教育信息化平臺在初中英語聽說教學中的應用
——以翼課網(wǎng)為例

李為珊

引言

隨著教育改革的不斷深入和現(xiàn)代社會對人才的英語聽說能力要求的提高，在計算機、手機的推廣普及和網(wǎng)絡技術的發(fā)展進程中，我國初中英語教學順應時代潮流，引入現(xiàn)代信息技術。在現(xiàn)代信息技術的支持下，教學方式更加靈活，教學設計更加豐富。如何有效利用信息技術提高英語聽說課堂教學質量，成為初中英語教師關注的話題。在本文中，筆者將對初中英語聽說教學現(xiàn)狀進行分析，并探索利用教育信息化平臺進行教學的策略。

一、初中英語聽說教學現(xiàn)狀

（一）以應試為導向，忽視聽說教學

我國傳統(tǒng)初中英語聽說課堂只重“教”，不重“學”，過分強調教師的地位和單方面輸入，而學生說得少、練得少，主動思考的機會少；以應試教育為導向，重視考查學生的語法、閱讀、寫作等能力，弱化對其聽說能力的考查，不重視聽說教學。另外，初中英語聽說教學形式和內(nèi)容唯一化、標準化，忽視學生的主體地位。

（二）學生缺乏自主學習能力，聽說能力難以提升

在信息化背景下，主動學習是自身發(fā)展的一種需求，應成為人們的核心競爭力。1972 年，聯(lián)合國教科文組織編著了《學會生存》一書，在該書中明確提出了一個概念，“我們需要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”（杜曉新、王和平2002）。但在初中英語聽說課堂上，學生普遍缺乏主動學習的動力，多數(shù)情況下處于被動學習狀態(tài)，學習效率低下。

（三）學習資源有限，類型單一

目前初中英語聽說教學的題材局限于課本，且題型單一，多為應試的單選和填空，較為枯燥，不利于激發(fā)學生的聽說興趣，聽說教學較為被動和機械。另外，資源類型單一、零散，沒有形成體系，需要教師花費大量時間和精力尋找適合的聽說內(nèi)容，教學效率較低。

（四）評價和指導不及時

評價是英語課程不可或缺的環(huán)節(jié)。對于學生英語聽說的評價，不但要依據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，而且要使評價方式和方法合理化、科學化，同時及時、有效地監(jiān)控聽說教學的過程和結果，從而積極、正面引導教學的過程和結果?？茖W、合理的評價體系是實現(xiàn)英語聽說教學目標的重要保障。評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的多維化。然而，由于受教師自身英語聽說水平、大班教學和教學輔助等多種因素的影響，對學生聽說能力的訓練缺乏及時評價和反饋，不利于教師進一步指導學生，也不利于激發(fā)學生的學習動力和興趣。

二、教育信息化平臺應用于初中英語聽說教學的優(yōu)勢

（一）提高學生的學習興趣，讓學生想要開口表達

在初中英語聽說教學中，教師應找到學生開口的觸發(fā)點，改變單向給出模板、讓學生機械套入練習的現(xiàn)狀，并布置適合的任務，激發(fā)他們完成任務的積極性，使他們產(chǎn)生表達內(nèi)心想法的喜悅和興奮。

翼課網(wǎng)提供的“趣味配音”就為英語聽說教學提供了很好的語言素材和練習途徑。例如，人教版《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?的話題是能力、興趣。翼課網(wǎng)趣味配音板塊提供了16 個相關視頻，且符合學生的語言水平，貼合本單元的核心話題。筆者選擇Kids Say the Funniest Things 作為課堂聽說環(huán)節(jié)的導入素材，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導他們談論“What do you think your father and mother can do?”，使他們自然而然地使用本單元的核心句型“I think...can do...”進行表達。

（二）提高學生練習聽說的頻度，使其養(yǎng)成習慣

提高英語聽說能力的關鍵在于提高練習的頻度。但是，我國學生普遍缺乏聽說英語的機會，練習頻率低，難以真正提高英語聽說能力。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上被點燃的聽說興趣課下很難轉化為持久的習慣，從而影響了聽說能力的提升。教育信息化平臺可以增加學生練習英語聽說的頻度。

翼課網(wǎng)在手機和電腦上均可使用，且聽說練習時長都較短，如趣味配音在三分鐘左右，課本同步的口語訓練在兩分鐘左右，聽力訓練不超過五分鐘，等等，便于學生利用零碎時間完成，有助于幫助學生克服畏難情緒，增強對聽說的信心，提高聽說興趣，養(yǎng)成隨時隨地練聽說的習慣。練習頻度提高了，英語聽說水平也就提升了。筆者所帶的學生在翼課網(wǎng)上每周練習聽說的平均時間為40 分鐘。有了課下高頻度的練習，筆者明顯感覺到英語聽說課堂環(huán)節(jié)銜接越來越緊湊，學生的口語流利度也明顯提高了。

（三）因材施教，使不同聽說基礎的學生都有提升

初中學生英語聽說基礎差異較大，有的學生小學基本沒有學過英語，有的學生已經(jīng)學習了五六年英語，導致教師提問時，基礎好的學生能積極回答問題，而基礎薄弱的學生不敢開口。長此以往，不利于整個班級的提高和發(fā)展。因此，需要對不同基礎的學生因材施教，讓他們接受針對性訓練。

翼課網(wǎng)在個性化布置作業(yè)方面設置了班級分組，這樣教師可以根據(jù)學生的實際情況分組，有針對性地幫助他們提高。同步訓練里，有“單詞跟讀”“句子跟讀”的基礎練習，適合聽說能力較弱的學生；也有“仿說句子”“尋找目標語”等練習，能進一步幫助他們提高聽說能力。對于基礎較好的學生，“口頭回答問題”“場景對話”等訓練能夠激發(fā)他們表達的興趣，使其在原有的基礎上提高聽說水平。另外，“趣味配音”“美文跟讀”環(huán)節(jié)有根據(jù)生詞數(shù)和句子結構難易程度的參考值，方便教師選擇，并布置適合的聽說材料給不同層次的學生。加之，聽說作業(yè)分為必修和選修，這樣既能保證全體學生的聽說練習質量，又能給想要繼續(xù)提高的學生提供練習素材，從而使不同聽說基礎的學生都有進步。

（四）及時評價和有效指導學生，激發(fā)學生持久的學習動力

在傳統(tǒng)英語聽說教學中，學生主要依靠教師的點評進行反饋。但由于上課時間有限，學生展示的機會較少，被點評到的機會就更少了。沒有及時被點評到的學生沒有充足的動力繼續(xù)提高，也不清楚哪些方面需要改進，導致進步緩慢。而翼課網(wǎng)具有及時評價功能，能夠改善這一情況。

首先，每一個訓練完成后，學生都可以立刻得到直觀的分數(shù)反饋；其次，學生可以回放自己的錄音，知道自己哪些地方需要改進，精準而有效；再次，教師可以查詢每一個學生的情況，還可以統(tǒng)一播放學生的錄音，讓其他學生尋找亮點和共性問題，從而進行針對性輔導。

由于反饋是及時的，學生能立即看到自己的進步和不足，從而保持持續(xù)的學習動力。

結束語

教育信息化的發(fā)展給英語聽說教學帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機會。目前，初中英語聽說教學存在忽視聽說教學、學生的自主性不足、聽說資源有限和評價反饋不及時等問題。如果僅僅依靠教師的力量去改變，是比較困難的。在初中英語聽說教學中運用教育信息化平臺，能激發(fā)學生的興趣，提高練習頻度，實現(xiàn)因材施教，對學生進行及時評價等，從而提升課堂教學效率，提升學生的聽說能力。