應(yīng)用型高校教育類學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、前言

很多一線教師經(jīng)常用“教師是一個良心活”來描述自己所從事的職業(yè)，但個人良心并不完全等同于教師職業(yè)道德，僅靠個人良心踐行教書育人的教育性往往事與愿違。倘若真要在教師這個崗位上有所作為，必然要涉及到教師的職業(yè)認(rèn)同。美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣-漫步教師心靈》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師自我認(rèn)同和自身完整的重要性。師范教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)未來教師的重要使命，這種使命不僅體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)能力的訓(xùn)練上，更體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)上。教師職業(yè)認(rèn)同，反映了個體對教師職業(yè)的認(rèn)可，以及愿意長期從事教師工作的心理感受，它是個體對某一職位的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)在個體維持該職業(yè)的喜愛程度，從已有的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，研究者多將重心放在在職教師身上，重點(diǎn)討論了在職教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、存在問題及影響因素和應(yīng)對措施上，而對眾多即將踏上教師崗位的準(zhǔn)教師們的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，伴隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高校迅速崛起，為社會輸送不同種類的人才，其中，也包括大量教師類準(zhǔn)教師，這批實(shí)踐能力較強(qiáng)的準(zhǔn)教師們往往在畢業(yè)后投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)中，通過對應(yīng)用型高校教育類學(xué)生的研究，以其職業(yè)認(rèn)同為切入點(diǎn)，系統(tǒng)討論職前教師的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，不僅拓展了教師職業(yè)認(rèn)同的研究領(lǐng)域，豐富教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。同時，也為民辦高校教育類學(xué)生的培養(yǎng)提供可參考的理論基礎(chǔ)。

二、概念界定

教師職業(yè)認(rèn)同是西方教育研究中出現(xiàn)的一個重要概念，雖然研究者已研究數(shù)年，但由于不同學(xué)者的研究各有側(cè)重，因此，教師職業(yè)認(rèn)同的概念尚未統(tǒng)一。

不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了定義

(一)西方學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同的概念

Goodson（1994）等人認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同就是在個人和環(huán)境交互發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)的，是建立在個體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上；而Sugrue（1997）則認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是一個開放的過程性概念，它與教師的教學(xué)映像和傳記有關(guān)。①Goodson,I.(1994).Studying the teacher's life and work.Teaching&Teacher Education,10(1),(29-37)②Sugrue,C.(1997).Student teachers’lay theories and teaching identities：their implications for professional development.European Journal of Teacher Education,20(3),(213-225).

(二）我國研究者對教師職業(yè)認(rèn)同的概念也各不相同

劉富喜和朱貴琴等人（2007）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師對職業(yè)的整體看法與社會對該職業(yè)的評價(jià)的一致性;李彥花(2009)認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師在從事教師職業(yè)過程中對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價(jià)值及個人意義的認(rèn)可和理解；而宋廣文、趙宏玉等（2011）把教師職業(yè)認(rèn)同定義為，個體從自身經(jīng)歷出發(fā)發(fā)展出對教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值所產(chǎn)生的認(rèn)同程度，以及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的意志行為研究；魏淑華自2005年開始對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了長期、系統(tǒng)地研究，并對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了不斷修正。在最新有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究中，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同由：職業(yè)價(jià)值觀（教師個體對教師職業(yè)的意義、作用等的積極認(rèn)識和評價(jià)）角色價(jià)值觀（教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價(jià)）職業(yè)歸屬感（教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，與教師職業(yè)榮辱與共）職業(yè)行為傾向（教師在完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任或提高職業(yè)效能所表現(xiàn)出的行為傾向）四個維度構(gòu)成③宋廣文.魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006年01期(80-86）.。④劉富喜和朱貴琴等人(2007).教師職業(yè)認(rèn)同的指向和態(tài)勢[J].當(dāng)代教育論壇(18),(64-65)⑤李彥花.(2009).教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長[J].課程.教材.教法(1),78-83.⑥趙宏玉,齊婷婷,張曉輝,&閭邱意淳.(2011).免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究[J].教師教育研究(6),(62-66)

此外，趙宏玉、馬紅宇等人也對職前教師的職業(yè)認(rèn)同開展了相關(guān)研究，但由于職前教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和職業(yè)情境，與在職教師的職業(yè)認(rèn)同還是存在本質(zhì)區(qū)別。

(三)基于不同起點(diǎn)的教師職業(yè)認(rèn)同維度

從自我認(rèn)同和公眾認(rèn)同的二元化出發(fā)Miller較早指出自我認(rèn)同與公眾認(rèn)同的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)同的二元性，認(rèn)為認(rèn)同是連接個體自我同一性與外部社會環(huán)境的互動。以色列學(xué)者在繼承這種關(guān)系的基礎(chǔ)上對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了深化研究，提出教師職業(yè)認(rèn)同由四個維度構(gòu)成：中心性，指的是職業(yè)的重要性、意義以及相互之間的連接；效價(jià)，指的是職業(yè)的價(jià)值和吸引力；團(tuán)結(jié)，指的是做好準(zhǔn)備與教師群體建立共同命運(yùn)；自我表現(xiàn)，指的是被他人認(rèn)同為教師的意愿。

1、從教師知識掌握的視角出發(fā)

Beijaard等人從教師知識掌握的視角出發(fā)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展了深入研究，并提煉出教師職業(yè)認(rèn)同由三部分認(rèn)同構(gòu)成：認(rèn)同自己是學(xué)科專家、認(rèn)同自己是教學(xué)專家、認(rèn)同自己是教育專家。

2、從教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程出發(fā)

Brickson 基于教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程，提出教師職業(yè)認(rèn)同的三因素說，個人因素-集體因素-相互因素。每個因素下又包含四個方面：認(rèn)知-情感-行為-社會。

3、從社會認(rèn)同理論出發(fā)

孫利和左斌從社會認(rèn)同理論出發(fā)，并結(jié)合訪談?wù){(diào)查，提煉出教師職業(yè)認(rèn)同由：職業(yè)認(rèn)知（“敬業(yè)負(fù)責(zé)”、“教學(xué)行為”、“精力投入”、“教學(xué)結(jié)果”、“勝任感”的整合）職業(yè)情感（“工作時的精神狀態(tài)”、“成就感”“教育理念”、“堅(jiān)持性”的整合）職業(yè)價(jià)值（“職業(yè)價(jià)值感”、“成就感”、“人際關(guān)系”的整合）三個維度構(gòu)成。張麗萍等人強(qiáng)調(diào)認(rèn)同與自我的關(guān)系，提出教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)-物質(zhì)我、職業(yè)-社會我、職業(yè)-精神我三個維度組成的構(gòu)想，但缺少實(shí)證數(shù)據(jù)支撐以及進(jìn)一步的研究。⑦李笑櫻.閆寒冰.教師職業(yè)認(rèn)同感的模型建構(gòu)及量表編制[J].教師教育研究2018年02期（73-75）

三、教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

近年來，隨著教師教育研究的發(fā)展，教師職業(yè)認(rèn)同的研究也得到了發(fā)展，最近國內(nèi)研究多以定量研究為主，研究的內(nèi)容包括教師職業(yè)認(rèn)同總體分析，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、工作倦怠、離職意向之間關(guān)系的研究。從研究對象來看，主要包括師范生、中小學(xué)教師、大學(xué)教師。教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素的研究成果對于教師教育和教師專業(yè)發(fā)展都有非常積極的借鑒意義，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同與教師的離職傾向、工作怠倦水平、自我效能感、動機(jī)、承諾和工作滿意度等相關(guān)，這些都是對教師職業(yè)發(fā)展有重要影響的結(jié)果變量，直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量。因此，對教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的探討意義十分重大。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅受到教師個體特征因素，如：年齡、性別、教齡以及所教學(xué)科的影響，受到個體的傳記因素如做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，還受到教學(xué)環(huán)境如課堂環(huán)境、學(xué)校文化與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教育爭論等的影響。

Sugrue在關(guān)于影響師范生職業(yè)認(rèn)同因素的探討中認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同的影響除了與其個性有關(guān)外，他們還受到以下因素的影響：家庭、重要家人及家族；觀察學(xué)習(xí)的時期；非典型的教學(xué)片斷；政策背景、教學(xué)傳統(tǒng)和文化原型；潛意識中獲得的理解，即個人觀點(diǎn)等。①封子奇.姜宇.杜艷婷.高欽.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010年07期（68-70）

宋廣文、魏淑華也對影響教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行了分析②宋廣文.魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006年01期(80-86）.

(一)性別差異

男女中小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同程度之間存在著非常顯著的差異，女教師的職業(yè)認(rèn)同程度比男教師的職業(yè)認(rèn)同程度要高。究其原因可能有兩種：其一是文化環(huán)境的影響，在中國文化環(huán)境中，在成就期望上，性別差異很大。社會和個人對男性的成就期望一般要比女性的成就期望高。相比于其他職業(yè)，教師職業(yè)穩(wěn)定、繁瑣，在權(quán)力、聲譽(yù)、金錢等社會資源占有上，比政府行政人員、企業(yè)家等人相對較少。當(dāng)教師能夠相對于滿足女性的成就期望，而較少滿足男性的成就期望。其二，從中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和性別特征上看，中小學(xué)教育教學(xué)對教師在語言表達(dá)能力方面、在了解學(xué)生的細(xì)致耐心等方面的要求較高。而一般來講，女性在這些方面要優(yōu)于男性。

(二)學(xué)校類型的差異

中學(xué)教師和小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度要比中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度高。原因之一，可能是小學(xué)教師中女教師的比列要比中學(xué)高。在他們研究的樣本中，小學(xué)女教師占到小學(xué)教師的49.1%，而中學(xué)女教師占中學(xué)教師的42.3%。根據(jù)對教師職業(yè)認(rèn)同程度的性別差異檢驗(yàn)得知，女教師的職業(yè)認(rèn)同程度要比男教師的職業(yè)認(rèn)同程度高。所以他們認(rèn)為女教師所占比列比較高，是小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度比中學(xué)教師高的原因之一。原因之二，可能是由于教育對象年齡階段，特別是身心發(fā)展階段的不同引起的教師情感投入和對回報(bào)的感受程度不同。小學(xué)生與中學(xué)生相比，生活自理能力、自我管理能力等方面比中學(xué)生要弱，小學(xué)教師的工作比起中學(xué)教師要更加繁瑣，需要的情感投入要更多，小學(xué)生比中學(xué)生在情感上更加依賴教師，而中學(xué)生的年齡階段正處于青春反叛期。小學(xué)教師在職業(yè)情感上要比中學(xué)教師感受到的回報(bào)更多，所以他們的職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀等成分上要比中學(xué)教師高。至于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度比中學(xué)教師高的其他原因，是一個值得深入研究的課題。

(三)不同的職業(yè)動機(jī)

對不同職業(yè)動機(jī)教師的職業(yè)認(rèn)同的方差分析、LSD 事后多重比較結(jié)果可知，具有“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”職業(yè)動機(jī)的教師的職業(yè)認(rèn)同程度最高。對于這種情況，很可能是因?yàn)榘旬?dāng)教師看作是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要的教師由于其具有教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，所以會對其職業(yè)活動投入更多的時間、精力和情感，其職業(yè)期望高，所以職業(yè)認(rèn)同程度相應(yīng)地也高。

(四)工資滿意度

由對不同工資水平和不同工資滿意度教師的職業(yè)認(rèn)同的方差分析、LSD 事后多重比較結(jié)果可知，不同工資水平教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著的差異，而不同工資滿意度教師的職業(yè)認(rèn)同存在非常顯著的差異，工資滿意度越高，職業(yè)認(rèn)同程度越高。原因可能是工資水平是一客觀存在的因素，而工資滿意度是工資水平這一客觀因素與教師的職業(yè)價(jià)值觀等因素在教師主體身上的交互作用反應(yīng)，是教師自我對工資水平是否滿意的感知，是它影響了同樣與教師自我有關(guān)的職業(yè)認(rèn)同的程度。所以，要通過提高教師的工資滿意度而提高教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅需要提高教師的工資水平，還要引導(dǎo)教師積極的職業(yè)價(jià)值觀。①宋廣文.魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006年01期

四、加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建

我們可以發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同在個人、社會、家庭等方面都有其影響，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)高校教師職業(yè)認(rèn)同建設(shè)，力爭做一名更優(yōu)秀的人民教師，而作為準(zhǔn)教師的我們，“成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的人才源，成為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的科技源，成為知識創(chuàng)新、推動科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的動力源，成為名族優(yōu)秀文化與世界文明交流的信息源，成為傳播先進(jìn)優(yōu)秀文化與世界文明交流的信息源，成為傳播先進(jìn)社會道德的輻射源”是高校的神圣使命，也是我們的使命。實(shí)現(xiàn)高校使命，教師是關(guān)鍵。高校教師勞動具有極大的社會價(jià)值：對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起基礎(chǔ)作用；對科技進(jìn)步與生產(chǎn)力發(fā)展起推動作用；對人類文明起傳承作用；對先進(jìn)的社會道德起示范作用。②龐曉青.華磊.發(fā)揮教育機(jī)智的必要條件[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013年04期

高校教師正是在發(fā)揮這些作用，為祖國高教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)與奮斗，實(shí)現(xiàn)自己崇高的人生，使自己的生命價(jià)值閃閃發(fā)光。高校管理要積極提倡“尊重人、激勵人、相信人、發(fā)展人”的“以人為本”管理理念，從關(guān)心教師職業(yè)成長，提升教師素質(zhì)出發(fā)，切實(shí)營造有利于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。發(fā)揮聰明才智，激發(fā)教師的愛崗敬業(yè)感。把人才放到合適的崗位施展才華，才能最大限度調(diào)動積極性，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)。高校應(yīng)根據(jù)用人才之道在于“用其所長，盡其所能”的原則，把教師安排到適合其成長、發(fā)展的崗位，合理的使用教師還要實(shí)行教師崗位責(zé)任制、聘任制、獎勵制，強(qiáng)化教師角色意識和對工作職責(zé)的認(rèn)識，激發(fā)教師創(chuàng)造性勞動的熱情，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，出色完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)成功機(jī)會，激發(fā)教師成就感。成就感是一種高層次的心理需求，有成就感的人就會為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難，執(zhí)著追求，表現(xiàn)出高度的工作熱情和積極性。高校要鼓勵教師開展創(chuàng)造性勞動，開發(fā)創(chuàng)造潛能，并不斷創(chuàng)造機(jī)會，從每個教師的實(shí)際和不同起點(diǎn)出發(fā)，使不同層次的教師都有獲得成功的機(jī)會，有展示成功的平臺，能享受成功的喜悅。要營造科學(xué)、民主、公平、競爭的學(xué)術(shù)環(huán)境，平衡學(xué)術(shù)管理與行政管理的關(guān)系，以柔性化管理激發(fā)教師去不斷追求卓越和成功。

堅(jiān)持人性化管理，激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感。在民主管理下的群體內(nèi)，可以看出人人當(dāng)家做主所換發(fā)出來的主動精神和創(chuàng)造精神，只有實(shí)行人性化的管理才能激發(fā)出教師的主人翁責(zé)任感。領(lǐng)導(dǎo)要真心實(shí)意的信任、依靠教師參與民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，尊重民意、廣集民智、最大限度的激發(fā)廣大教師的主人翁責(zé)任感。要以自己的品格、才能、智慧、情感、語言所顯示的魅力產(chǎn)生巨大的吸引力和凝聚力，贏得教師發(fā)自內(nèi)心的信任和佩服，真正做到：“以誠待人、以情動人、以理服人”。構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓教師享有和諧感。人和、氣順、萬事興。教師工作、學(xué)習(xí)、生活在良好的人際關(guān)系里，就會心情愉悅，干勁倍增，樂在其中，享有和諧感。高校要創(chuàng)造工作激勵與人關(guān)懷相結(jié)合的組織文化，形成積極向上、互助合作、情感關(guān)懷的教師工作環(huán)境，構(gòu)建溫馨、和諧、融洽的人際關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系是相互平等、相互愛護(hù)的，教師與教師之間是公平競爭、合作共進(jìn)、相互支持的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互關(guān)愛、相互尊重、民主平等的，整個學(xué)校是目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)一致，相輔相成的，共同發(fā)展的。

教師自我認(rèn)識的提高是教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)現(xiàn)的內(nèi)因。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展變化，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。教師是職業(yè)認(rèn)同的主體，雖然自己不能改變職業(yè)環(huán)境，但自己有自主意識，發(fā)揮能動性去應(yīng)對、互動，就能在職業(yè)認(rèn)知和履行行動上獲得好的態(tài)勢，并不斷提高認(rèn)同程度。對于準(zhǔn)教師的我們，制定一份屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是很有必要的，要確立合理的教師職業(yè)奮斗目標(biāo)。成功從目標(biāo)開始，成功的道路是目標(biāo)鋪成的。要進(jìn)行自我反思和分析，了解教師職業(yè)現(xiàn)狀和前景，并在自己職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、潛力、主客觀條件和資源，做好職前發(fā)展類型定位和職業(yè)發(fā)展層次定位，為自己設(shè)立近期、中期和最終發(fā)展目標(biāo)。確立目標(biāo)要立足現(xiàn)實(shí)，慎重選擇，全面考慮，使之既有現(xiàn)實(shí)性又富有挑戰(zhàn)性。其次要抓住重點(diǎn)完善自身素質(zhì)和能力。做事要分清主次、輕重，教師職業(yè)發(fā)展不能平均使用力量，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)完善自身素質(zhì)和能力。最后，應(yīng)加強(qiáng)與他人的合作交流。應(yīng)經(jīng)常主動的與同學(xué)、老師保持溝通、合作與交流，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互勉勵。同時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的平臺，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流與合作溝通。

著名教育家加里寧指出“教育是一種最困難的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且還是藝術(shù)事業(yè)”，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該用最好的姿態(tài)走到最后，對教師職業(yè)認(rèn)同達(dá)到一定的高度，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，立志做一名無愧于與自己、無愧于學(xué)生、無愧于時代的好教師。

五、總結(jié)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。貧困地區(qū)教育事業(yè)是管長遠(yuǎn)的,必須下大力氣抓好。扶貧既要富口袋,也要富腦袋”?！疤岢鼋逃亲罡镜木珳?zhǔn)扶貧”足以說明教育的重要性。

(1)教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感三個維度構(gòu)成；

(2)教師職業(yè)認(rèn)同程度對教師教學(xué)方式，職業(yè)發(fā)展以及對待教育的態(tài)度都有決定作用；

(3)學(xué)科類型、社會需求量、性別差異、經(jīng)濟(jì)待遇、個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等都對教師認(rèn)同有一定的影響；

(4)教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)：主課專業(yè)和副科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于綜合學(xué)科和其他學(xué)科專業(yè)；以個人特性為主要入學(xué)動機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于社會激勵、就業(yè)職業(yè)因素和他人影響因素；

(5)教師的職業(yè)認(rèn)同高低決定了教師工作行為的基本態(tài)度，也深深的影響著教師對自我、對職業(yè)的感受；

(6)教師的職業(yè)認(rèn)同是教師獲得“本體安全”的前提，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。