核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)中的教材解讀和文本重構(gòu)

樂(lè)

引言

學(xué)科教學(xué)逐漸向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和二次開(kāi)發(fā)，提倡教師基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材。核心素養(yǎng)下基于模塊整體教學(xué)的“文本重構(gòu)”是實(shí)現(xiàn)教材整合的重要手段之一，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合和利用，基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。它要求教師從模塊出發(fā)，對(duì)各板塊進(jìn)行分析重整，形成一個(gè)兼具情境性、人文性和科學(xué)性，可操作性強(qiáng)的新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。這種新的教學(xué)手段，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更切合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)教材的深入解讀和文本重構(gòu)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析小學(xué)英語(yǔ)教材解讀中存在的問(wèn)題，探究文本重構(gòu)的幾種形式和注意事項(xiàng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材解讀中存在的問(wèn)題

鑒于筆者在廣州從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查和訪談以廣州地區(qū)的教師為主，討論的教材以現(xiàn)行廣州版教材（教科版2011 年新課標(biāo)）為主。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談，以及平時(shí)的課例觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材解讀方面存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)：教材解讀停留在知識(shí)層面，教材解讀忽略學(xué)生興趣和文本問(wèn)題特征，缺乏情意主線，忽略語(yǔ)用功能、語(yǔ)料內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)生背景知識(shí)、圖片隱含信息、文本情境作用、學(xué)生生活經(jīng)歷。

二、教材解讀的框架

教材解讀可以從語(yǔ)言、意義、技能、思維和人文幾個(gè)方面入手。具體包括基于文眼的解讀、基于人文意義的解讀、基于想象力的解讀、基于跨文化的解讀、基于知識(shí)的解讀、基于表演的解讀。

三、小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)中文本重構(gòu)的形式

教師在認(rèn)真分析教材、學(xué)情，解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深挖文本內(nèi)涵，明晰教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，重構(gòu)文本。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，文本重構(gòu)有多種形式。

（一）課本劇

現(xiàn)行廣州版教材以模塊為單位，每個(gè)模塊一個(gè)話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，大多數(shù)話題非常適合改編成課本劇。如：

案例1：三年級(jí)（上）Module 5 Toys 中只是簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，筆者在對(duì)文本進(jìn)行分析后，結(jié)合學(xué)情，從電影《瘋狂動(dòng)物城》中找到靈感，將本模塊話題重構(gòu)成一個(gè)劇本，講述幾個(gè)小動(dòng)物在博格（Bogo）的birthday party 上發(fā)生的故事。劇本輕松有趣、簡(jiǎn)單易懂，融合了教材中的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)能力。

案例2：四年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to my house 是一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，通過(guò)嘉名（Jiamin）去本（Ben）的家里參觀這一情境呈現(xiàn)家居房間和物品的詞匯，及簡(jiǎn)要介紹和評(píng)價(jià)的句型。筆者在對(duì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合后，重構(gòu)劇本Three Little Pigs，大大豐富了文本內(nèi)容?？ㄍㄈ宋锛ぐl(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升了文本的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)劇本的過(guò)程中掌握了語(yǔ)言知識(shí)，提升了語(yǔ)言能力。

案例3：六年級(jí)（上）Module 4 Past experience主要談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷，涉及一個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——一般過(guò)去時(shí)。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)重在讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，但很多時(shí)候課堂難免會(huì)比較枯燥和單調(diào)。針對(duì)這一情況，筆者根據(jù)教材和學(xué)情重構(gòu)了一個(gè)劇本W(wǎng)ho stole my teddy bear?，該劇本講述了一個(gè)偵探破案的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)劇本時(shí)，投入劇情，認(rèn)真演讀，能靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編。

（二）繪本

課本劇是文本重構(gòu)比較好的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。但課本劇并不是唯一的形式。教師在分析教材時(shí)，可以認(rèn)真研讀教材，挖掘教材的內(nèi)涵，并進(jìn)行合理重構(gòu)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智特征，重構(gòu)繪本。繪本也是比較好的形式之一。

案例1：四年級(jí)（上）Module 5 Clothes 是學(xué)生非常熟悉的話題，Unit 9 是關(guān)于商店購(gòu)物的一段對(duì)話，涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是服裝、價(jià)格等，Unit 10 繼續(xù)討論購(gòu)物，但涉及服裝的復(fù)數(shù)和量詞的表達(dá)。很多教師在處理該內(nèi)容時(shí)會(huì)讓學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，合理運(yùn)用購(gòu)物的語(yǔ)句，創(chuàng)編對(duì)話，從而較好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在教學(xué)本模塊內(nèi)容時(shí)，先認(rèn)真梳理本模塊的知識(shí)點(diǎn)、核心詞句，并聯(lián)系學(xué)生熟悉的故事《皇帝的新裝》，以繪本的形式呈現(xiàn)故事The King’s new clothes，學(xué)生迅速重溫并熟悉故事。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“What will happen next?”并呈現(xiàn)重構(gòu)的繪本The King’s new clothes—new edition，講述了國(guó)王在發(fā)現(xiàn)被騙后一系列有趣的故事。筆者步步引導(dǎo)，層層推進(jìn)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，還很好地“挖掘”了學(xué)生的思維，豐富了他們的想象力，并滲透了故事背后的育人價(jià)值。

案例2：五年級(jí)（下）Module 5 Unit 10 How to stay safe 是小學(xué)教材中比較特別的一個(gè)單元。內(nèi)容基于該模塊的話題，談?wù)撊绾未_保安全，但形式不是常見(jiàn)的語(yǔ)篇或?qū)υ捫问剑瑳](méi)有獨(dú)立語(yǔ)段，而是以安全須知的形式呈現(xiàn)，即一個(gè)獨(dú)立句子為一條規(guī)則。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析、深入挖掘發(fā)現(xiàn)：（1）句式不完全統(tǒng)一，分別由Do 和Don’t 引導(dǎo)的兩種祈使句；（2）范圍不局限，分別涵蓋了校內(nèi)和校外的安全規(guī)則。基于教材內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者調(diào)整了平時(shí)上課的慣性思路，以著名繪本David Says No 為引子，讓學(xué)生感知并理解什么是規(guī)則，繼而仿照繪本中的句式談?wù)撐覀兩磉叺母鞣N規(guī)則，如交通安全規(guī)則、學(xué)校安全規(guī)則、家庭安全規(guī)則、外出游玩安全規(guī)則等，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還最大程度地激活了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，并重構(gòu)出繪本David goes to School，巧妙地改變了枯燥的課堂形式，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本堂課學(xué)習(xí)的繪本和教材中的知識(shí)，小組合作，以How to stay safe 為題，創(chuàng)編一個(gè)新的繪本，學(xué)生的完成度非常高。

（三）故事

六年級(jí)（下）中開(kāi)始陸續(xù)呈現(xiàn)故事。這是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行重構(gòu)、改編或續(xù)寫(xiě)等。

案例1：六年級(jí)（下）Module 1 的主題是stories。Unit 1 是關(guān)于龜兔賽跑的一段對(duì)話，Unit 2是關(guān)于守株待兔的語(yǔ)篇。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)故事早已耳熟能詳，只是重新用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)幾個(gè)有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事脈絡(luò)。

如：Pre-reading：Who can you see? What is Jiamin doing?

While-reading：Why is Jiamin in such a hurry?What story mentioned in the dialogue? Who won，the tortoise or the hare?Why did the tortoise win the race?

Post-reading：If you were Jiamin，how would you carry the books? What do you think of the tortoise/hare?Do you think the tortoise is your good example?

在學(xué)生建構(gòu)好故事后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)其思考：“The rabbit and the turtle，who do you like better? Why? If you are the rabbit or turtle，what will you do?Why?Do you like the farmer?Why?How do you think of the tale? Do you like the story? Why?”經(jīng)過(guò)前面的思考和鋪墊，筆者要求學(xué)生Try to make your own story。學(xué)生重構(gòu)了很多不同版本的故事，精彩紛呈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，還積極思考，懂得了做人的道理。

案例2：六年級(jí)（下）Unit 8 The magic words 是一篇充滿童趣的短文，講述了一個(gè)小孩兒通過(guò)運(yùn)用禮貌的語(yǔ)言打開(kāi)了樹(shù)洞的故事。小學(xué)生的思想天馬行空，非常喜歡這種帶有神秘色彩的故事。筆者通過(guò)教材中的插圖讓學(xué)生了解故事大意，并通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編故事。學(xué)生創(chuàng)編的故事出其不意，充滿童趣。

（四）人物傳記

根據(jù)教材內(nèi)容，人物傳記也是一種比較好的形式。以六年級(jí)（下）Module 3 Famous people 為例。

案例：Module 3 是關(guān)于名人故事的話題。其中，Unit 5 是一篇關(guān)于孫中山先生的對(duì)話，Unit 6 是關(guān)于史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）的語(yǔ)篇。兩位名人雖然職業(yè)、行業(yè)不同，但都是在世界上作出過(guò)突出貢獻(xiàn)的大人物。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，開(kāi)始樹(shù)立偶像意識(shí)，而教材中的這個(gè)主題正是一個(gè)講述名人故事、培養(yǎng)優(yōu)秀品格的良好契機(jī)。于是，在教學(xué)中，筆者先在不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了多個(gè)關(guān)于名人的文本，如熱身階段通過(guò)視頻呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的多個(gè)名人，接著以謎語(yǔ)的形式快速呈現(xiàn)多個(gè)關(guān)于名人的小文本，讓學(xué)生猜名人，然后通過(guò)音頻和視頻及練習(xí)的形式呈現(xiàn)4 個(gè)名人，最后以語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)關(guān)于某名人的主體文本。這樣，經(jīng)過(guò)多層次的文本推動(dòng)，學(xué)生熟悉、了解和學(xué)習(xí)了多個(gè)名人的故事，升華了品格，進(jìn)行了情感教育。

（五）書(shū)信/邀請(qǐng)函

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，除了對(duì)話和語(yǔ)篇外，教材中還出現(xiàn)了新的文體，如書(shū)信、邀請(qǐng)函等。

案例：五年級(jí)（下）Module 3 的話題是Invitations。Unit 5 是關(guān)于邀請(qǐng)的對(duì)話，Unit 6 則是一封書(shū)信形式的邀請(qǐng)函。基于邀請(qǐng)函這種新的文體形式和學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，筆者重構(gòu)了多個(gè)相關(guān)話題的邀請(qǐng)函，并讓學(xué)生自主尋找和總結(jié)邀請(qǐng)函的格式，確定邀請(qǐng)函的基本框架，知曉邀請(qǐng)函的基本要素，并在此過(guò)程中熟悉語(yǔ)言。同時(shí)，筆者提供情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重構(gòu)邀請(qǐng)函。

（六）綜合形式

根據(jù)教材內(nèi)容和課程需要，教學(xué)中的文本重構(gòu)不是單一和固定的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)和學(xué)情，有些是綜合性的文本重構(gòu)。

案例1：五年級(jí)（下）Module 1 的內(nèi)容是Seasons。筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，進(jìn)行了綜合性文本重構(gòu)。首先，通過(guò)一封邀請(qǐng)函引入話題，同時(shí)復(fù)習(xí)了邀請(qǐng)函的格式；接著，呈現(xiàn)幾個(gè)小文本的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)季節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)季節(jié)的相關(guān)知識(shí)；然后，通過(guò)南、北半球幾個(gè)不同國(guó)家的不同氣候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生感知地理特征和氣候的關(guān)系；最后，以一個(gè)主體文本呈現(xiàn)武漢一年四季的不同特征。學(xué)生在多層次的文本輸入后，不僅復(fù)習(xí)了季節(jié)的相關(guān)知識(shí)，還進(jìn)一步梳理、鞏固了如何介紹季節(jié)。

案例2：五年級(jí)（上）Module 4 Travel 也是一個(gè)比較有趣的話題。大部分教師在處理該模塊內(nèi)容時(shí)，傾向于引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)旅游計(jì)劃。筆者在處理該話題時(shí)，通過(guò)森林之王Mr.Lion 的邀請(qǐng)函引入話題。在學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧了邀請(qǐng)函的基本要素后，筆者進(jìn)一步結(jié)合圖片、音頻等帶領(lǐng)學(xué)生回顧國(guó)內(nèi)外著名景點(diǎn)和旅行交通方式。重構(gòu)劇本The animals’holiday plans，談?wù)搫?dòng)物的假期旅游計(jì)劃。劇本妙趣橫生，容量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)劇本時(shí)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，不僅復(fù)習(xí)了動(dòng)物、動(dòng)詞短語(yǔ)、旅游景點(diǎn)、交通方式、旅游活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還在互動(dòng)交流中發(fā)展了語(yǔ)言能力，在劇本演讀和表演中展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，在劇本續(xù)編中發(fā)展了思維能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)中教材解讀和文本重構(gòu)的注意事項(xiàng)

通過(guò)學(xué)習(xí)前人的研究，結(jié)合自己在教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)中教材解讀和文本重構(gòu)需要注意以下問(wèn)題：

（一）關(guān)注模塊的整體性

現(xiàn)行廣州版教材以模塊為單位，以話題為綱，每個(gè)模塊一個(gè)話題，分兩個(gè)單元，主要有l(wèi)et’s talk，fun with language，rhyme time，sound family，let’s read，story time，did you know，self-assessment 等板塊。教材以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，貼近學(xué)生的日常生活，但教師在教學(xué)中仍需進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和補(bǔ)充。教師應(yīng)關(guān)注模塊的整體性，從模塊的整體性出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和重構(gòu)，對(duì)資源進(jìn)行整合和利用，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)注文本的真實(shí)性

語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。教師結(jié)合教材、學(xué)情和課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，并根據(jù)需要對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)。文本既要融入模塊的語(yǔ)言知識(shí)，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，大量復(fù)現(xiàn)核心句型，且句式要豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程就是在不斷鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在拓展部分的創(chuàng)編和續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要基于劇本的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，并在內(nèi)容上不斷創(chuàng)造。教材中的許多話題是與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的，教師在重構(gòu)文本時(shí)要關(guān)注文本的真實(shí)性。如在教學(xué)clothes，hobby，daily life，weekend 等話題時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。

（三）關(guān)注文本的特殊性

重構(gòu)的文本應(yīng)立足于教材。教材中的特殊文體，如書(shū)信、邀請(qǐng)函、人物傳記。教師在重構(gòu)文本時(shí)，要立足這些文體。

（四）關(guān)注文本的生活化

文本重構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生實(shí)際（如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備）、教師實(shí)際（如教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色等）和生活實(shí)際（如師生的實(shí)際生活經(jīng)歷等）。

（五）關(guān)注文本的科學(xué)性

文本重構(gòu)是指對(duì)文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組。教師重構(gòu)文本時(shí)應(yīng)關(guān)注文本的科學(xué)性，使重構(gòu)的文本無(wú)論是從內(nèi)容上還是語(yǔ)言形式上都經(jīng)得起推敲。

（六）關(guān)于語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)性

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者能夠通過(guò)聽(tīng)或讀的練習(xí)大量接觸目標(biāo)語(yǔ)，從而習(xí)得詞匯知識(shí)。單詞復(fù)現(xiàn)率和語(yǔ)境豐富度被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)習(xí)得的兩個(gè)主要因素。因此，教師在文本重構(gòu)中注重詞匯或句型復(fù)現(xiàn)性，會(huì)大大提高學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯和句型的效率。

（七）關(guān)注情境的真實(shí)性

語(yǔ)境的作用在于理解并啟動(dòng)語(yǔ)言使用。缺少語(yǔ)境配合，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言后也難以使用。新課標(biāo)倡導(dǎo)在語(yǔ)境中帶動(dòng)詞、句、篇的學(xué)習(xí)，而不是孤立地教授知識(shí)點(diǎn)。重構(gòu)的文本必須具有情境性和實(shí)際可操作性，讓學(xué)生在有意義的、真實(shí)的情景中，通過(guò)任務(wù)推進(jìn)，在文本的復(fù)現(xiàn)和推進(jìn)中，不斷感知并習(xí)得新語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)效果。

（八）關(guān)注文本的交際性

王初明（2004）教授提出學(xué)好語(yǔ)言的5 個(gè)關(guān)鍵因素：交際意圖、互動(dòng)協(xié)同、語(yǔ)境融入、內(nèi)生的表達(dá)動(dòng)力、語(yǔ)言理解與產(chǎn)出。語(yǔ)言使用由交際意圖驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際意圖。例如：上課伊始，教師通過(guò)一封邀請(qǐng)函引入話題，并讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”歸納出邀請(qǐng)函的基本要素：when，where，how，what，why。在劇本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解、演讀劇本以及提供開(kāi)放式的結(jié)尾讓學(xué)生創(chuàng)編。這些任務(wù)能不斷刺激學(xué)生的交際意圖，并不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和輸出大量語(yǔ)言。

（九）關(guān)注文本的趣味性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)玩愛(ài)演的天性，課本劇的創(chuàng)作必須生動(dòng)有趣。例如，可以增加詩(shī)歌、歌曲，設(shè)計(jì)幽默、夸張的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，設(shè)計(jì)有沖突的故事情節(jié)等，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

（十）關(guān)注語(yǔ)料的豐富性

課本劇是基于單元知識(shí)創(chuàng)編的，既要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難、層層推進(jìn)，又要在編寫(xiě)劇本時(shí)把所學(xué)主題知識(shí)整合在一起，增加語(yǔ)言的豐富度。這樣就能很好地把新舊知識(shí)通過(guò)滾雪球的方式加以鞏固。

（十一）關(guān)注結(jié)尾的開(kāi)放性

在劇本創(chuàng)作中，盡可能地留下開(kāi)放性的結(jié)尾，為學(xué)生保留創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（十二）關(guān)注文本的育人價(jià)值

學(xué)科育人應(yīng)成為教師內(nèi)心世界的理念及其對(duì)教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)（朱浦2015）。教師要善于挖掘文本中隱形的育人元素并充分利用，引發(fā)學(xué)生思考和升華情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。