小學(xué)低年級寫話教學(xué)淺析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級的寫話教學(xué)重在鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來?！睘榇耍囵B(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過有效的方法，讓學(xué)生想寫、愛寫、會(huì)寫。

一、注重素材積累，為寫話奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文寫話教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒話可寫，即使寫起來，語言干巴巴。其主要原因是素材的缺乏。為此，提高學(xué)生寫話能力的首要任務(wù)是積累寫話素材。

積累寫作素材，首先讓學(xué)生堅(jiān)持記讀書筆記的好習(xí)慣。不論是課堂上閱讀，還是課外閱讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓他們把閱讀中的好詞、佳句等隨時(shí)摘錄下來。如《美麗的顏色》的閱讀時(shí)，讓學(xué)生對居里夫婦的工作環(huán)境的極端艱苦，讓學(xué)生關(guān)注從哪幾個(gè)地方描寫工作環(huán)境的艱苦的，并摘抄一下來，如殘破的小屋；夏天，里面燥熱得像一間溫室……這樣的積累，學(xué)生在描寫景物的寫話時(shí)，會(huì)抓住景物的主要特點(diǎn)，并采用合適的修辭手法而增強(qiáng)寫話的生動(dòng)性和形象性，從而提高寫話能力。

寫話素材的積累，課外的積累，更見其必要性。在目前大力提倡閱讀的背景下，低段的小學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，也不容忽視。課外閱讀，不僅利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，更通過閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，為寫話積累素材、為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。課外閱讀，應(yīng)提醒學(xué)生不能隨心所欲地翻閱，而應(yīng)在注重閱讀內(nèi)容的了解、主題的把握等基礎(chǔ)上，也積累優(yōu)美的字詞、段句等。

學(xué)生在閱讀中，通過做筆記積累素材時(shí)，教師應(yīng)給以科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不是機(jī)械地抄寫某一個(gè)詞、某一句、某一段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)記，如對于好詞佳句的摘錄，應(yīng)分門別類，如對于季節(jié)的詞語，可以分為春天、夏天、秋天和冬天的詞語等，這樣，有助于詞語的積累和運(yùn)用。此外，引導(dǎo)學(xué)生在摘錄時(shí)，應(yīng)摘錄最“美”的，以“與眾不同”為主，這樣的素材積累，利于在寫話時(shí)“借用”，使自己的寫話、以后的作文，增加亮點(diǎn)，使寫話和習(xí)作更有個(gè)性。

素材的積累，不僅僅停留在摘錄的層面，每一天的語文課，可以給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將自己的收獲，認(rèn)為美的詞語、句子和片段，與大家交流，在交流中，加深理解，理解是運(yùn)用的前提，只有正確理解，才能正確運(yùn)用，避免套用，促學(xué)生在自己的習(xí)作中能信手拈來，并實(shí)現(xiàn)妙筆生花之效。

二、運(yùn)用繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

低年級的小學(xué)生，對于枯燥、乏味的文字，不感興趣。而對于圖文并茂的繪本則情有獨(dú)鐘。為此，小學(xué)語文寫話教學(xué)中，借助于繪本的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，概括繪本的內(nèi)容，這樣，依托繪本的獨(dú)特魅力，融入到寫話的教學(xué)中，給寫話注入新鮮的血液，提高寫話的興趣，讓學(xué)生快樂寫話。

如教學(xué)《陳毅探母》，教師讓學(xué)生寫一些關(guān)于爸爸、媽媽為主要形象的寫話，可以不妨推薦幾本關(guān)于媽媽、爸爸為主要形象的繪本，如《我的媽媽真麻煩》《讓我安靜五分鐘》《我家有個(gè)壞寶寶》《爸爸，你愛我嗎》《一個(gè)不能沒有禮物的日子》《爸爸，你再看我做什么》……閱讀這些繪本，讓學(xué)生講一講繪本中的主要內(nèi)容，讀說結(jié)合，為寫媽媽、爸爸的形象寫話，奠定基礎(chǔ)。

繪本的閱讀，不能局限于寫話課堂上的閱讀，應(yīng)推薦給學(xué)生適合他們閱讀的繪本，讓他們課外閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀量。此外，在閱讀課堂上，提供給學(xué)生可以閱讀的書目、繪本，選擇其中的一本與大家共賞。學(xué)生閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生講一講、寫一寫。讀是前提、講是關(guān)鍵，寫是重心，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以說促寫。再者，教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，有助于促閱讀更有效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，誘發(fā)學(xué)生寫話情感

“巧婦難為無米之炊”。對于低段的小學(xué)生而言，寫話不是簡單的事，他們年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)困乏、素材積累不多等，使他們在寫話是時(shí)，無從下筆的尷尬局面。解決這個(gè)問題的主要方法是，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并且用寫日記的形式，記錄生活實(shí)際、抒寫生活的感悟，讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，也通過日記的記錄，養(yǎng)成良好的“寫”的習(xí)慣。

低段的小學(xué)生寫日記，可以鼓勵(lì)學(xué)生不會(huì)寫的漢字，用拼音代替，也鼓勵(lì)學(xué)生盡量用熟悉的字而寫日記，要求學(xué)生在寫日記時(shí)，應(yīng)注意完整性，如“六一兒童節(jié)”，學(xué)生以匯演為體裁寫日記，提醒學(xué)生寫出時(shí)間、地點(diǎn)、事件，最好抒寫心情感受。隨著學(xué)生寫日記成為習(xí)慣，教師可以提高要求，在寫日記時(shí)，用一些好詞佳句，日記也就越來越成為興趣之一，寫的日記，也越來越上檔次。

以日記為寫話打基礎(chǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)提醒學(xué)生，日記不是流水賬，每天的日記，如果都是幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)等，這樣的日記，失去記的意義。日記應(yīng)選擇的確有啟發(fā)、有教育意義等的事件進(jìn)行簡單記錄。如組織學(xué)生觀看《給爸爸媽媽洗一次腳》后，讓學(xué)生把觀后感寫下來；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生回家主動(dòng)為爸爸媽媽洗腳，并把過程和感受寫下來……

低年級的寫話，是作文的起步，也是作文訓(xùn)練的主要途徑。提高學(xué)生的寫話能力，應(yīng)從興趣入手，結(jié)合教材文本、挖掘?qū)懺捲?；運(yùn)用繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記日記，讓寫話成為習(xí)慣，再開展多樣化的寫話訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在寫話的王國里自由馳騁、展翅飛翔。