淺談高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)的建立

關(guān)于自主意識(shí)，德國(guó)哲學(xué)家叔本華說：“只有我們獨(dú)立自主的思索，才真正具有真理和生命。因?yàn)槲┯兴鼈兪俏覀兎磸?fù)領(lǐng)悟的東西。他人的思想就像別人餐桌上的殘羹，就像陌生客人身上的衣衫。”簡(jiǎn)而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)才是自己的，才會(huì)游刃有余地為自己所用，才能從所學(xué)的知識(shí)中獲得深刻的啟發(fā)，進(jìn)而自主地向其他知識(shí)領(lǐng)域延伸。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出啟發(fā)性問題

一個(gè)有懸念的課堂導(dǎo)入總能將學(xué)生代入教學(xué)的情境之中，并引發(fā)其思考，這種思考是自愿的，自然而然的，其產(chǎn)生的意義是積極的。吸引學(xué)生的注意力，并能夠幫助學(xué)生自然、饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)的秘境，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也為課堂教學(xué)營(yíng)造一種學(xué)生整體積極參與的向上氛圍。因此，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將具有啟發(fā)性的問題滲入其中，引發(fā)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生深刻挖掘自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，它屬于《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)，既引出林黛玉，又引出賈府，厘清關(guān)鍵人物之間的關(guān)系及性格，其中對(duì)吃穿住行的描寫也從側(cè)面對(duì)接下來的情節(jié)發(fā)展起著重大作用。這也是為什么要截取這一段選入高中語文教材的原因。對(duì)于高中學(xué)生來說，《紅樓夢(mèng)》這部?jī)?yōu)秀的古典小說十分熟悉，或者看過小說，或者看過有關(guān)的影視劇，因此，會(huì)較多的話題。利用這一點(diǎn)，教師可以將啟發(fā)性的問題滲入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生的交流。教師提出的問題一定是學(xué)生聞所未聞的，或至今疑惑不解的，這會(huì)避免學(xué)生因?yàn)槭煜ざ雎詫W(xué)習(xí)的問題。例如，教師可以像挑起話題的人一樣問學(xué)生：“大家都知道林黛玉，曹雪芹所塑造的一位具有很高文學(xué)素養(yǎng)的古典美人。你們有沒有遐想過，她如果穿越到現(xiàn)代社會(huì)會(huì)怎樣，描述一下現(xiàn)代社會(huì)她可能的形象。在描述之前，我們必須要知道她在古代的形象，現(xiàn)在我們就來解讀《林黛玉進(jìn)賈府》。”

二、在教學(xué)過程中交還學(xué)生話語權(quán)

在教學(xué)過程中，教師為了爭(zhēng)取所謂的時(shí)間，讓學(xué)生帶著教師提出的問題去閱讀，閱讀停止，便找學(xué)生回答這些問題。學(xué)生一直是被要求、被帶領(lǐng)、被提問的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部被剝奪。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生要依靠問題才能發(fā)現(xiàn)文章潛在的知識(shí)，而不能自己去發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師要改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)思路，將話語權(quán)交還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主提問，發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的問題，并能夠通過教師的引導(dǎo)解決問題。這才是現(xiàn)代學(xué)生所應(yīng)具備的能力。

例如，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊列出問題。“眾人拾柴火焰高”，每個(gè)學(xué)生都提出一些問題，教師可刨除那些相似的問題，然后將其列在黑板上，然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行第二次閱讀，解決黑板上的問題。學(xué)生通過自主閱讀，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，這有利于他們今后的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，讓學(xué)生獲得對(duì)文章大致內(nèi)容的理解，直觀地看到人物動(dòng)作、語言等所表現(xiàn)出來的內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概括。

三、在課時(shí)小結(jié)中適當(dāng)留白

教學(xué)要有頭有尾，頭是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尾自然是指小結(jié)。小結(jié)的作用除了對(duì)本課時(shí)的概括之外，還包括對(duì)本課時(shí)內(nèi)容主題的升華，對(duì)下一課的鋪墊，可以說，小結(jié)是教學(xué)非常重要的一部分。在這里，教師不能將小結(jié)塞得過滿，而是要適當(dāng)留白，給予學(xué)生想象聯(lián)想的空間，并啟發(fā)學(xué)生自主概括、升華主題。這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，另外，也能對(duì)學(xué)生的思維拓展起到幫助作用。

還以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，文本篇幅較長(zhǎng)，要用三課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)，教師要保證在小結(jié)的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主概括。由于整節(jié)課教師都是以學(xué)生為主體，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)蓄發(fā)了能量，使其在小結(jié)的時(shí)候，也有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可利用這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題升華。例如，在學(xué)生充分概括之后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)：“除了這些，從本節(jié)課中你還獲悉了什么？”有學(xué)生回答：“看到作者設(shè)計(jì)文章的思路，以某一事件為中心，沿著一條線索，一步步展開故事情節(jié)?！痹趯W(xué)生自行回答之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。有學(xué)生回答：“制賈府主要人物的關(guān)系圖?！边€有學(xué)生回答：“賈母、王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)各不相同，這有什么含義呢？”如此等等。

法布爾說：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是自己有沒有覺悟和恒心?！庇X悟和恒心是需要的，但更要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師一味地教，將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，一切都聽任教師的，包括學(xué)什么、如何學(xué)。這樣一來，學(xué)生逐漸變成一個(gè)不能自行學(xué)習(xí)的人。所以，教師要調(diào)整教學(xué)方式，讓“教”最終為了“不教”。啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目的，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)自身的主體性。