借助微課提高寫作教學(xué)水平

微課具有內(nèi)容短小精悍、主題突出等優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高高中寫作教學(xué)效果具有重要的作用。在寫作教學(xué)中使用微課，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，有效把握寫作技巧，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

從寫作教學(xué)方面分析，使用微課可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生基本情況選擇相應(yīng)的主題內(nèi)容，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在挑選微課題材時(shí)，教師要將學(xué)生的實(shí)際寫作能力、學(xué)習(xí)水平等要素作為依據(jù)，編排與之相符的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的微課要具有新鮮感、創(chuàng)意性，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生間有著明顯的個(gè)體差異性，所以，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體性，進(jìn)行差別化教學(xué)，即落實(shí)與貫徹因材施教的理念。

一是認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料。作為高中語(yǔ)文教師，需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)認(rèn)真準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)材料，比如文字、圖片以及視頻資源等。通過(guò)多元的教學(xué)材料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。以《雨霖鈴》為例，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)送別的動(dòng)態(tài)畫面，播放吳奇隆的歌曲《祝你一路順風(fēng)》，通過(guò)音樂(lè)旋律烘托出離別感傷的濃郁氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身細(xì)胞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案。對(duì)于和寫作有關(guān)的知識(shí)要在微課中呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)進(jìn)行鮮明標(biāo)注。教師要為學(xué)生安排具體的寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生觀看微課之后，就能夠了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后調(diào)整好狀態(tài)展開有目的性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。以《雨霖鈴》為例，借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：①了解作者柳永及其詞作風(fēng)格；②以讀帶析，品味作者的思想情感，學(xué)習(xí)寫作技巧。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

教育的本質(zhì)不僅僅是教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生求知好問(wèn)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后教以研究知識(shí)、學(xué)問(wèn)的具體方法。正所謂，興趣是學(xué)習(xí)的方向盤，是開啟智慧的金鑰匙。從寫作教學(xué)方面分析，若是學(xué)生對(duì)寫作形成了興趣，那么就會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后將動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為?；诖?，在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，把復(fù)雜、枯燥的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、趣味化，以視音頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以體會(huì)文本意境，感受作者的思想情感，有效理解與把握寫作技巧，從而為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

以《荷塘月色》為例，文本的寫作語(yǔ)言、手法值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)，由此教師應(yīng)該借助于微課生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)此文本的美。比如微課視頻中有音樂(lè)、有動(dòng)畫，幽幽的月光下，荷花隨風(fēng)自由搖擺，水面蕩起了一層層漣漪。此種動(dòng)態(tài)影音構(gòu)建的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生體會(huì)文本的獨(dú)特美感。然后，教師要抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的語(yǔ)言美，并分析朱自清在寫景時(shí)使用了什么寫作手法。此外，教師還可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)另一番景象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課中的景色進(jìn)行寫作練習(xí)，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步把握寫作技巧，提高寫作水平。

三、整合教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者等多方論證的，教材文本也是經(jīng)過(guò)層層篩選的，這些文本極具文學(xué)價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的人文底蘊(yùn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作的寶貴財(cái)富?；诖耍诟咧袑懽鹘虒W(xué)時(shí)，教師必須充分發(fā)揮教材文本資源的巨大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生有思考、有深度地分析文本，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒寫作方法，不斷拓展自己的知識(shí)面。教師也要借助于微課對(duì)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生參考文本進(jìn)行仿寫或者是改寫，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

以《鴻門宴》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多搜集與其相關(guān)的詩(shī)詞，比如詩(shī)人杜牧創(chuàng)作的《題烏江亭》等，然后把這些教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，再配以文字、圖片、短視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深刻體會(huì)“巨鹿之戰(zhàn)”楚霸王決一死戰(zhàn)的豪邁氣魄，以及烏江自刎的決絕。在《鴻門宴》中司馬遷對(duì)楚霸王的悲劇性格進(jìn)行了生動(dòng)揭示，同時(shí)也預(yù)示著其必然失??；而詩(shī)人杜牧則表達(dá)了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)的勝與敗乃兵家常事，楚霸王少了一絲大將氣度，同時(shí)杜牧又提出了設(shè)想，若是重振旗鼓，那么卷土重來(lái)也不失為一種可能，這也體現(xiàn)了出杜牧對(duì)楚霸王的惋惜之情。

同時(shí)教師要布置課后作業(yè)，具體如下：①結(jié)合微課內(nèi)容，自由選擇視角，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。②若是項(xiàng)羽沒有烏江自刎，那么后續(xù)又是如何呢？立意不限，進(jìn)行改寫練習(xí)。③力求創(chuàng)新，思維新穎，字?jǐn)?shù)在800字以上。此外，當(dāng)學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些立意新穎、思考獨(dú)特、論據(jù)扎實(shí)的作文，可以分享給學(xué)生，同時(shí)也要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诒容^分析中提高思辨能力。

在寫作教學(xué)中使用微課，以音視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步理解與把握寫作技巧，拓展學(xué)生的視野，學(xué)生的寫作水平自然而然就提高了。

(本文是無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“提升閱讀力的高中語(yǔ)文專題式微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)代碼：B/B/2018/003)