似“淺”非淺，“語”味無窮

當(dāng)下，初中語文教學(xué)流派紛呈，每個流派教學(xué)主張各不相同。在我看來，無論時代怎樣變化，初中語文教學(xué)都不能脫離文本，貼上美其名曰的標(biāo)簽式“教學(xué)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會文本表達(dá)的情感，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》中的經(jīng)典課例，都是緊緊扣住文本，帶領(lǐng)學(xué)生親近文本，循序漸進(jìn)，領(lǐng)略文本內(nèi)涵。表面上踏雪無痕，其實(shí)教學(xué)藝術(shù)爐火純青。

一、由淺入深，走進(jìn)文本

一節(jié)課的導(dǎo)語可以有千萬種，但是萬變不離其宗，導(dǎo)語都是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。肖老師的課堂導(dǎo)語總是那么淺淺地、不經(jīng)意地引導(dǎo)學(xué)生，走入課堂教學(xué)境界。例如在教學(xué)《孔乙己》一文時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是啟發(fā)學(xué)生，最“記得”孔乙己的是什么？讓學(xué)生從文本中感悟孔乙己的形象特征，學(xué)生從孔乙己的外貌特征、談到孔乙己的性格特點(diǎn)，從孔乙己的動作、談到孔乙己的內(nèi)心世界。這種解讀文本的方法符合人的認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生初步感知封建科舉制度下的一個知識分子形象。

如果停留在感知文本階段還是不行的，還必須進(jìn)一步深入探究文本內(nèi)涵。肖老師圍繞一個“記”字做文章，又精心設(shè)計了一個問題：小說中的其他人能夠“記住”孔乙己的是什么？肖老師讓學(xué)生讀孔乙己一出場時候的文字。然后分角色朗讀、齊讀、整整用了18分鐘，師生在文本深處體會了魯迅先生“能于寥寥數(shù)頁之中，將社會對于苦人的涼薄冷淡，不慌不忙地描寫出來”。(孫伏園《憶魯迅先生》)

最后，肖老師啟發(fā)學(xué)生探究主題：這些人真的“記住”孔乙己了嗎？雖然是淺淺一問，卻如同春雷陣陣，炸響了學(xué)生沉睡的思維。整體看來，這一節(jié)課圍繞三個“記”，牽一發(fā)而動全身，層層深入，不露痕跡，又環(huán)環(huán)相扣，螺旋式追問，激活學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，真正從文本深處感悟語文味。

二、語“淺”情深，深入探究

名師都有名師的課堂語言風(fēng)格。課堂語言也是一門表達(dá)的藝術(shù)，肖老師的課堂語言語“淺”情深，這種“淺”是樸實(shí)自然，絲毫沒有雕琢的痕跡，絢爛之極，又情深意長。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，他和學(xué)生在細(xì)讀《皇帝的新裝》最夸張的地方，師生問答得簡潔，扼要，自然，如同行云流水。這種純凈的課堂教學(xué)語言，容易拉進(jìn)與學(xué)生的距離，消除師生的隔閡，這種平實(shí)的教學(xué)語言本身就容易建立師生平等合作的教學(xué)關(guān)系。肖老師自己也說，他的教學(xué)語言，純凈地堆積起來，就堆成了高度。

語“淺”情深的第二點(diǎn)表現(xiàn)在教師語言始終與學(xué)生活動密切聯(lián)系在一起的?！痘实鄣男卵b》一課的教學(xué)語言百分之八十以上都是現(xiàn)場生成的，現(xiàn)場生成的語言考驗(yàn)著教師的教育智慧。肖老師與學(xué)生的課堂對話，到處都閃現(xiàn)語文教師的教育智慧。例如在《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，討論“是誰導(dǎo)演這場戲”時，一開始學(xué)生都認(rèn)為“所有人”共同上演了這場鬧劇，然后肖老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我覺得不該是所有人吧？”學(xué)生一頓，頓悟過來，答道：“是所有的成人！”肖老師緊接著追問：“所有什么人？”學(xué)生答：“大人，成人。”肖老師在黑板上把原來的“人”擦去，再寫了一個更大的“人”！……這種現(xiàn)場淺淺地追問、探尋、循循善誘，使學(xué)生的回答妙趣橫生。

三、似“淺”非淺，“語”味無窮

教學(xué)設(shè)計上淺淺地一筆，卻是“神來之筆”。還是以《孔乙己》一文教學(xué)為例，肖老師的教學(xué)設(shè)計表面上平淡無奇，從肖老師自己的生日被學(xué)生記得導(dǎo)入新課，引出孔乙己生日沒有人記得，一開始課堂教學(xué)就充滿了淺淺地憂傷。然后肖老師拋出問題，讓學(xué)生談記得孔乙己什么？其他人記得孔乙己什么？肖老師扣著文本和學(xué)生對話，教學(xué)生走進(jìn)文本發(fā)現(xiàn)問題。潤物細(xì)無聲，隨著學(xué)生的節(jié)奏讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這種淺，其實(shí)是深。

又如《春酒》一文的教學(xué)設(shè)計，在“憶春酒”教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師和學(xué)生一起探尋“支撐你情緒的文字在哪里？”圍繞三個細(xì)節(jié)細(xì)讀文本，童年的快樂、母親的愛意、可親的小花貓……再和學(xué)生一起“讀出作者的尋找之心”。這里有個角色的轉(zhuǎn)換設(shè)計，從“孩子般的語言”體會到“成人的尋找”，是一種探尋語文中內(nèi)在情感的方法。雖然普通平常，卻是設(shè)計者精心準(zhǔn)備的體驗(yàn)之旅。讓學(xué)生感悟作者情感、并從感悟中思考，語文的聽說讀寫能力也可以在這個環(huán)節(jié)中得到提升。

肖老師的課似“淺”非淺，在我看來，淺中有“深”意，“語”味無窮。這種“淺”，不是淺顯，不是粗枝大葉，而是“深入淺出”，含蓄蘊(yùn)藉，在他的課例中比比皆是。淺淺地教語文，是觸摸語言文本，抓住“淺”詞、關(guān)鍵句，由此生發(fā)開來，窺一斑而知全豹，牽一發(fā)而動全身。在上《斑羚飛渡》一文時，他抓住兩個詞語：“消失”和“燦爛”，瀟灑地突破文章的重難點(diǎn)。在上《春酒》一文時，他從品春酒——憶春酒——找春酒這個線索引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本，叩擊學(xué)生心扉，讓學(xué)生找到感知語言、閱讀文本的方法，真正是帶有語文味的語文課。