信息化教學(xué)資源建設(shè)的實踐策略研究
——以法學(xué)課程為例

姚 珧

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 文旅與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

法學(xué)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，鍛煉學(xué)生解決問題的技能為終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和專業(yè)技能，是一項非常艱巨的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的改革是必然趨勢。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：教師如何教、怎樣教得好[1]。一個好的教學(xué)方法，可以看出教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，也是教師傳授知識與學(xué)生接受知識的重要橋梁。法學(xué)是一門具有很高的技術(shù)性和實踐性的學(xué)科，通過“填鴨式”的課堂教學(xué)培養(yǎng)的法學(xué)人才已不適應(yīng)社會各行各業(yè)的需求。

一、當(dāng)下法學(xué)課程課堂教學(xué)存在的困境

(一)教學(xué)中依賴教師傳授知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

教師制作備課筆記、講稿，利用PPT向?qū)W生傳授法律原則、法律規(guī)則等知識，幫助學(xué)生分析具體案例。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師掌握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

(二)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)知識量不足，不符合法學(xué)實踐應(yīng)用的要求

法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，司法實踐面臨許多新情況、新問題、新考驗，時代需要具有高度綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的法學(xué)人才，需要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑、富于想象、善于決斷的法學(xué)人才[2]。教學(xué)理念僅僅停留在“教”“學(xué)”層面是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用法學(xué)知識解決問題的技能和創(chuàng)新精神是教學(xué)的終極目標(biāo)。目前法學(xué)教學(xué)的知識量不能滿足法律工作的要求。

(三)法學(xué)課程的考核方式單一

檢驗學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)考核方式為考試?？荚噷W(xué)生學(xué)習(xí)的反饋是有限制的?？荚嚪从硨W(xué)生的掌握知識的熟練程度，檢驗學(xué)生分析案例的能力。考試，反映學(xué)習(xí)結(jié)果，無法反映學(xué)習(xí)過程。

(四)高校之間缺乏多層次、全方位的合作交流

高校之間的合作限于互相的參觀學(xué)習(xí)是不能實現(xiàn)法學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)的。利用信息化教學(xué)資源可以實現(xiàn)不同高校教師間的交流合作，實現(xiàn)不同高校學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)有效共享。

二、當(dāng)下法學(xué)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)

法學(xué)課程的課堂教學(xué)以教師為知識傳播的唯一主體，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，缺乏學(xué)術(shù)研究精神和實踐創(chuàng)新能力。信息化教學(xué)以學(xué)生為發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識的主體，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神和實踐創(chuàng)新能力。信息化教學(xué)的核心是教學(xué)資源的建設(shè)。進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，確立目標(biāo)是前提。法學(xué)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)包括以人為本、質(zhì)量優(yōu)先、考核多元化以及合作共享，等等。

(一)以人為本

充分尊重師生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)主體二元化。教學(xué)途徑包括課堂上傳授知識，也包括課堂內(nèi)容制作成視頻上傳教學(xué)平臺，講稿等教學(xué)資源在平臺與學(xué)生共享。法學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識點多，課堂教學(xué)解決重點、難點，幫助學(xué)生形成法律思維，分析經(jīng)典案例。學(xué)習(xí)途徑包括課堂上理解知識，課后對不懂的知識點反復(fù)觀看，利用教學(xué)資源查漏補(bǔ)缺。學(xué)生利用信息化教學(xué)資源完善法律思維，提高分析案例的能力。

(二)質(zhì)量優(yōu)先

注重資源質(zhì)量，避免照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。有些教師在建設(shè)信息化教學(xué)資源時直接把枯燥的課堂內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺，雖然付出了重復(fù)勞動，但沒有多少實際成效。上傳教學(xué)平臺的資源有效利用的前提為資源是高質(zhì)量的。教師應(yīng)精心設(shè)計資源，突出資源的實用性和趣味性，重視資源的應(yīng)用和更新。以法學(xué)課程為例，教學(xué)資源為視頻、講稿、階段性測試題、法律法規(guī)、司法解釋等。

(三)考核多元化

考核包括對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價。以考試為考核方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)的過程無法評價，對教師的教學(xué)無法評價。而信息化教學(xué)資源記錄了教師的教學(xué)過程，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄了師生之間的互動過程，這使考核多元化能夠有效實施。

(四)合作共享

“合作是資源共享最主要的特征”[3]，它既有利于資源進(jìn)化，也可以促進(jìn)新資源的再生。沒有一所高校能保證校內(nèi)的所有專業(yè)設(shè)置完全符合社會需求，開設(shè)的每門課程深受學(xué)生歡迎，聘用的每個主講教師都非常優(yōu)秀。信息化教學(xué)資源的合作共享在高校之間實現(xiàn)了良性競爭，有利于教學(xué)資源的優(yōu)勝劣汰，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生開闊思維、提高能力，有利于高校社會影響力的增強(qiáng)。

三、法學(xué)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的實踐策略

法學(xué)課程的教學(xué)積極吸取信息化教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，鍛煉學(xué)生解決問題的技能出發(fā)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)法案，完善考核評價制度，進(jìn)一步加強(qiáng)資源設(shè)計、開發(fā)與日常維護(hù)，實現(xiàn)資源全面共享。

(一)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式

1．以教師為主導(dǎo)，要求教師堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成法律思維，提高學(xué)生解決問題的能力。信息化教學(xué)中教師精心設(shè)計教學(xué)資源，在保證知識量、兼具趣味性的同時，提供簡明、實用和方便獲取的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)資源的設(shè)計中，做到提線和冗余。提線要求教師凝練、編排相關(guān)知識點，用“必學(xué)必做”等標(biāo)記的方法，把課程中最基本、最重要的內(nèi)容明確呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)完掌握與案例相關(guān)的法律知識，形成基本的法律思維。冗余要求教師提供更多的拓展學(xué)習(xí)，比如法治欄目的視頻、必讀書籍、法學(xué)家的講座、法官的辦案心得等。

2．以學(xué)生為中心，是指在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，獨立思考，形成法律思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式認(rèn)為師生在教學(xué)中享有平等而獨立的地位。教師是當(dāng)然的知識構(gòu)建者，同時學(xué)生也積極地獲取知識和更新知識，權(quán)力在師生之間和學(xué)生內(nèi)部共享，師生共同完成課程的建設(shè)。教師尊重學(xué)生的個性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和專業(yè)技能，為學(xué)生創(chuàng)造友好合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是在一個輕松友好的氛圍下關(guān)注思維的形成和能力的增強(qiáng)，獲得成長。信息化教學(xué)資源具有超文本性、開放性和使用不受時空限制的特點，非常有利于這種新教學(xué)模式的實行[4]。信息化教學(xué)資源的超文本性體現(xiàn)在師生利用信息技術(shù)形成多樣性的知識冗余供學(xué)生選擇，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求；開放性使師生根據(jù)社會發(fā)展在信息化教學(xué)平臺上及時更新教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建的新知識迅速成為課程資源的組成部分；其使用不受時空限制，學(xué)生按照自身的需求自主安排學(xué)習(xí)時間，按照自身的學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時與教師合作交流，與同學(xué)討論分享。以法學(xué)為例，司法實踐對法律規(guī)則的準(zhǔn)確性要求高，對思維能力的合法性要求嚴(yán)格。為了培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實踐創(chuàng)新能力，法學(xué)課程種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜。目前法學(xué)學(xué)科的核心課程有十四門，課程主要由技術(shù)性規(guī)范組成，其中很少有道德性規(guī)范。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和操作性，學(xué)習(xí)難度大。目前法學(xué)課程教學(xué)的知識量不能滿足實際應(yīng)用的要求。正如有的學(xué)者所言：“中國法學(xué)教育在傳授知識的層面上基礎(chǔ)性不足，覆蓋面不廣?！盵5]信息化教學(xué)資源的建設(shè)非常有利于擴(kuò)大知識量，增加知識的覆蓋面。形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要具備若干條件，其中關(guān)鍵條件是學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識。中國的義務(wù)教育的成效評價標(biāo)準(zhǔn)是高考，學(xué)生重視掌握高考范圍內(nèi)的課程知識，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，對于課程知識的掌握缺乏寬度和深度，對高考范圍之外的知識鮮有涉獵。法學(xué)課程在高考范圍之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程之前只具備樸素的法感情，不具備良好的知識基礎(chǔ)。學(xué)生接觸到法學(xué)后，認(rèn)為其枯燥無味，晦澀難懂。信息化教學(xué)幫助學(xué)生改變了觀念。學(xué)生通過手機(jī)、計算機(jī)能輕松獲取有趣的學(xué)習(xí)資源，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。在信息化教學(xué)平臺中，精心設(shè)計的資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的技術(shù)性規(guī)范變得容易理解。提線和冗余使學(xué)生很容易掌握課程內(nèi)容。學(xué)生遇到困難可以隨時向教師求助，教師和學(xué)生之間的溝通交流也更方便、順暢。

(二)信息化教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量優(yōu)先，兼顧數(shù)量

信息化技術(shù)實現(xiàn)了資源在大范圍人群中的流動。高校鼓勵教師進(jìn)行資源建設(shè)，但也出現(xiàn)了盲目追求課程數(shù)量，忽視課程質(zhì)量的現(xiàn)象。在法學(xué)課程的建設(shè)中同樣如此。法學(xué)課程的教學(xué)資源容易獲取，但片面追求數(shù)量導(dǎo)致資源的質(zhì)量下降、無法體現(xiàn)最新的研究成果，無法滿足法律實踐要求。在法學(xué)課程的信息化教學(xué)資源建設(shè)中，體現(xiàn)最新研究成果、滿足法律實踐要求是最低標(biāo)準(zhǔn)。資源建設(shè)重在質(zhì)量，兼顧數(shù)量：1．做好規(guī)劃。開始建設(shè)資源時，高校拿出明確的規(guī)劃，具體到對每位法學(xué)教師所建設(shè)的課程進(jìn)行審核，防止資源的重復(fù)建設(shè)。法學(xué)專業(yè)共有十四門核心課程，做規(guī)劃時保證每門核心課程有教師團(tuán)隊進(jìn)行建設(shè)。2．豐富內(nèi)涵。規(guī)劃做好后，每一門課程做到框架明確、內(nèi)容豐富、重點突出、案例鮮明。法學(xué)課程內(nèi)容繁雜，法條眾多，需要教師團(tuán)隊對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地梳理，提高教學(xué)資源的內(nèi)涵價值。對教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行評價可以提高資源的內(nèi)涵價值。已有學(xué)者對此進(jìn)行了研究，如萬力勇在《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評價研究》一文中結(jié)合對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的多維理解，提出了一個多層面的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，該評價指標(biāo)體系包括資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)和資源使用績效四個方面。[6]

(三)教學(xué)平臺建設(shè)和教師隊伍建設(shè)同步

在線教學(xué)平臺種類繁多，如超星泛雅、畢博、學(xué)堂在線等。超星泛雅提供多個課程模板供選擇，支持多位老師共建一門課程，操作類似word，簡單易用。畢博的討論版塊為教師設(shè)計了管理權(quán)限，教師可以管理學(xué)生是否能夠發(fā)布話題，師生可以進(jìn)行異步溝通答疑。學(xué)堂在線風(fēng)格、板式較為老舊，視頻需要下載才能觀看，功能相對簡單。高校在選擇教學(xué)平臺時，宜選擇功能強(qiáng)大、方便操作的平臺。在教學(xué)平臺建成后，甚至在建成之前開始有計劃、分層次地開展技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師隊伍中應(yīng)用信息技術(shù)的骨干力量。可以將計算機(jī)水平較高、熱衷教學(xué)改革的青年教師組織起來進(jìn)行高層次培訓(xùn)，形成骨干力量，為廣大教師提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力提供便利的條件，從而激發(fā)廣大教師進(jìn)行信息化教學(xué)資源建設(shè)的積極性，完善信息化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)資源建設(shè)包括前期進(jìn)行的設(shè)計、開發(fā)，還包括后續(xù)的維護(hù)和更新等工作。做好資源的日常維護(hù)，不僅可以提高資源利用率，維護(hù)資源活性，而且有利于高校品牌和聲譽(yù)在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。[7]

(四)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)方案

目前的法學(xué)人才培養(yǎng)方案缺乏針對性。法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求是各不相同的，大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生的去向主要分為繼續(xù)深造和參加司法實踐兩種。教師建設(shè)信息化教學(xué)資源的過程中，可以考慮這兩種不同的需求，以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師掌握授課節(jié)奏，個性化培養(yǎng)很難實現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生掌握，個性化培養(yǎng)容易實現(xiàn)。1．針對畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，教師應(yīng)重點分析技術(shù)性規(guī)范背后的法律精神和原理，將法學(xué)理論上傳教學(xué)平臺并提醒學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀法學(xué)名家的經(jīng)典著作。2．針對畢業(yè)后參加司法實踐的學(xué)生，教師應(yīng)重點進(jìn)行案例教學(xué)，將典型案例及分析思路上傳教學(xué)平臺并提醒學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀法官等法律實踐者的辦案筆記。教師對學(xué)生區(qū)別對待，因材施教，才能最大程度地滿足學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。

(五)完善考核評價制度

信息化教學(xué)模式下的法學(xué)課程教學(xué)評價體系，應(yīng)摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建“多元主體與多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的評價機(jī)制。評價主體由教師、學(xué)生以及平臺第三方共同組成。教師可通過題庫進(jìn)行選題或者在線編輯試題，試卷包括客觀題、主觀題、案例題等。題的屬性包括類別、難度系數(shù)、適用層級等。學(xué)生可以在線完成試題并提交，老師可以在線布置和批改。這是考核評價中的“結(jié)果性”評價。學(xué)生在教學(xué)平臺觀看視頻時可與教師討論交流。教師可在討論版塊解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生共同構(gòu)建新知識，在這一過程中教師對學(xué)生作出“過程性”評價，學(xué)生對教師進(jìn)行評教，教師依靠評教結(jié)果及時有效地調(diào)整改善教學(xué)方法，以推動課程教學(xué)進(jìn)步。通過建立多元化的考核制度，可以全方位考核教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”與“做”，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高解決問題的能力，實現(xiàn)法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

(六)技術(shù)合作，資源共享

技術(shù)合作，資源共享模式指多所高校在信息技術(shù)層面采用合作互助的方式完成教學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)，建設(shè)完成的教學(xué)資源在多所高校之間實現(xiàn)共享。這種模式以“合作共享、互利共贏”為理念。信息化教學(xué)資源的技術(shù)合作，首先不是每位教師都加入資源建設(shè)。一部分信息化教學(xué)能力強(qiáng)的教師率先建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，一方面為信息化教學(xué)平臺的建設(shè)積累經(jīng)驗，另一方面在廣大教室中建立榜樣，帶動其他教師提高信息化教學(xué)能力，建設(shè)教學(xué)資源。其次，信息技術(shù)層面的合作體現(xiàn)為多所高校之間深入的溝通和交流。通過溝通和交流實現(xiàn)高校師生之間的良性互動，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。再次，技術(shù)合作是充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，不是平均分配。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，教師的角色可以不同。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源往往是高校中的技術(shù)專家、學(xué)科專家、教育學(xué)專家、行業(yè)專家等人的合作成果，每位教師承擔(dān)的角色與任務(wù)都不相同。最后，利用信息技術(shù)共建教學(xué)資源不是重復(fù)建設(shè)。重復(fù)建設(shè)尤其是低水平的重復(fù)建設(shè)是對人力、物力的極大浪費[8]。

資源共享首先體現(xiàn)在多所高校的學(xué)生獲取資源的資格是平等的。高校各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)資源呈開放性，學(xué)生根據(jù)情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)資料。如果學(xué)生難以立即找到需要的信息，有權(quán)通過向教學(xué)平臺提出申請，工作人員接受申請后及時在信息化教學(xué)資源庫中幫助查詢。其次，資源共享不是要消滅高校間的差別，各所高校的辦學(xué)宗旨和師資力量不同，適當(dāng)?shù)牟顒e有利于形成良好的激勵機(jī)制，更好提高教學(xué)資源的質(zhì)量。再次，資源共享是一個循序漸進(jìn)的過程。各所高校的信息化教學(xué)資源建設(shè)存在時間先后，充分考慮不同高校、不同資源建設(shè)的異步性，選取合適的時機(jī)逐步實現(xiàn)資源共享。最后，資源共享包括物質(zhì)層面的共享，也包括精神層面的共享。資源共享不僅僅指信息化教學(xué)資源庫中的課程知識的共享，也包括信息化教學(xué)理念、教學(xué)方法等的共享。

四、結(jié)語

在高等教育改革的關(guān)鍵時期，法學(xué)課程的教學(xué)可憑借信息技術(shù)的運(yùn)用擺脫困境，提高教學(xué)質(zhì)量。在信息化教學(xué)的前提下，高校以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享為建設(shè)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的個性化需求，對教師展開多層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)資源的質(zhì)量建設(shè)，創(chuàng)造性地開展技術(shù)合作，為國家培養(yǎng)出具有高度的綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的法律人才。