基于思維品質提升的中學英語閱讀教學實踐探究

余秀敏 朱慶田

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》明確提出，“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”（教育部2012）。然而，在當前的中學英語閱讀教學中仍然存在大量的問題，這阻礙了學生英語素養(yǎng)的形成及思維品質的提升。一方面，中學英語閱讀教學普遍比較單一，內(nèi)容相對枯燥，更新速度較慢，這使中學英語閱讀教材不能很好地兼顧學生的個體差異，影響了學生全面而個性化的發(fā)展；另一方面，學生在進行英語閱讀時習慣局限于對詞匯、語言點的表層理解，很少針對閱讀內(nèi)容進行深入的思考和情感的體悟，往往只是處在淺層閱讀層面，很難從根本上提高閱讀能力、發(fā)展思維。另外，教師的閱讀教學目標重知識講解輕文本理解，教學形式簡單化、程式化，教學內(nèi)容形式化、淺層化，基于考試得高分的功利性思想較重。因此，教師首先要尊重學生作為閱讀主體的地位和感受；其次，要依據(jù)學生的實際發(fā)展需要，優(yōu)化教學方式，并提出基于思維品質提升的中學英語閱讀教學策略。

一、思維品質提升在中學英語閱讀中的重要性

朱永新認為，“一個人的閱讀史，就是他的精神成長史”。中學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成與發(fā)展的黃金期，而思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，本身也是精神層面的一種有效體現(xiàn)形式。思維品質是思維發(fā)生、發(fā)展所表現(xiàn)出的個性差異，換言之，思維品質體現(xiàn)的是個體思維的水平和能力的差異（林崇德 2009），它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。所以，思維品質提升與否直接影響中學生精神發(fā)展質量的高低。同時，筆者通過研究近幾年的中、高考英語閱讀試題發(fā)現(xiàn)，閱讀題大多傾向對學生推理、判斷、總結、概括等思維能力的考查。如果中學生沒有在平時的英語閱讀中形成良好的思維習慣，未得到思維品質的提升，就很難在閱讀考試中取得理想成績，長此以往，將增加其焦慮情感，并降低其英語學習興趣，更別說形成終身閱讀的習慣為其后續(xù)發(fā)展蓄力了。這于學生而言無疑是一大憾事。所以，要想讓閱讀真正“發(fā)生”并有利于學生身心成長，在中學英語閱讀教學中循序漸進地培養(yǎng)與提升學生的思維品質就顯得尤為重要。

二、基于思維品質提升的中學英語閱讀教學策略

（一）精選閱讀資料，為培養(yǎng)思維品質奠基

學習一門語言，接觸什么樣的語言材料，選用什么樣的材料作為教材，直接關乎學生思維品質的發(fā)展。所以，要想在中學英語閱讀教學中促進學生思維品質的發(fā)展，既要選好教材，又要選好時機。筆者認為，為了系統(tǒng)而全面地通過英語閱讀教學提升學生的思維品質，教師應結合中學生身心發(fā)展的特點，在選材時重點參考三個要素，即“有趣、有料、有用”?！坝腥ぁ蹦芗ぐl(fā)學生的閱讀興趣，活躍學生的閱讀思維；“有料”能培養(yǎng)與提升學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性及靈活性；“有用”能讓學生獲得成就感，從而反哺學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，為其良好思維品質的形成奠定基礎。

鑒于此，筆者所在的學校根據(jù)實際情況，針對初中英語閱讀教學選用了以下四種教材：《人教版（Go for it!）》《21 世紀學生英文報：Teens》《劍橋英語青少年版》《典范英語》；針對高中英語閱讀教學，選材則更為廣泛，具體選材依據(jù)各部門學生實際發(fā)展需求而定。例如，國際部基本采用國外原版教材，以達到與國外大學課程無縫銜接，讓學生學習地道英語表達，了解和領略不同國家的風土人情，為他們出國學習作準備。普高部以《人教版普通高中課程標準實驗教科書》必修和選修為基礎，并輔以《21世紀學生英文報：Teens》《中國日報》和以學生興趣及發(fā)展為出發(fā)點，以藍思閱讀難度系數(shù)為閱讀等級劃分標準的英文原著。這些都是經(jīng)過實踐檢驗留下的經(jīng)典，并有強大的英語語言專家團隊為其質量保駕護航，所以符合“有趣，有料，有用”標準。而且，它們各有千秋，從不同層面服務中學英語閱讀教學。例如，《人教版（Go for it!）》和《劍橋英語青少年版》以小篇章為主，板塊清晰，有利于教師搭建閱讀“腳手架”。這樣，學生只要遇到同類型的閱讀題材，其思維就會更敏捷、靈活，判斷也會更精準。而《21 世紀學生英文報：Teens》《典范英語》和其他英文原著的語言地道、生動，題材廣泛，能夠很好地開拓學生的視野，幫助他們陶冶情操，開發(fā)智力，啟迪思維。

（二）善用素材，促進閱讀思維品質養(yǎng)成

有了好的閱讀材料就能保證學生的思維品質得以提升嗎？不完全是，還要看如何用好這些閱讀材料。

首先，要改變錯誤的教育觀念，充分認識到英語教育尤其是中小學英語教育“是人的教育，是人的精神的教育，而非僅僅傳授語言知識和技能”。所以，教師是學生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者，而不是單詞的“解剖員”、語言知識的“講解員”或是語言技能的“訓練師”（典范英語專家委員會2013）。好的文字后面有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義，這都是教師在利用素材時應充分關注的點。

其次，要掌握正確的方法。教師應教授學生正確的閱讀方法，幫助他們正確理解閱讀內(nèi)容，為學生的課外自主閱讀搭建“腳手架”。學生學習到的閱讀技巧，只有通過閱讀更多的英語課外讀物進行體會運用，才能更好地掌握。課內(nèi)閱讀是學習英語知識及閱讀技能的基礎，其主要目標是教會學生“l(fā)earn to read”；而課外閱讀是英語知識和技能的拓展和延伸，其主要目標是讓學生“read to learn”（周麗萍2017）。例如，以《典范英語7》為例，第15—18本都屬于人物傳記系列。筆者在閱讀課上帶領學生精讀第15 本《球王貝利的故事》，引導他們在讀前預測，讀中推理、討論，讀后以思維導圖的形式概括、總結。對于第16—18 本，則讓學生在寒假讀完，并分別做第16 本的Summary、第17 本的思維導圖和第18 本的問題討論，回校后進行驗收和評展。通過精讀和泛讀相結合的方式，既很好地以校內(nèi)課堂為營地給學生在有限的課時內(nèi)搭建好閱讀“腳手架”，又在課外更廣闊的時間內(nèi)以學生為中心，讓他們充分、自主閱讀，體驗、思考、表達，提升了其閱讀的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。

（三）巧設問題，激活閱讀思維

學生的思維活動是他們的智力和能力的體現(xiàn)。因此要促進學生的發(fā)展，教師需要重點培養(yǎng)其思維品質，同時需要教授正確分析、類比、綜合等思維方法，幫助他們使用正確的思維方法來理解并運用相應材料。在中學英語閱讀教學中，教師需要創(chuàng)造合適的情境，幫助學生了解知識的形成過程，并激活其閱讀思維（張如星2016）。

對學生的思維訓練，最重要的是提出合適的問題，因為具體的問題能夠讓學生明確學習目標。教師在教學時要合理設計問題的內(nèi)容、提出問題的時機及問題解決后對學生的評價。通過設計適合學情的課堂問題，能夠在一定程度上引導學生進行思考和探究，訓練其思維。另外，教師在設計問題時要考慮學生的好奇心，因為合理的問題能夠引起學生解決問題和探索問題的欲望（魯子問2016）。

以筆者教授的一堂《典范英語7》BOOK 1 Walrus Join In 的閱讀課為例，第一個章節(jié)結束后書中描述的情形如下：北極即將舉行一場盛大的派對，各有所長的動物躍躍欲試，然而身無長物的Walrus 躲在一邊暗自傷神。于是，筆者拋出問題：“In your opinion，will Walrus join in the show?Why or why not?”引導學生積極分析、思考。學生快速融入課堂，并期待往下讀以揭曉答案。在接下來的章節(jié)中，學生看到Walrus 不僅參加了表演，而且“成功”地搞砸了其他動物的表演。其他動物大怒，并對Walrus 怨聲載道，稱其為clown。接著提出問題：“What may happen next?”讓學生充分發(fā)揮想象并推理，預測下一章節(jié)的內(nèi)容。當學生進一步閱讀，得知故事發(fā)生了戲劇性的變化——觀眾甚是喜愛clown Walrus 的表演，甚至其他小伙伴也隨之改變對他的態(tài)度，乃至接受他成為隊員，而受寵若驚的Walrus 更是勤奮訓練并將小丑的角色演得很棒，最后其他動物都情不自禁地加入他的表演時，筆者又提出了以下三個問題：（1）Do you think Walrus really ruined the show?（2）Is Walrus a real clown?（3）What did you learn from this story? 學生在各自的“閱讀小組”內(nèi)展開討論，集思廣益，各司其責，最后每組推選組內(nèi)一名代表匯報本組觀點。這一系列問題的設置由淺入深，先基于文本，再走出文本。要回答好這三個問題，學生就要在理解文本的基礎上進行正確的分析、類比，再綜合提煉，最后展示時還需要良好的小組合作意識。這樣就很好地調動了學生的積極性，提升了他們的獨創(chuàng)性和批判性思維，且培養(yǎng)了他們的團隊意識。

（四）展示成果，為后續(xù)閱讀續(xù)力

閱讀不是一蹴而就的事情。思維品質的提升也要從長計議。雖然已經(jīng)有好的閱讀材料作基礎，適當?shù)姆椒ㄖ嵘?，但還需要有效的評價機制為后續(xù)閱讀蓄力。教師的及時肯定和表揚，對青春期的學生有很重要的意義——讓他們變得對閱讀更感興趣，更積極地思考研究；提升英語閱讀的成就感和自信心，讀更多更好的作品。隨著學生閱讀量的增加和習慣的養(yǎng)成，其英語學習會變得輕松、愉快，亦會自然習得英語。

鑒于此，筆者對在閱讀學習中取得進步的學生，常用各種方式展示其成果。例如，針對學生每周讀過的英語文本開展“課前五分鐘閱讀分享”，并于每月底評出演講之星，將其照片貼于班級“榮譽墻”；將學生的優(yōu)秀思維導圖張貼于板報展示；學期末結合學生一學期的閱讀數(shù)量及質量考核表進行班級表彰并給予獎勵。另外，學期末學校還會對閱讀考核合格的學生進行閱讀晉級，考核優(yōu)秀的學生不僅可以晉級，而且可以優(yōu)先獲得學部獎學金。

結語

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢姡谒季S品質提升的英語閱讀教學要常思、常用，常用、常新。教師要將“閱讀什么，怎么閱讀”作為不斷思考的問題，并以實踐檢驗其有效性，進而真正提升學生的思維品質。