高中散文教學(xué)的審美困境與出路

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，散文教學(xué)是其中的重要組成部分。雖然當(dāng)前的高中散文閱讀教學(xué)獲得了較好的發(fā)展，但還存在一定的問(wèn)題，那就是審美困境。伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中散文閱讀教學(xué)方法也出現(xiàn)了較多的變化，散文閱讀教學(xué)也日益受到了重視。高中語(yǔ)文教材中散文所占比重較高，散文教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野和知識(shí)廣度。學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中若能較好地融入到散文唯美的意境當(dāng)中，一定能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能提升自身的文學(xué)審美能力，發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師在高中散文閱讀教學(xué)中有效突破審美困境是當(dāng)前一個(gè)重要的研究與實(shí)踐的課題。

一、合理構(gòu)建散文教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的高中散文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展造成了直接的影響。當(dāng)前的高中散文閱讀教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，讓學(xué)生能夠理解與掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往會(huì)對(duì)一篇散文做拆分性的講解，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考與回答。如教師在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、畫面美、意境美，并讓學(xué)生通過(guò)欣賞美景、深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，或者讓學(xué)生伴隨著動(dòng)人的旋律步入唯美的荷塘月色當(dāng)中，去感知與體會(huì)荷塘月色的朦朧美感。如此一來(lái)，一篇優(yōu)美的散文就被無(wú)情地肢解了，學(xué)生只關(guān)注文章當(dāng)中一些具體的問(wèn)題，而不能從整體上把握這篇文章的內(nèi)涵與主題，因此，造成了學(xué)生難以理解和掌握文章內(nèi)容的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)合理構(gòu)建散文教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生閱讀出發(fā)，以閱讀過(guò)程為基礎(chǔ)，以文本語(yǔ)言文字為研究對(duì)象，整體性地分析文章，讓學(xué)生能夠理解與掌握課文內(nèi)容，有效提升學(xué)生的審美能力。

二、重視學(xué)生閱讀審美過(guò)程

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于閱讀結(jié)果較為看重，不看重散文閱讀的審美過(guò)程。在我國(guó)長(zhǎng)期存在的“應(yīng)試教育”理念的影響下，教師注重閱讀結(jié)果，學(xué)生也會(huì)同樣如此。如果教師以閱讀重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展散文閱讀，學(xué)生也就不會(huì)注重閱讀審美過(guò)程。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀審美活動(dòng)中，教師可為學(xué)生播放有關(guān)《荷塘月色》的歌曲，如古箏名曲《春江花月夜》，或以當(dāng)代流行歌曲《荷塘月色》為背景音樂(lè)，讓學(xué)生借助配樂(lè)朗誦文章，深入學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。如此一來(lái)，就能有效提升學(xué)生的散文審美能力。

三、科學(xué)開展散文閱讀評(píng)價(jià)

在高中散文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生散文閱讀能力的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，都是單一化、淺層化的評(píng)價(jià)方式，難以有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。在散文文本解讀中，學(xué)生不能做到客觀全面地看待散文閱讀問(wèn)題，僅僅是獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這絕對(duì)是不行的。在當(dāng)前的高中散文閱讀教學(xué)中，由于審美主體和教師存在依附關(guān)系，導(dǎo)致審美內(nèi)容與審美主體產(chǎn)生相互對(duì)立的關(guān)系。教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，不少教師都會(huì)重點(diǎn)講解文章的情感主題，卻不注重體會(huì)文章蘊(yùn)含的美感。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生突破審美的定勢(shì)思維，如此一來(lái)，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生審美的領(lǐng)域，學(xué)生就會(huì)較為注重閱讀的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到散文閱讀審美的既定目標(biāo)。

四、讓學(xué)生用心靈進(jìn)行審美體驗(yàn)

散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀散文時(shí)，能夠具有平和的心態(tài)。學(xué)生以多樣化的方式充滿感情地去閱讀散文，深入感悟與體會(huì)散文當(dāng)中的意境美，逐步構(gòu)建起屬于自己的審美意識(shí)與審美標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于他們提升自己的閱讀理解水平，有效激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣。

例如，教師在教學(xué)《囚綠記》一課時(shí)，采用以圖畫來(lái)展現(xiàn)美、以音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)美的方法，創(chuàng)設(shè)友好的散文閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠深入感受到這篇文章所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而使學(xué)生能夠身臨其境地感受到自然之美，有效提升學(xué)生的觀察和理解能力。在散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)深入認(rèn)知與掌握散文的主題思想。只有學(xué)生較好地理解與把握散文內(nèi)涵之后，才能用心靈去進(jìn)行感受，通過(guò)聲音將散文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，有效感知到散文當(dāng)中情感的變化。學(xué)生在散文閱讀審美體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自己全身心的投入，親自進(jìn)行實(shí)踐，可以獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，通過(guò)互動(dòng)交流較好地理解與掌握散文的美。

總之，在當(dāng)前的高中散文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)散文課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，有效拓展學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生將散文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠融入到散文閱讀教學(xué)情境當(dāng)中，提升學(xué)生的審美能力，并從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。