混合式作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

吳 巖

前言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面引領(lǐng)，構(gòu)建全面發(fā)展的人，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)”。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的品格和能力(林崇德2016），成為全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向。

教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)普遍存在的重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等現(xiàn)象，提出了“核心素養(yǎng)”這一中心概念。一直以來，社會(huì)上對(duì)于英語教學(xué)有很大的誤區(qū)，很多人認(rèn)為“對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語就是一種語言交流工具，不是所有人在將來的生活、工作中都需要使用英語”。尤其是英語學(xué)科中考改革分?jǐn)?shù)調(diào)整之后，很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至認(rèn)為英語學(xué)科的地位被弱化了。他們沒有全面、深刻地認(rèn)識(shí)到英語雖是一門學(xué)科，但是與其他學(xué)科一樣，具有很高的育人價(jià)值。那么英語學(xué)科的育人價(jià)值應(yīng)如何定位呢？英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四方面構(gòu)成。學(xué)生在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔2015）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由英語學(xué)科的本質(zhì)所決定的。英語學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容（詞匯、語法等）以及具備基本的聽、說、讀、寫技能，但這并不能說明掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有意義，也不能代表英語教學(xué)的價(jià)值就止于此。英語學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及綜合人文素養(yǎng)的提高，又能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際溝通與交往創(chuàng)造國(guó)際通用的語言條件。

顯而易見，英語學(xué)科教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著豐富和發(fā)展學(xué)生生命的使命。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)，同時(shí)直接關(guān)系著個(gè)人的全面健康發(fā)展。

一、研究背景

作業(yè)是幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而完成強(qiáng)化記憶、理解吸收的一個(gè)教學(xué)反饋過程。教師應(yīng)根據(jù)大綱要求及學(xué)生的實(shí)際掌握程度有針對(duì)性地布置作業(yè)，突出重點(diǎn)，以達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它潛移默化地影響著人們生活的方方面面。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過程、方法及師生角色扮演等方面賦予教學(xué)全新內(nèi)涵。電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教育產(chǎn)品逐漸走進(jìn)全國(guó)各大中小學(xué)校園，為此次研究提供了實(shí)施平臺(tái)。筆者將網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源和人工智能技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，基于對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的收集，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推送差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化教學(xué)，逐步嘗試使用形成性評(píng)價(jià)來替代終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，多樣的評(píng)價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過線上作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生制訂個(gè)性化的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多樣和全方位的評(píng)價(jià)，在提升他們學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高其語言交流能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。線上線下能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合測(cè)評(píng)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其英語綜合素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

針對(duì)筆者所教班級(jí)（七年級(jí)）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行分組，根據(jù)每組情況布置個(gè)性化作業(yè)。

（二）前期調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力及聽、說、讀、寫能力調(diào)查測(cè)評(píng)，合理分組，布置個(gè)性化作業(yè)。這樣，既能針對(duì)性地提高學(xué)生的成績(jī)和能力，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）研究方式

采取遞進(jìn)式、混合式、分層次、統(tǒng)籌法、測(cè)量法等方式進(jìn)行研究。

三、研究過程及結(jié)果

在研究過程中，充分利用在線教育平臺(tái)提供的大量聽力測(cè)試題、多元化聽力材料和英語交際材料。這些材料內(nèi)容與教學(xué)同步，包括課內(nèi)相關(guān)的單詞、短語、句子、課文和課外相關(guān)的習(xí)題測(cè)試。通過多種有趣味的混合式、分層次作業(yè)形式展開英語聽力練習(xí)，布置多樣化的聽力作業(yè)。目的是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些聽力作業(yè)是精心準(zhǔn)備的，難度由淺入深，逐級(jí)進(jìn)化，且學(xué)生可以用很短的時(shí)間高效率地完成每一次作業(yè)，在線教育平臺(tái)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和操練提供了廣泛且實(shí)用的教育資源。通過每個(gè)星期布置聽力作業(yè)，既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生的聽力水平和口語交際能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的英語能力全方位發(fā)展。

語言交際能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有實(shí)際參與語言運(yùn)用，才能更好地提升口語水平。學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的方式是角色表演。表演素材可依據(jù)英語教材中的對(duì)話內(nèi)容。教師可以通過布置線下作業(yè)，以課本對(duì)話內(nèi)容為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話情景，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行口語練習(xí)，并以小組合作的形式錄制視頻。通過口語實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的英語交流能力及應(yīng)用能力均能得到提高。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)其他實(shí)踐性的作業(yè)，如采訪性的作業(yè)，要求學(xué)生課外在街道、商場(chǎng)或飯店中用英語對(duì)陌生人進(jìn)行隨機(jī)采訪，并通過對(duì)學(xué)生所提交的文本或視頻片段作業(yè)進(jìn)行審查，保障學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的完成度。線上作業(yè)可以選擇跟讀課文對(duì)話，線下作業(yè)可以選擇背誦或者與他人合作朗讀等。無論是線上還是線下，實(shí)踐性作業(yè)都具有很強(qiáng)的趣味性，能夠極大地提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的提高。

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽、說、讀、寫。先聽、再模仿、最后說，是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。學(xué)生在長(zhǎng)期的聽說訓(xùn)練中能形成較強(qiáng)的語感，從而用語言做事情，如交流、閱讀、寫作。在長(zhǎng)期線上和線下混合式作業(yè)結(jié)合的情況下，學(xué)生的語言能力能得到有效提高。

四、反思與感悟

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式和作業(yè)布置方式存在形式單一化的缺陷。英語教學(xué)評(píng)價(jià)與單純的英語測(cè)試是不一樣的。然而，目前我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式是測(cè)試。很多教師并不知道在英語教學(xué)過程中還有其他多樣化的行之有效的作業(yè)布置方式和教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教師用試卷和考題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，這幾乎是教師和學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)關(guān)系。教師很少采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，幾乎沒有與學(xué)生進(jìn)行過合作評(píng)價(jià)。另外，作業(yè)布置內(nèi)容及方式單一且模式化，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)一系列問題和產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，作業(yè)布置要有針對(duì)性，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每種語言都有其豐富的文化內(nèi)涵。教師可以在學(xué)生接受能力允許的范圍內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，給學(xué)生布置一些線上作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生感受語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其世界意識(shí)，開闊其眼界。教師還可以設(shè)計(jì)有趣的開放性實(shí)踐活動(dòng)，如混合式的作業(yè)方式，多元化的作業(yè)內(nèi)容，這些都有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，培養(yǎng)其文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）“混合式作業(yè)”提高了學(xué)習(xí)效率

在線教育平臺(tái)提供了不同類別的作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)和能力合理布置針對(duì)性強(qiáng)的分層作業(yè)，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)習(xí)效果，既節(jié)省了時(shí)間又提高了效率。

（二）“混合式作業(yè)”提升了自主學(xué)習(xí)能力

在線教育平臺(tái)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予了學(xué)習(xí)的時(shí)代性特征與多樣化特點(diǎn)。教師課前布置在線聽力跟讀作業(yè)，讓學(xué)生線上預(yù)習(xí)。學(xué)生課前自己能夠獨(dú)立解決的問題，就不再占用課堂時(shí)間，有疑問的通過課上小組互動(dòng)來解決，這不僅提高了課堂效率，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生是課堂的主體，而教師的作用是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

（三）“混合式作業(yè)”培養(yǎng)了思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。語言與思維的關(guān)系緊密，人們借助思維來學(xué)習(xí)和使用語言，而學(xué)習(xí)和使用語言又進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，最終形成多樣化的思維方式（程曉堂、趙思奇2016）。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)并布置有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課外作業(yè)。線下通過布置類似交際應(yīng)用類等實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。線上利用有趣的闖關(guān)游戲等來吸引學(xué)生的注意力，用多元化方式培養(yǎng)其思維品質(zhì)及邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語

“混合式作業(yè)”是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的一個(gè)縮影。實(shí)施“混合式作業(yè)”教學(xué)旨在打通線上線下的雙教學(xué)脈絡(luò)，讓兩種軌道合二為一，各施所長(zhǎng)，集聚發(fā)力，共同推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)潛能的發(fā)揮與施展、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與釋放，讓學(xué)生以更愉悅、更高效的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧?？傊?，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的要求的。多元化、開放式的教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體是英語課堂教學(xué)的新模式。另外，教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和布置英語作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要?！盎旌稀弊鳂I(yè)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高交際能力及自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面提升的目的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，作為一名新時(shí)代的英語教師，要跟上時(shí)代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多種資源手段，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為指導(dǎo)，扎實(shí)有效地在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的作業(yè)方式和評(píng)價(jià)手段，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。