革新運(yùn)動，革新失敗，柳宗元被貶官到“南荒”之稱的永州。柳宗元自從被貶到永州，精神上受到很大的刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。了解了古詩背景之后，學(xué)生更加明白了詩人當(dāng)時的處境，借著多媒體視頻的傳達(dá)，學(xué)生仿佛身臨其境，也更加體會到了詩人創(chuàng)作古詩時幽怨的情感，對于接下來更深入的探討和領(lǐng)悟起了很大的幫輔作用。

三、解讀古詩詞要抓住意象

古詩詞的另一大特點(diǎn)是意象美，意象是構(gòu)成一種意境的事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構(gòu)成了意境，《江雪》中的山、徑、舟、翁、雪這些事物就是詩中的意象，教師必須要使學(xué)生明白這些意象組合在一起就成了一個凄清、傷感、蒼涼的意境，意境是具體的事物組成的整體環(huán)境和感情的結(jié)合，情感寄托在景中、景中有情，情景交融。那么，如何才能使學(xué)生抓住古詩的意象呢？教師首先和學(xué)生一起交流，讓學(xué)生邊讀邊想，假如你為這首詩畫一幅畫，你會畫些什么景物呢？學(xué)生們開始構(gòu)思畫面上有什么？學(xué)生首先想到的是山，然后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考山是怎樣的？學(xué)生回答是空山，沒有鳥。接著學(xué)生又說有路，教師繼續(xù)引導(dǎo)路是怎樣的呢？學(xué)生回答有許多小路，但是沒有行人。學(xué)生繼續(xù)說還有舟，教師問學(xué)生準(zhǔn)備畫幾條船？學(xué)生答一條，因?yàn)槭恰肮轮邸?。學(xué)生還要畫一個老人，教師問學(xué)生這是一位怎樣的老人，在什么環(huán)境下做什么呢？學(xué)生答是一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。通過讓學(xué)生構(gòu)思畫面的方式引導(dǎo)學(xué)生找到詩中的意象，并且把意象和意境緊密的結(jié)合起來品味，幫助學(xué)生在情境中更好地感悟到意象之美。

四、解讀古詩詞要激發(fā)學(xué)生的想象力

品味到了古詩中的意象和意境之美，學(xué)生還需要學(xué)會悟情，這就需要教師能激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到的情感更加深刻、豐富。教師首先讓學(xué)生來體會環(huán)境的寒冷寂靜，教師“在漫天大雪覆蓋了千山萬徑、天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡、寂寥無聲，同學(xué)們，這樣的環(huán)境給你們什么樣的感受呢？”教師讓學(xué)生和同桌或者在小組內(nèi)討論，然后再請學(xué)生們回答。教師又引導(dǎo)學(xué)生體會“滅”“絕”“寒”的意思，如果詩句中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛、萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？學(xué)生們回答如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧、多么繁華的景象??！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”“滅”兩個字，使這一切霎那間變得無影無蹤。在對畫面進(jìn)行了豐富的想象之后，教師再讓學(xué)生來體會詩人的孤獨(dú)寂寞，學(xué)生所體會到的情感就更加豐富、深刻了。解讀古詩詞時激發(fā)學(xué)生的想象力使得古詩詞的內(nèi)容更加精彩、豐富了。

情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生充分體會到詩詞中的意境美和意象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還應(yīng)不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，使情境教學(xué)法更加創(chuàng)新、豐富、生動，從而促進(jìn)學(xué)生的詩詞文化積累。