生長(zhǎng)戲劇視域下幼兒故事劇活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略*
——以中班原創(chuàng)故事劇《11只小貓游泉州》為例

泉州市豐澤幼兒園 付毅芳

生長(zhǎng)戲劇為張金梅教授所提出的戲劇教育新范式。生長(zhǎng)戲劇以杜威的“教育即生長(zhǎng)”理念為理論基礎(chǔ)，是指將戲劇看作是兒童身體與戲劇情境相互作用“生長(zhǎng)”而出的結(jié)果。兒童在情境中將角色生長(zhǎng)、情節(jié)生長(zhǎng)和話語(yǔ)生長(zhǎng)依次螺旋式延展，最終在環(huán)境劇場(chǎng)中豐富和完善他們自己的戲劇作品。生長(zhǎng)戲劇范式凸顯了兒童主體性，身體與情境的互動(dòng)性以及劇場(chǎng)的開(kāi)放性、多元性和交流性等三大特點(diǎn)。筆者借鑒生長(zhǎng)戲劇的理念，對(duì)故事劇活動(dòng)的組織與指導(dǎo)進(jìn)行了嘗試。現(xiàn)筆者以開(kāi)展過(guò)的中班原創(chuàng)故事劇《11只小貓游泉州》為例，淺談個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、開(kāi)放空間，促環(huán)境劇場(chǎng)的“生長(zhǎng)”

生長(zhǎng)戲劇以不斷建構(gòu)的環(huán)境劇場(chǎng)取代了封閉的鏡框式舞臺(tái)劇場(chǎng)，以兒童主導(dǎo)的戲劇活動(dòng)取代了教師主導(dǎo)的戲劇工作坊、戲劇主題活動(dòng)。在生長(zhǎng)戲劇視域下，幼兒的戲劇舞臺(tái)空間更為自由、開(kāi)闊與靈活，大樹(shù)下、操場(chǎng)上、走廊中等，只要有充足的空間，就可以上演一出有趣的故事劇作品。

《11只小貓游泉州》故事劇講述的是11只小貓出門，凡是遇見(jiàn)寫了“禁止××”的牌子，它們都會(huì)違反牌子的規(guī)定，去做相反的事情，導(dǎo)致被怪物抓去做苦工，后來(lái)它們想法子打敗怪物，吸取教訓(xùn)，不再做禁止的事情了。故事劇主題旨在讓幼兒體驗(yàn)戲劇表演活動(dòng)的樂(lè)趣，逐漸覺(jué)察自己、釋放自己并完善自己，成為更好的自己。

該故事劇的第一幕是“小貓游洛陽(yáng)橋”。第一次活動(dòng)時(shí)，幼兒來(lái)到走廊上，搬來(lái)了幾把椅子，擺成長(zhǎng)條形，營(yíng)造“千年古橋——洛陽(yáng)橋”的活動(dòng)場(chǎng)景。在這個(gè)環(huán)境劇場(chǎng)中，幼兒戴上自己制作的頭飾，展開(kāi)表演：“魚(yú)兒們”自由地圍繞“洛陽(yáng)橋”游來(lái)游去，“小貓們”悠閑地走在“洛陽(yáng)橋”上欣賞河里的“魚(yú)”，爭(zhēng)相說(shuō)起吃魚(yú)的話題。通過(guò)對(duì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)他們所表演的故事劇存在著情節(jié)不完整的問(wèn)題。于是，我們繼續(xù)組織幼兒就如何豐富故事劇第一幕的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的討論。教師鼓勵(lì)幼兒充分理解、表達(dá)角色，大膽發(fā)揮想象。教師及時(shí)地引導(dǎo)幼兒就故事劇的主要情節(jié)發(fā)展達(dá)成共識(shí)，并作為他們下次開(kāi)展該故事劇表演的依據(jù)。在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒在操場(chǎng)上玩游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)了平衡木，提出可以把平衡木當(dāng)作“洛陽(yáng)橋”，希望繼續(xù)表演故事劇的第一幕：“小貓們”在游“洛陽(yáng)橋”時(shí)看到“禁止跳水”的指示牌，個(gè)個(gè)不聽(tīng)勸告紛紛跳水，差點(diǎn)淹死，最后在“貓隊(duì)長(zhǎng)”的指令下爬上橋墩。幼兒置身于自身所營(yíng)造的環(huán)境劇場(chǎng)中，自主建構(gòu)故事情節(jié)，進(jìn)行角色分配與角色裝扮，充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和故事劇經(jīng)驗(yàn)，更深入地體驗(yàn)故事劇的主人——“11只小貓”的心理變化，生動(dòng)形象地演繹了故事劇的內(nèi)容。幼兒將平衡木想象為“洛陽(yáng)橋”，并以此作為表演故事劇第一幕的劇場(chǎng)，故事劇表演的劇場(chǎng)空間不再局限于室內(nèi)，也不再拘泥于原先在走廊利用椅子擺成“洛陽(yáng)橋”的表演場(chǎng)景，表明了幼兒對(duì)環(huán)境劇場(chǎng)所獨(dú)具的“生長(zhǎng)”能力。

其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要有足夠的時(shí)空和寬松的心理氛圍，周邊的環(huán)境都可以成為他們開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)的場(chǎng)所。在這種“環(huán)境即劇場(chǎng)”的理念下，幼兒的環(huán)境劇場(chǎng)是無(wú)限開(kāi)放和自由移動(dòng)的。幼兒園的大樹(shù)下、操場(chǎng)上、旗臺(tái)前、走廊邊、泳池里都可以變成幼兒的劇場(chǎng)。他們?cè)诓煌膱?chǎng)景里各自扮演不同的角色，興奮、忙碌地創(chuàng)作自己的故事劇場(chǎng)景，共同豐富著自己的故事劇情節(jié)，在“戲劇生長(zhǎng)”中充分享受戲劇表演的樂(lè)趣。我們認(rèn)為，這樣做有助于幼兒更主動(dòng)自然地投入故事劇活動(dòng)中，同時(shí)也體現(xiàn)了故事劇活動(dòng)的寓教于樂(lè)、寓情于景的教育價(jià)值。

二、深化體驗(yàn)，促故事劇角色的“生長(zhǎng)”

故事劇能夠讓幼兒體驗(yàn)扮演的快樂(lè)，滿足幼兒成為各種角色的愿望。扮演是幼兒的天性，故事劇正好滿足了幼兒內(nèi)心的扮演需求。生長(zhǎng)戲劇強(qiáng)調(diào)幼兒在情境中將角色“生長(zhǎng)”依次螺旋式延展。我們鼓勵(lì)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)、扮演等走進(jìn)故事劇，并在與故事劇角色產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，促進(jìn)故事劇角色的“生長(zhǎng)”。這里的“角色生長(zhǎng)”不僅指幼兒根據(jù)故事劇劇情的需要自主增刪角色，而且包括幼兒隨著對(duì)故事劇角色了解的不斷深入，在表演中借助肢體語(yǔ)言將角色的形象演繹得更加形象生動(dòng)。

在故事劇《11只小貓游泉州》推進(jìn)的過(guò)程中，幼兒回想起以前去府文廟的情景，創(chuàng)編出小貓來(lái)到廟里拜孔子等情節(jié)，他們就把第二幕定為“小貓游府文廟”。在這幕劇里，幼兒通過(guò)自己的討論，選定了孔子、貓隊(duì)長(zhǎng)等主角以及由貓哥哥姐姐、貓弟弟妹妹們組成的眾多配角。從“小貓游洛陽(yáng)橋”到“小貓游府文廟”，角色的轉(zhuǎn)換很大。這樣的轉(zhuǎn)換也直接促成了角色的“生長(zhǎng)”。洛陽(yáng)橋“跳水”“捉魚(yú)”的表演，既契合劇中角色“小貓們”的天性，也契合扮演小貓的大部分幼兒活潑好動(dòng)的天性，幼兒“入戲”相對(duì)較快，表演的難度相對(duì)不大；府文廟“拜孔子”“和孔子師徒對(duì)話”的表演，則要求角色把握要張弛有度?！靶∝垈儭睆拇虼螋[鬧、不懂規(guī)矩的“武貓”，到文質(zhì)彬彬、懂禮貌的“文貓”，角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、造型等都有一定的跨度，可因?yàn)橄矚g，他們演繹得惟妙惟肖。

在表演第二幕“小貓游府文廟”的過(guò)程中，我們組織幼兒開(kāi)展了“禁止燃放煙花爆竹”的安全教育活動(dòng)。一個(gè)幼兒說(shuō)在府文廟看到過(guò)別人放鞭炮，并提議把“小貓偷玩鞭炮引發(fā)火災(zāi)”編排進(jìn)我們的“小貓游府文廟”故事劇里。其他幼兒表示贊同。幼兒通過(guò)討論，增添了消防車、消防隊(duì)長(zhǎng)、消防隊(duì)員和鞭炮等角色。有趣的是，幼兒大膽地提議“鞭炮”“消防車”和“火”可以讓他們自己來(lái)扮演，將“物料”上升為“角色”。這個(gè)想法很有創(chuàng)意。他們還為“鞭炮”配上臺(tái)詞：“我是大大的鞭炮，點(diǎn)燃后會(huì)發(fā)出啪啪啪的聲音?！彼麄?yōu)椤跋儡嚒迸渖吓_(tái)詞：“我是勇敢的消防車，哪里有火魔我就往哪里沖?！薄氨夼凇北活B皮的“小貓”點(diǎn)燃了，蹦蹦跳跳地到處跑，嘴里還配著音，在炸開(kāi)的時(shí)候，扮演鞭炮的幼兒平舉著雙手，奮力向空中跳躍；炸完后，這些幼兒扭動(dòng)著腰肢，歪歪扭扭地趴在地上?！靶∝垈儭庇械哪弥灾啤皽缁鹌鳌保械哪弥把b著“水”，緊張地去滅火；“消防車”拉響警報(bào)入場(chǎng)，這時(shí)救火達(dá)到高潮，除“火”“消防車”和“消防隊(duì)長(zhǎng)”外，所有的角色都轉(zhuǎn)換成“泡沫”“水”，聚攏在“消防車”前?！跋狸?duì)長(zhǎng)”一聲令下，“噗噗噗”幾聲巨響，“泡沫”“水”紛紛撲向“大火”，把“大火”團(tuán)團(tuán)圍住?！按蠡稹毕葍疵偷胤磽洌又粋€(gè)個(gè)投降，救火成功。最后，“孔子”出場(chǎng)，表?yè)P(yáng)和感謝了“小貓們”。

第二幕的角色亮點(diǎn)是幼兒把“鞭炮”“消防車”“火”等事物演得活靈活現(xiàn)。在高潮部分，大部分幼兒扮演了“泡沫”和“水”，是“一人演兩角”的成功嘗試。他們從“小貓”入戲到“泡沫”“水”出戲，順利地完成了角色的轉(zhuǎn)換。

在開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自主想象和設(shè)計(jì)角色。教師可適當(dāng)提醒、指導(dǎo)幼兒先描述生活中與劇本能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的所見(jiàn)、所聞、所想，再甄別、篩選哪些體驗(yàn)可以上升為劇本角色，接著由幼兒自薦或互相推薦分配角色。在角色的表演中，情節(jié)和臺(tái)詞等則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜慢慢地演變、逐步提升，最后達(dá)到角色的全方位“生長(zhǎng)”。每個(gè)角色的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)了每個(gè)幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、想象、記憶、表演等能力的全方位成長(zhǎng)。

三、遷移經(jīng)驗(yàn)，促故事劇情節(jié)的“生長(zhǎng)”

生長(zhǎng)戲劇認(rèn)為，生長(zhǎng)的首要條件是未成熟的狀態(tài)。幼兒所扮演的角色、創(chuàng)作的情節(jié)和對(duì)話都無(wú)法達(dá)到成人演員的水平，但是他們對(duì)新奇事物充滿了好奇心，喜歡幻想和探索未知世界，且能夠大膽地將想法表現(xiàn)出來(lái)。我們認(rèn)為，故事劇活動(dòng)契合了幼兒游戲的天性，它建立在幼兒生活圖景的基礎(chǔ)上，基于幼兒的生活，發(fā)揚(yáng)游戲精神，將幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)與劇情發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。幼兒與事物之間由此產(chǎn)生了情感的聯(lián)系，幼兒的一切經(jīng)驗(yàn)都有可能成為故事劇活動(dòng)發(fā)展的“養(yǎng)料”。因此，我們?cè)谕七M(jìn)故事劇活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活內(nèi)容，并和正在表演的故事劇情節(jié)進(jìn)行有益的聯(lián)系，用真實(shí)且熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富故事劇情節(jié)，促進(jìn)其“生長(zhǎng)”。

《11只小貓游泉州》第四幕的推進(jìn)過(guò)程中，一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，外面下起了雷雨。我們及時(shí)組織幼兒進(jìn)行在雷雨天氣下應(yīng)該注意什么的討論。幼兒發(fā)言踴躍，紛紛把自己在生活中聽(tīng)到、看到的分享給大家。有的幼兒說(shuō)：“打雷時(shí)不可以用手機(jī)打電話，有一天我媽媽在雷雨天接電話，被爸爸說(shuō)了一通?！庇械挠變赫f(shuō)：“打雷時(shí)不可以給汽車加油，有一次下雨打雷時(shí)我們?cè)诩佑驼镜攘撕芫??！边€有的幼兒說(shuō)：“雷雨天時(shí)最好不要洗澡，我爸爸說(shuō)電熱水器萬(wàn)一漏電就完了。”……大家討論得很熱烈。我們意識(shí)到這是把幼兒累積的一知半解的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到故事劇情節(jié)的好機(jī)會(huì)，既可以強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，又可以豐富故事劇的情節(jié)，促進(jìn)故事劇情節(jié)再度“生長(zhǎng)”。

于是，我們?cè)诘谒哪弧靶∝堄纬缥涔懦恰崩锛尤肓恕氨╋L(fēng)雨來(lái)了”劇情，主要情節(jié)有：海邊緊急撤離、熱心“小貓”幫助游客、喇叭廣播找媽媽、“貓隊(duì)長(zhǎng)”淋雨了、崇武阿婆的姜湯等。打雷時(shí)不能使用手機(jī)、要離開(kāi)大樹(shù)底下等安全常識(shí)在“熱心‘小貓’幫助游客”和“喇叭廣播找媽媽”情節(jié)里得以體現(xiàn)；“‘貓隊(duì)長(zhǎng)’淋雨了”“崇武阿婆的姜湯”這兩個(gè)情節(jié)，融入了“雷雨天別開(kāi)電熱水器洗澡”及“淋雨著涼了喝碗姜湯預(yù)防感冒”的生活體驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自編自演遷移到故事劇中，融入了安全意識(shí)，故事劇情節(jié)“生長(zhǎng)”的意義可以說(shuō)達(dá)到了最大化。

在故事劇情節(jié)擴(kuò)展、豐富的“生長(zhǎng)”過(guò)程中，幼兒的聯(lián)想遷移能力是最為關(guān)鍵的。幼兒先要在腦海里閃現(xiàn)出既往儲(chǔ)存的場(chǎng)景，然后向同伴和教師表達(dá)出來(lái)，有些頭腦機(jī)靈的幼兒表達(dá)時(shí)已經(jīng)帶入自己設(shè)計(jì)的劇中情節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，幼兒溝通和協(xié)作能力的發(fā)揮和培養(yǎng)也是教師在現(xiàn)場(chǎng)不容忽視的，有的幼兒想到了新的有趣情節(jié)，但意思表達(dá)不出或表達(dá)不清晰，有的幼兒興奮過(guò)度搶著說(shuō)……教師要利用各種技巧把控好節(jié)奏，既不掃幼兒的興又不使場(chǎng)面混亂，讓故事劇情節(jié)在和諧的氣氛中“生長(zhǎng)”。

四、師幼共構(gòu)，促故事劇話語(yǔ)的“生長(zhǎng)”

幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在故事劇推進(jìn)過(guò)程中，語(yǔ)言的“生長(zhǎng)”始終伴隨其中。隨著故事劇中的環(huán)境劇場(chǎng)、角色和情節(jié)的不斷“生長(zhǎng)”，我們發(fā)現(xiàn)故事劇中的臺(tái)詞也在師幼不斷的互動(dòng)建構(gòu)中“生長(zhǎng)”著。我們認(rèn)為在故事劇的整個(gè)編排與表演過(guò)程中，教師在引導(dǎo)幼兒“生長(zhǎng)”話語(yǔ)時(shí)，應(yīng)善于根據(jù)不同幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方式。對(duì)于語(yǔ)言能力比較弱的、性格比較內(nèi)向的幼兒，應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)其將所編創(chuàng)的臺(tái)詞大膽地表達(dá)出來(lái)；對(duì)于外向的、能說(shuō)會(huì)道的幼兒，則傾向于引導(dǎo)他們創(chuàng)編出更有創(chuàng)意且符合劇情發(fā)展的臺(tái)詞。

在引導(dǎo)幼兒完成故事劇話語(yǔ)“生長(zhǎng)”時(shí)，我們根據(jù)實(shí)踐，探索、總結(jié)出“內(nèi)向幼兒優(yōu)先，外向幼兒示范”的具體指導(dǎo)策略。因?yàn)樵诠适聞∨_(tái)詞的創(chuàng)編過(guò)程中，容易產(chǎn)生“臺(tái)詞撞車”的現(xiàn)象，即存在兩個(gè)以上的幼兒所創(chuàng)編的臺(tái)詞幾乎相同的情況。對(duì)于同樣一句臺(tái)詞的創(chuàng)編，如果讓性格外向且語(yǔ)言水平發(fā)展較好的幼兒先發(fā)言，就很容易導(dǎo)致內(nèi)向的幼兒“無(wú)話可說(shuō)”；如果讓內(nèi)向的幼兒先創(chuàng)編出來(lái)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒也能在較快的時(shí)間內(nèi)再創(chuàng)編出不同的臺(tái)詞。因而，我們主張讓平時(shí)比較少言寡語(yǔ)的幼兒先創(chuàng)編，只要他們開(kāi)口，便給予表?yè)P(yáng)，若說(shuō)得比平時(shí)多或比平時(shí)好，就引導(dǎo)全班幼兒給予鼓掌加油；若創(chuàng)編出比較有意思的臺(tái)詞，則當(dāng)場(chǎng)記錄，并在總結(jié)時(shí)給予“最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)”。所謂的“外向幼兒示范”，指的是在那些平時(shí)比較不喜歡表達(dá)的幼兒確實(shí)創(chuàng)編不出臺(tái)詞的情況下，我們引導(dǎo)那些語(yǔ)言能力發(fā)展比較好的幼兒創(chuàng)編，發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用。通過(guò)這一創(chuàng)編指導(dǎo)策略的運(yùn)用，教師再對(duì)幼兒所創(chuàng)編的臺(tái)詞，依其與劇情的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理點(diǎn)評(píng)，最終形成劇本表演所需要的臺(tái)詞。故事劇話語(yǔ)，就是在幼兒積極參與和教師有效指導(dǎo)的過(guò)程中得以不斷“生長(zhǎng)”的。

在《11只小貓游泉州》活動(dòng)第三幕“小貓游開(kāi)元寺”中，幼兒開(kāi)始創(chuàng)編“小貓們”來(lái)到東西塔，因?yàn)椴活櫧古啤敖惯M(jìn)入塔內(nèi)”的勸告，被“怪物”鎖進(jìn)塔里，一只“小貓”趁“怪物”睡覺(jué)的時(shí)候偷偷拿走鑰匙，因此大家才脫險(xiǎn)的情節(jié)。幼兒對(duì)“偷拿鑰匙”這個(gè)情節(jié)很感興趣，還想出讓小鳥(niǎo)來(lái)偷拿鑰匙。我們引導(dǎo)幼兒就此展開(kāi)討論并創(chuàng)編角色的臺(tái)詞。一個(gè)女孩說(shuō)：“我是只勇敢的小鳥(niǎo)，輕輕銜走怪物的鑰匙，悄悄打開(kāi)關(guān)著小貓的房門?！苯處煂?duì)女孩運(yùn)用“輕輕”“悄悄”“銜”等詞語(yǔ)，伸出大拇指，以動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)其表示贊賞。其他幼兒補(bǔ)充：“小貓，你們別害怕，給我挺??！哥們想到好辦法來(lái)救你們啦！”“堅(jiān)持住哦，你們是一群勇敢、厲害的小貓?！薄敖o我挺住！”男生的豪邁也得到了展現(xiàn)，編這句話的竟然是班上最內(nèi)向的幾個(gè)幼兒。

我們認(rèn)為生長(zhǎng)戲劇理念下的故事劇話語(yǔ)從活動(dòng)的開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)束都要經(jīng)歷一個(gè)不斷“生長(zhǎng)”、不斷推進(jìn)的過(guò)程。故事劇話語(yǔ)不是一成不變的，它是師幼在平等對(duì)話、互助合作、共同成長(zhǎng)的過(guò)程中共構(gòu)的結(jié)果。教師應(yīng)追隨著幼兒的關(guān)注點(diǎn)，以平等、尊重、接納的態(tài)度去支持幼兒多樣化的表達(dá)，進(jìn)而推進(jìn)故事劇話語(yǔ)的“生長(zhǎng)”。

五、多元并舉，促故事劇課程的“生長(zhǎng)”

故事劇課程實(shí)施可采取多種多樣的方式，如集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)等。故事劇課程將與故事劇表演活動(dòng)相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使之相互促進(jìn)，在共同為故事劇表演活動(dòng)的有效推進(jìn)而服務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)故事劇課程“生長(zhǎng)”之目的。

幼兒創(chuàng)編的故事劇《11只小貓游泉州》從生活化的小細(xì)節(jié)出發(fā)，引出一連串的矛盾沖突，讓遵守規(guī)則的重要性在生活化的體驗(yàn)中得以凸顯。我們決定將之融入領(lǐng)域活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的領(lǐng)域活動(dòng)，更全面地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，由此生成更多生動(dòng)而精彩的故事情節(jié)。我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀周邊生活中的警示牌，在親身體驗(yàn)中了解不同地方不同警示牌的作用，以此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和規(guī)則意識(shí)；通過(guò)語(yǔ)言講述活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)揮想象，與同伴分享“小貓游泉州”的故事，同時(shí)把創(chuàng)編的故事內(nèi)容與情節(jié)用繪畫的方式記錄下來(lái)，編成了“手繪劇本”，激發(fā)了幼兒文圖結(jié)合的創(chuàng)編能力并留下了珍貴的“處女作”。故事劇的推進(jìn)及春游的生活體驗(yàn)，引發(fā)了“11只小貓游開(kāi)元寺”的情節(jié)創(chuàng)編，幼兒開(kāi)始搭建東西塔，嘗試用多種材料來(lái)制作東西塔及周圍的樹(shù)。此外，包括環(huán)境保護(hù)、消防安全、公民意識(shí)等領(lǐng)域活動(dòng)相互融合，體現(xiàn)了故事劇課程的整合性，有效推進(jìn)了活動(dòng)的開(kāi)展，使得故事劇活動(dòng)更加豐富和深入。

生活化、游戲化的故事劇課程呈現(xiàn)出不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的“生長(zhǎng)”狀態(tài)。故事劇課程的“生長(zhǎng)”考驗(yàn)的是教師的綜合統(tǒng)籌能力，也要求幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展故事劇的積極意義，共同予以支持和配合。實(shí)踐表明，將生長(zhǎng)戲劇視域下的故事劇中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容有機(jī)滲透到領(lǐng)域活動(dòng)之中，并通過(guò)有效整合，讓幼兒深入了解故事劇中所要表達(dá)和所需理解的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)整個(gè)故事劇內(nèi)涵的理解，并使幼兒主動(dòng)遷移領(lǐng)域活動(dòng)中的有趣體驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)，拓展故事劇的情節(jié)，使他們的身體、認(rèn)知、表達(dá)、情感、社會(huì)性等方面均能達(dá)到和諧發(fā)展。