淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

宗 健

引言

講到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，人們就會(huì)想到以下情形：教師逐個(gè)翻譯文章中的單詞，要求學(xué)生先抄寫詞意，然后翻譯并背誦文章，結(jié)果是學(xué)生會(huì)譯了，會(huì)背了，考試效果明顯，但是難以提升綜合能力。我國(guó)教育家葉圣陶曾這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)：“念書念得通透了，走去教學(xué)生。學(xué)生照樣地念著，念得與先生一樣地通透了，便也走去教學(xué)生。順次教下去，可以至無(wú)窮?！痹趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，閱讀成為一個(gè)批量加工產(chǎn)品的過(guò)程，產(chǎn)出一批又一批缺乏批判和創(chuàng)見的閱讀者，以及那些沒(méi)有“頓悟”又似懂非懂的接班人。一堂優(yōu)秀的初中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)是一堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課，能夠使學(xué)生提高閱讀思維能力，進(jìn)而受到情感熏陶和思想教益。以下筆者將從五個(gè)方面探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、重設(shè)問(wèn)——培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

一堂閱讀課上得好不好，取決于教師會(huì)不會(huì)“設(shè)問(wèn)”。如果在閱讀課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)，教師不會(huì)提問(wèn)，課堂效率就會(huì)非常低。教學(xué)是師生之間的對(duì)話與操練，閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多重對(duì)話（學(xué)生、教師、課本）的過(guò)程，尤其是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師的設(shè)問(wèn)直接影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些利于學(xué)習(xí)、利于歸納、利于遷移的問(wèn)題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要遵循以下原則：

第一，可對(duì)話性原則。提問(wèn)太難會(huì)冷場(chǎng)，提問(wèn)太簡(jiǎn)單不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師設(shè)問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，難度適中，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓師生對(duì)話可持續(xù)。

第二，問(wèn)題之間要有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，教師在學(xué)生速讀前提出兩個(gè)問(wèn)題：“How many people in this article? Who are they?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀并作答。接著，教師針對(duì)每個(gè)主人公展開一系列提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)閱讀課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、重拓展——培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

談到語(yǔ)言與文化，季羨林說(shuō)：“其實(shí)語(yǔ)言與文化就是一回事，語(yǔ)言就是文化的載體，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化，沒(méi)有文化就沒(méi)有語(yǔ)言”。沒(méi)有文化，語(yǔ)言只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，如果教師只是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言符號(hào)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生怎么會(huì)有興趣呢？如果教師把語(yǔ)言與文化聯(lián)系起來(lái)，既可以激起學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的記憶。文化輸入是教學(xué)的一部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下途徑輸入文化：

（一）文化比較

漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是文化的載體，承載著不同的文化。為了使學(xué)生更好地理解文化，主動(dòng)、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境，教師可以在課堂上讓學(xué)生比較、總結(jié)、內(nèi)化文化知識(shí)。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，教師可以組織一個(gè)文化比賽，利用討論歸納形式輔助學(xué)生總結(jié)并對(duì)比中國(guó)人和西方人接受禮物的禮儀。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能深刻感受到中西方文化差異，從而更好地理解單元主題。

（二）文化遷移

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從做中學(xué)（learning by doing）（Thomas S.C.Farrell 2007）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而提升學(xué)生理解文化的深度。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，在文化比賽后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)：如果外國(guó)友人給你送了一頂帽子，你會(huì)怎么表達(dá)感謝呢？在文化碰撞中提升學(xué)生的文化輸入和輸出能力。

三、重分析——培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

目前，很多初中生的邏輯思維能力較差，不注重分析閱讀篇章的結(jié)構(gòu)和邏輯，難以提高閱讀能力和邏輯思維能力。李澤厚曾說(shuō)：“我建議寫文章的人學(xué)點(diǎn)平面幾何，文章要概念清楚，邏輯清晰。常見人亂用‘充分條件’和‘必要條件’兩詞，那就是中學(xué)幾何沒(méi)學(xué)好?！笨梢姡瑳](méi)有邏輯的文章使人模糊，那么，閱讀要遵循文章的邏輯性。

名著中摘取的部分?jǐn)⑹鲂怨适缕问菍W(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生背景知識(shí)欠缺，即使單詞不難，理解起來(lái)也非常不易。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注重分析文章的邏輯，幫助學(xué)生理清文章思路。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面展開分析，即篇章分析（reading for the main idea）和細(xì)節(jié)分析（recognizing important facts or details）。在進(jìn)行篇章分析時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)（sum-up）、概括（outline）、歸納（induce）、推理（deduce）等能力。教師可以采用圖示閱讀法（schema），利用語(yǔ)言形式構(gòu)建文章的語(yǔ)義圖像，再利用語(yǔ)義圖像（schema）理解段落、句子、詞組、單詞等語(yǔ)言形式。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?中的Mid-Autumn Festival 時(shí)，教師可以通過(guò)篇章分析，先讓學(xué)生了解中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，即who，what do people do，when，where，why。然后分析文章細(xì)節(jié)，了解文章中直接推論、因果、例證、條件、轉(zhuǎn)折、對(duì)比等的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、重積累——培養(yǎng)學(xué)生思維的持久性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，持久性可以理解為兩個(gè)方面，即知識(shí)的持久性和興趣的持久性。

（一）知識(shí)的持久性

學(xué)生如果只學(xué)習(xí)不復(fù)習(xí)的話，那么知識(shí)的持久性是很低的，而要彌補(bǔ)這種不足，需要“溫故而知新”。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)和拓展培養(yǎng)學(xué)生溫故和知新的能力，從而保持知識(shí)的持久性。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，在閱讀課開始之前，教師可以采用自上而下的閱讀模式，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生分享自己收到禮物的心情，為下一步閱讀作好背景知識(shí)鋪墊，同時(shí)復(fù)習(xí)和歸類之前學(xué)過(guò)的形容詞，從而保持知識(shí)的持久性。

（二）興趣的持久性

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略是重要的教學(xué)理念。閱讀興趣的培養(yǎng)最理想的方法是能夠讓讀者理解文章的寓意并與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的喜好，把課本與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了贈(zèng)予和接受的藝術(shù)后，教師可以布置學(xué)生給父母送禮物的任務(wù)。由于這一任務(wù)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將送父母禮物自然過(guò)渡到父母的奉獻(xiàn)精神。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

五、重反饋——培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

朱棣文說(shuō)過(guò)：“讀書一定要帶著批判精神，要重視推論過(guò)程，而不僅是結(jié)果，另外是要深入和有創(chuàng)造力?！毙抡n標(biāo)也明確提出，閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣及閱讀材料的選擇和閱讀量，且重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多維度解讀閱讀篇章，讓學(xué)生用批判性眼光看待問(wèn)題。一般情況下，為了不扼殺學(xué)生的批判性思維，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師需要給予學(xué)生反饋，也就是評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、公平，要有藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)就是教師要用一種有內(nèi)涵的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?中的Mid-Autumn Festival 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)的來(lái)源——《嫦娥奔月》，原文是這 樣 的：The woman stayed on the moon，safely protected in the palace of a rabbit.這時(shí)，學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題：“廣寒宮（月宮）是玉兔還是嫦娥居住的？”這時(shí)，教師不要直接給出答案，而是牢牢抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生課后通過(guò)查閱資料自主解決問(wèn)題。

總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。