“以讀促寫”的班本實踐和拓展

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！笨梢?，閱讀和寫作是一貫的，密不可分的，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，只有閱讀積累了大量的素材，才能找到寫作中的“米”，只有通過閱讀積累了創(chuàng)作的方法，寫作時候才能更好地謀篇布局?！耙宰x促寫”是語文寫作教學的一種新嘗試，主要是通過閱讀為寫作提供素材和寫作的技巧，在教師的指導下進行幸福的創(chuàng)作。那么，“以讀促寫”的班本實踐可以從哪幾個方面著手更有效呢？

一、營造氛圍，引學生“悅”讀想寫

興趣是最好的老師，興趣是完成一件事情的內(nèi)在動力，是內(nèi)心的一種熱情，是一把打開知識大門的萬能鑰匙。筆者認為“以讀促寫”的第一步是激發(fā)學生的閱讀興趣。要讓初中生對閱讀產(chǎn)生興趣，我認為首先在于教師的講授，如果教師講授得精彩，充滿激情與熱情，用藝術(shù)的語言進行講述，我想學生一定會喜歡的。例如，《西游記》原著中有很多的經(jīng)典詩詞，這些詩詞學生讀起來很是吃力，不感興趣，經(jīng)過調(diào)查，大部分學生都是忽略不讀的。這就需要教師去激發(fā)學生想閱讀的興趣。在教學中我曾讓學生找到描寫“白骨精”美的詩句和描寫女兒國國王美的詩句，讓學生對比閱讀。

主圣僧歇馬在山巖，忽見裙釵女近前。翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。知汗流粉面花含露，塵拂峨眉柳帶煙。冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。(白骨精)

眉如翠羽，肌似羊脂。臉襯桃花瓣，鬟堆金鳳絲。秋波湛湛妖嬈態(tài)，春筍纖纖妖媚姿。斜紅綃飄彩艷，高簪珠翠顯光輝。說什么昭君美貌，果然是賽過西施。柳腰微展鳴金佩，蓮步輕移動玉肢。月里嫦娥難到此，九天仙子怎如斯。宮妝巧樣非凡類，誠然王母降瑤池。(女兒國國王)

伊始，學生毫無興趣，很多學生懶得去讀，更談不上賞析品味了。針對此種厭讀現(xiàn)象，我適時問學生：“結(jié)合詩句來看，白骨精長得美，還是女兒國國王美呢？”頓時學生來了興趣，反復品讀詩句，激烈討論后得出白骨精和女兒國國王的美是不一樣的，白骨精美得妖艷，女兒國國王美得端莊，學生并且能抓住詩句中的相關(guān)詞句進行解釋，課堂氛圍一下子活躍起來了，學生閱讀的興趣之火，也被點燃，課后很多學生表示再讀《西游記》的時候，一定會關(guān)注里面的詩詞，不僅想讀了，還有想寫的沖動了。“以讀促寫”還要營造讀書氛圍，讓孩子樂讀書，教師可以在教室布置良好的讀書空間，平時安排適當?shù)淖x書時間，課后呼吁家長給孩子閱讀的機會。每天讓孩子讀一點書，讓他們覺得閱讀是每天必不可少的活動內(nèi)容，就像食物和水一樣，讓良好的閱讀習慣在不經(jīng)意間扎根在孩子心里?？梢?，“以讀促寫”要先激發(fā)興趣，讓孩子喜歡閱讀，教師再創(chuàng)設情境激發(fā)學生想寫的念頭，真正做到以“悅”讀促寫作。

二、創(chuàng)設情境，帶學生補寫仿寫

“以讀促寫”要求教師在平時閱讀教學中，適時創(chuàng)設情境，引導學生在閱讀過程中發(fā)揮想象，去補寫課文中的“留白”處。選入初中語文教材中的文學作品，都是古今中外的經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀的文學作品存在很多“言外之意”，即“留白”，語文教師在閱讀教學中，要引導學生深入品讀，發(fā)散思維去讀，從而引導學生挖掘文本中的“留白”，激發(fā)學生想象的空間，大膽自由地去進行寫作，真正做到“以讀促寫”。

比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時可以引導學生想象：“當皇帝知道被騙之后，回去可能會怎么樣呢？”又比如執(zhí)教《窗》一課，學生對“歐亨利”式結(jié)尾，非常感興趣，教師趁機挖掘“留白”，激發(fā)想象，讓學生回家續(xù)寫一個結(jié)尾。再比如，執(zhí)教《最后一課》時，引導學生想象“小弗郎士放學后會想寫什么，做些什么呢？”等。每位同學閱讀感受不一樣，想象角度就不一樣，創(chuàng)作出的內(nèi)容也就會不同。比如同樣對《窗》的故事結(jié)尾續(xù)寫，閱讀感受不同，結(jié)尾就不同，一位學生寫道：

窗外，天空烏云密布，狂風呼呼地吹著。他望著窗外冷冰冰的墻，內(nèi)心如刀絞一般，那里沒有公園，沒有網(wǎng)球場，沒有嬉戲的孩童，陪伴他的只有一堵光禿禿的墻。他孤獨而又寂寞，他每天晚上都做惡夢，常常半夜被惡夢驚醒，眼圈一天天消瘦下去，病情一天天加重。幾天后，當護士們早晨來送漱洗水時發(fā)現(xiàn)他死了，死得很難看，身子扭曲著，臉色蠟黃，一雙眼睛呆滯地嵌在眼眶內(nèi)，右手的一個手指被咬斷了，顯然他是禁不起病痛的折磨，左手伸向電鈴，可惜太遠了，沒有接觸到。醫(yī)生們對死者的死因非常奇怪，也許他們永遠不會知道，在這個病房里，有一場心與心的較量，是善良與自私的較量。(王同學)

諸如此類的這些文章“留白”有很多，教師在把學生帶入情境，閱讀指導之后，要挖出留白，激發(fā)想象，引導他們進行奇思妙想的創(chuàng)作，久而久之能夠通過讀來帶動寫，真正做到了“以讀促寫”。

三、延伸閱讀，導學生寫熱點

“以讀促寫”這里的讀，筆者認為不能局限于課內(nèi)的教材閱讀，應帶學生走向課外，到生活中去閱讀，讀報紙、看新聞等。核心素養(yǎng)發(fā)展下的作文教學也特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。其中一位學生用“以小見大”的方法寫出了自己的感受，寫出了閱讀生活這本大書后的心得?，F(xiàn)展示學生佳作片段：

現(xiàn)在，每當我與爸爸媽媽走在鄉(xiāng)間新建的大橋上，總會覺得新橋是多么寬闊、平穩(wěn)、安全；總會感慨不已：感嘆當年的艱苦歲月，夸贊科技的突飛猛進，贊美祖國的英明強盛……

是??！當看到跨越天塹的長江大橋建成時；當看到連續(xù)梁橋上車如流水時；當看到縱橫交錯的立交橋上燈火絢麗時；當看到天橋上人們悠閑漫步時……橋變得美觀了，大氣了，磅礴了。這無數(shù)座橋，在中國廣袤無垠的大地上建起了。它們，宛如千萬條五彩斑斕的絲線一般，正在編織著宏偉的中國。

橋在蛻變，中國在蛻變。(彭同學)

筆者認為首先要激發(fā)學生關(guān)注社會熱點的熱情，比如引導多看《新聞聯(lián)播》、課余時間多閱讀報紙雜志、多閱讀新聞點評類的文章。其次再引導學生進行點評微創(chuàng)作。另外，一篇社會熱點點評的微寫作，如果能把自己的內(nèi)心真實情感融入進去，文氣也會迥然不同，行文也會更順暢。我要求學生在廣泛閱讀的同時，要多角度對熱點材料加以解析，把自己的喜怒哀樂的評論寫出來，這樣才能讓學生更深入地與社會進行對話交流，真正做到“以讀促寫”。

語文課閱讀必須與作文教學緊密結(jié)合，讀時想著寫，寫時想著讀。課堂教學必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運用到平時寫作實踐中去，鞏固閱讀中學到的知識，又能訓練學生的寫作能力，使他們學有所得，學以致用。“以讀促寫”是需要長期實踐才能完成的。只有將讀與寫兩者相融，才能培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，從而真正提升學生的寫作能力。