如何提升小學(xué)生的閱讀觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要。觀是看，察是想，善于觀察的學(xué)生思考問(wèn)題絕不會(huì)僅僅停留在事物表面，而是去挖掘更深層次的東西，觀察能力可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握觀察的方法、提高學(xué)生的觀察能力。

一、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)正確的觀察順序

很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確的觀察順序所帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)是表達(dá)缺乏條理性。沒(méi)有條理性的觀察和表達(dá)都會(huì)讓人感覺(jué)有些凌亂、難以摸到主線和重點(diǎn)。作者寫(xiě)文章也會(huì)有從整體到部分、從人到物、從物到人的寫(xiě)作手法，也會(huì)有一定的順序可言，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察順序，也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和概述課文的能力。

例如，《九寨溝》這篇課文有非常清晰的段式結(jié)構(gòu)，文章描述了九寨溝是一個(gè)童話世界，然后寫(xiě)童話世界里的自然風(fēng)光和珍禽異獸，最后總結(jié)九寨溝是人間仙境。教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察作者的表達(dá)順序，學(xué)生們看到“從南坪西行40公里”“繼續(xù)向縱深行進(jìn)”是根據(jù)腳步變換來(lái)體現(xiàn)景色變化。作者先是仰望雪峰，在極力去平視，湖泊、森林盡在眼底，然后俯視湖水，尋找湖水與湖泊之間的瀑布。隨著作者觀察的目光漸近，美景逐漸納入眼里。即使是四個(gè)“也許”也是目光變化，動(dòng)物變化，“不遠(yuǎn)處”“前方的叢林”“遠(yuǎn)處”“山坡跑下谷底”……作者始終讓學(xué)生描寫(xiě)與自己有序觀察結(jié)合在一起。教師告訴學(xué)生作者這種井然有序的表達(dá)方法叫移步換景，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，使學(xué)生學(xué)習(xí)了正確的觀察順序。

二、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握細(xì)致分解的觀察方法

作者在描寫(xiě)一篇課文時(shí)的觀察往往是由整體到局部，文章中總會(huì)存在很有細(xì)節(jié)需要我們?nèi)ズ煤闷纷x，從而更好地理解作者的情感。因而，教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握細(xì)致分解的觀察方法，即將觀察的對(duì)向分為適宜的幾個(gè)部分，對(duì)每個(gè)部分再有順序的觀察，這樣學(xué)生的觀察能力才會(huì)更加細(xì)致。

例如，《翠鳥(niǎo)》這篇課文共有三個(gè)自然段，通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，最后到對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，層次非常清晰。在分解細(xì)致的觀察方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者觀察和描寫(xiě)的順序入手。學(xué)生們根據(jù)作者的描寫(xiě)首先觀察到翠鳥(niǎo)的外形特征，一雙紅色的小爪子、它的羽毛顏色非常鮮艷，然后自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部羽毛的不同顏色，還有一雙透亮靈活的眼睛、一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。接著，學(xué)生又觀察到翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，通過(guò)“露”“吹”“蹬”“叼”“貼”一系列動(dòng)作看到作者是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。透過(guò)這種觀察方法的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使得學(xué)生的情感也變得更加細(xì)膩。

三、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的觀察

在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的觀察至關(guān)重要。觀察最終若回不到重點(diǎn)上去，學(xué)生則很難把握到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在一些課文中，往往存在多個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生雖然掌握了正確的觀察順序，但是若把握不到觀察的側(cè)重點(diǎn)，那么也無(wú)法獲益。有側(cè)重點(diǎn)的觀察可以幫助學(xué)生更深刻、豐富地理解閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中更好地運(yùn)用觀察方法。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地觀察作者要描寫(xiě)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生看到作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；把在過(guò)收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫(xiě)得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出人生哲理。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，并聊一聊具體觀察到了什么。學(xué)生們透過(guò)閱讀觀察看到，“晚上天色不好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”。又看到對(duì)于父親的提問(wèn)，哥哥、姐姐和“我”都表現(xiàn)的很積極，對(duì)于父親的教導(dǎo)，母親和我們也聽(tīng)的很認(rèn)真。從而能看出我們是真的聽(tīng)懂了花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，并且印在了心上。通過(guò)有側(cè)重點(diǎn)的觀察，學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握也更加準(zhǔn)確。

四、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)多次性、連續(xù)性的觀察

在閱讀教學(xué)中，觀察并不是一個(gè)短暫性的動(dòng)詞，而是要體現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，要想更好的在觀察中領(lǐng)悟到更多東西，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)多次性、連續(xù)性的觀察，如人物的表情變化、事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、景色的變化等，只有學(xué)習(xí)了這樣的觀察方法，才能對(duì)事物的變化過(guò)程有一個(gè)更清楚的看見(jiàn)。

例如，在《三亞落日》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生默讀課文，感受日落畫(huà)面。然后讓學(xué)生看看日落的過(guò)程由幾幅畫(huà)面組成，學(xué)生找到了三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè)的孩童、像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)美的跳水員。為了讓學(xué)生通過(guò)多次性、連續(xù)性的觀察來(lái)感受日落變化的過(guò)程，教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后以小組為單位，讓學(xué)生將自己所觀察到的日落的變化過(guò)程畫(huà)出來(lái)。學(xué)生要想把日落變化的過(guò)程畫(huà)的形象，還需通過(guò)反復(fù)閱讀、品味文字和多次性、持續(xù)性的觀察，然后才能將觀察到的變化轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力得到了更加豐富的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)了留意細(xì)節(jié)變化并更加深刻的體會(huì)到了事物變化的過(guò)程。

總而言之，閱讀教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要運(yùn)用正確的方法并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中不但只會(huì)用眼看，還會(huì)用心看，培養(yǎng)學(xué)生更加細(xì)致、全面、智慧的觀察能力。