以坦桑尼亞學(xué)生為例談外國(guó)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)

（嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 登封 452470）

背景

坦桑尼亞自2013年第一家孔子學(xué)院建立至今，已有2所孔子學(xué)院和1個(gè)孔子課堂。近幾年各教學(xué)點(diǎn)招生規(guī)模逐年遞增，整體發(fā)展形勢(shì)良好。但仍有教師反映：當(dāng)學(xué)生步入漢語(yǔ)中級(jí)水平以后，不少教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)急劇下降。

針對(duì)這一現(xiàn)象我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪查證，發(fā)現(xiàn)人數(shù)下降不僅與所在學(xué)校的課程性質(zhì)、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和師資力量等顯性因素有關(guān)，更與隱性因素“漢字書寫能力”關(guān)系密切相關(guān)。調(diào)查顯示因“不會(huì)寫漢字”而“放棄繼續(xù)學(xué)漢語(yǔ)”的人數(shù)達(dá)66.7%，所占比例最高，這說(shuō)明“漢字書寫能力不足”已成為漢語(yǔ)往中高級(jí)水平發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，足以引起重視。

一、學(xué)生漢字書寫能力不足的主要表現(xiàn)

本文中“漢字書寫能力”指在1分鐘之內(nèi)重寫目標(biāo)漢字的行為過(guò)程,而“漢字書寫能力不足”指的是1分鐘內(nèi)寫不出目標(biāo)漢字或者寫錯(cuò)了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些“不足”主要有六類：

（1）搞不清筆順，如“口”和“我”學(xué)生可從任一筆開始；（2）形近字易錯(cuò)，如“午”和“?！狈植磺?；（3）聽寫習(xí)慣寫拼音且不帶聲調(diào)；（4）HSK考試中不少考生的漢字是畫出來(lái)的；（5）由于識(shí)字量不夠?qū)е麻喿x課和翻譯課進(jìn)度緩慢；（6）寫作課上常因提筆忘字或?qū)戝e(cuò)別字而無(wú)法順利書寫詞匯或句子。

上述六類現(xiàn)象要想有效解決，根本方法就是培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力。

二、學(xué)生漢字書寫能力現(xiàn)狀

所有開設(shè)的漢語(yǔ)課一般都依據(jù)課程大綱而行，語(yǔ)音課學(xué)過(guò)后會(huì)逐漸增加漢字識(shí)寫比重，興趣班的教學(xué)則通常側(cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練對(duì)漢字要求較低。然而調(diào)查和走訪都發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是專業(yè)課還是興趣班，愿寫拼音不愿寫漢字的人占到75%，“常見漢字聽寫”中能寫全目標(biāo)漢字的學(xué)生僅占調(diào)查樣本總數(shù)的2.3%，有“總結(jié)學(xué)生漢字偏誤”行為的教師占4.5%，明確漢字練習(xí)量的僅占1.8%。

坦桑尼亞官話是斯瓦西里語(yǔ)，詞匯字母發(fā)音與漢語(yǔ)拼音相似度達(dá)90%，所以漢語(yǔ)拼音入門很快，但恰恰是這個(gè)入門的優(yōu)勢(shì)給漢字書寫帶來(lái)了非常大的阻礙。學(xué)生的解釋是“老師說(shuō)了寫拼音也可以”且“寫漢字耗時(shí)費(fèi)力效果差”。教師的解釋是“教學(xué)大綱中并沒(méi)對(duì)漢字書寫能力有明細(xì)的要求，學(xué)生全靠自我習(xí)得，人數(shù)一多老師也照顧不過(guò)來(lái)”，表示現(xiàn)狀也很無(wú)奈。

一方面不識(shí)字或識(shí)字不會(huì)寫的學(xué)生大量存在，而書寫能力并不隨著學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)而增強(qiáng)，錯(cuò)誤的筆順?lè)炊鴷?huì)石化成偏誤；另一方面中高年級(jí)的閱讀或書寫內(nèi)容又要求學(xué)生必須會(huì)識(shí)字會(huì)寫字。這樣學(xué)生就陷入學(xué)習(xí)能力不匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容的困境。長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生巨大心理壓力，直接導(dǎo)致一旦有機(jī)會(huì)重新選課，學(xué)生就干脆放棄漢語(yǔ)課——走訪時(shí)學(xué)生的感受也正是如此。

三、學(xué)生漢字書寫能力書寫能力提升的基本途徑

能力的培養(yǎng)取決于兩個(gè)因素：一是教，二是練，寫漢字也是一樣。教的層面是教師要示范哪些漢字、怎么教，練的層面是學(xué)生寫字的要點(diǎn)是什么，怎樣保障能獲得這種能力并不斷增強(qiáng)。培養(yǎng)的關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)字形的掌握程度，因?yàn)椤霸跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不了解字形,就無(wú)法掌握漢語(yǔ)的讀寫技能”（朱志平2002），且有關(guān)研究已指出“在留學(xué)生的漢字書寫的過(guò)程中存在結(jié)構(gòu)效應(yīng)”（劉麗萍2008），如果外國(guó)學(xué)生在實(shí)踐上自己不去揣摩不動(dòng)手寫，就難以觀察和體會(huì)到漢字的結(jié)構(gòu)和字形變化。而且筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)漢字書寫能力是有個(gè)關(guān)鍵期的，一般是漢語(yǔ)拼音學(xué)完之后到HSK三級(jí)考試之前。有鑒于以上論述，本文建議從以下三個(gè)方面下功夫。

（一）筆畫、筆順和部件的關(guān)系

學(xué)生不知漢字的起筆和落筆，主要是筆畫、筆形和部件的關(guān)系沒(méi)理順。

第一、筆畫是筆形的名稱，復(fù)合筆畫和基本筆畫是獨(dú)立的兩類筆形。是筆形就存在運(yùn)筆方向，在外國(guó)學(xué)生尚未建立“折”和“鉤”的筆形意識(shí)情況下，記不住“橫折”和“豎折”中的“折”該往哪兒拐是正常的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用“橫豎”、“豎橫”、“豎橫提”、“橫豎橫撇（豎）鉤”比傳統(tǒng)的“橫折”、“豎折”、“豎折鉤”、“橫折橫折鉤”效果好。故采用基本筆畫疊加法來(lái)記復(fù)合筆畫和念筆順，且規(guī)定“gōu”的落筆一律筆向左，“tí”的落筆筆向一律向右。

第二、是筆形和筆順在構(gòu)成部件過(guò)程中產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)。每個(gè)合體字都可適當(dāng)拆分成不同的部件，獨(dú)體字也是有最小的部件經(jīng)不同筆形構(gòu)成的，前者如“好”，后者如“女”等。對(duì)于初學(xué)者而言“女”字是筆形“撇點(diǎn)”的下位部件,而對(duì)于“好”字則是上位部件。又當(dāng)筆形“撇點(diǎn)”與筆形“撇”和“橫”按照一定的筆順組合后就形成了部件，組合的同時(shí)產(chǎn)生的空間分割即是結(jié)構(gòu)。

（二）漢字的結(jié)構(gòu)認(rèn)知意識(shí)

從結(jié)果上看每個(gè)漢字都包含“部件”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面。寫字的過(guò)程就是對(duì)構(gòu)字部件及其空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)別并重現(xiàn)。這種重現(xiàn)源于中國(guó)人的認(rèn)知意識(shí)，且因代代相傳已習(xí)焉不察。以“好”字為例，中國(guó)人一眼就認(rèn)出是左右結(jié)構(gòu)和“GOOD”的意義及部件“女”和“子”，然而外國(guó)人并不具備這種認(rèn)知意識(shí)，面對(duì)“好”字識(shí)別不出來(lái)所謂的結(jié)構(gòu)和部件。

所以幫助外國(guó)學(xué)生建立這種認(rèn)知意識(shí)首當(dāng)其沖，然而走訪中發(fā)現(xiàn)不少教師本身就沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，更不用說(shuō)能幫學(xué)生建立了。于學(xué)生而言不少教師只是把漢字當(dāng)做一種物品直接搬到國(guó)外給展示了一下，既沒(méi)有示范領(lǐng)寫的推進(jìn)過(guò)程也沒(méi)有結(jié)構(gòu)對(duì)比的辨析識(shí)記，認(rèn)知意識(shí)當(dāng)然也就不存在。

（三）能力需要量的積累

漢字輸入方式隨著科技的發(fā)展已實(shí)現(xiàn)了多元化，但這不是說(shuō)手寫字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要了。相反只有學(xué)生意識(shí)到手寫是根本，要有足夠的積累才能獲得穩(wěn)定的書寫能力。即使是在中國(guó)的留學(xué)也“只有書寫量達(dá)到一定程度，錯(cuò)誤率才會(huì)趨于平穩(wěn)”（馬明艷2007），何況在坦桑尼亞大部分學(xué)生獲取豐富學(xué)習(xí)資源的途徑非常有限，主要還依靠課堂講授和紙質(zhì)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。這樣本來(lái)接觸和運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)就少，如果學(xué)生還不主動(dòng)多練多讀，后果可想而知。

四、學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)的對(duì)策

根據(jù)上述論證結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)具體培養(yǎng)措施建議如下：

一是辨析漢字結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化字形識(shí)記。針對(duì)非漢字圈的學(xué)生，漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)的建立需要一個(gè)不斷被強(qiáng)化刺激的過(guò)程。這要求學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)之前，必須對(duì)漢字結(jié)構(gòu)要先觀察一會(huì)兒。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成辨析結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣，而且還能對(duì)字形記得住說(shuō)得出，如“要，合體字，上下結(jié)構(gòu)，上西下女”。

二是量化漢字訓(xùn)練內(nèi)容，分階段依次推進(jìn)。對(duì)新HSK一級(jí)到三級(jí)詞匯的研究發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)可分為四個(gè)階段：一、熟練掌握7種基本筆畫和20種復(fù)合筆畫；二、拆分150個(gè)HSK一級(jí)詞匯，掌握11種漢字結(jié)構(gòu)；三、初步掌握約76個(gè)偏旁部首和245個(gè)獨(dú)體字；四、606個(gè)漢字達(dá)到四會(huì)要求，所有的階段目標(biāo)不達(dá)標(biāo)不推進(jìn)。

三是量化漢字書寫量，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。由于外國(guó)人在寫漢字時(shí)存在“筆畫數(shù)效應(yīng)”和“結(jié)構(gòu)方式效應(yīng)”（馮麗萍2002，尤浩杰2003，劉麗萍2008），為了減少這種效應(yīng)的影響。 我們除了讓觀察結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生會(huì)算每個(gè)字的練習(xí)量（公式：TP=F*WS/T）。在實(shí)訓(xùn)中通常設(shè)置為：F≥2,T≥0.5，如“國(guó)”字8筆以1分鐘計(jì)熟練度設(shè)為2，至少寫16遍。根據(jù)這個(gè)公式學(xué)生能靈活調(diào)整自己的練習(xí)次數(shù)，教師也據(jù)此加強(qiáng)監(jiān)督和檢查漢字作業(yè)。

五、結(jié)論

通過(guò)以上研究分析結(jié)論如下：（1）在非目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，漢字認(rèn)知意識(shí)要貫穿書寫的始終；（2）書寫能力的四個(gè)階段，要分層實(shí)訓(xùn)，落實(shí)到位，不達(dá)標(biāo)不推進(jìn)；（3）學(xué)生要勤奮自律多練，教師要加強(qiáng)監(jiān)督檢查。