幼兒教師繼續(xù)教育與終身教育探究

玄春妍

（吉林廣播電視大學(xué)延邊分校，吉林 延邊 133001）

隨著時(shí)代的發(fā)展，從小學(xué)到最終完成的學(xué)校教育已不再能終身受用，要想適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)節(jié)奏，就必須不斷學(xué)習(xí)最前沿和最新的理念。終身教育這一理念因此應(yīng)運(yùn)而生，不僅受到大眾、社會(huì)、教育學(xué)專(zhuān)家的支持，更受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

一、繼續(xù)教育和終身教育的關(guān)系

繼續(xù)教育興起于1930 年左右，是技術(shù)人員實(shí)行再教育的活動(dòng)，隨著知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)爆炸這種前所未有時(shí)代的到來(lái)。繼續(xù)教育是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面發(fā)展到一定程度時(shí)出現(xiàn)的一種新型教育形態(tài)，并且繼續(xù)教育已然成為了終身教育體系不可分割的部分，也可以說(shuō)大力發(fā)展繼續(xù)教育必然會(huì)促進(jìn)終身教育體系的建立。繼續(xù)教育在教育對(duì)象、教育時(shí)間、教育空間等方面打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的常規(guī)模式，使教育在無(wú)阻礙的情況下面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個(gè)方向上貫穿人的一生，即逐步確立終身教育體系。青少年時(shí)期終身教育是指能滿(mǎn)足一個(gè)人各成長(zhǎng)階段對(duì)教育的需要，或者說(shuō)是指教育系統(tǒng)為個(gè)人提供了體系比較完備的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其進(jìn)行不斷汲取適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“彈藥”。

終身教育包括對(duì)個(gè)人生命不同發(fā)展階段所受的各種各樣的教育，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)不同層面所接受的教育?？偠灾?，終身教育應(yīng)當(dāng)在每個(gè)人需要的時(shí)候，以最恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和方式供給學(xué)習(xí)者必要的東西；應(yīng)當(dāng)是利用教育體系提供的各種形式的自我教育資源，最終完成學(xué)習(xí)者的自我教育和自我學(xué)習(xí)。通過(guò)終身教育這種形式的教育，培養(yǎng)能夠在千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮個(gè)人才華的創(chuàng)造者，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。

我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的不斷實(shí)踐，發(fā)展迅速，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高精尖的人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。人們的觀念也不斷的改變，繼續(xù)教育早已不是“1+1”這種簡(jiǎn)單的疊加，一種簡(jiǎn)單的學(xué)歷補(bǔ)充，繼續(xù)教育是滿(mǎn)足需求者對(duì)實(shí)際工作和生活中對(duì)有效知識(shí)信息量的需要，更應(yīng)該把其看成對(duì)個(gè)人教育體系的全方位的提升，甚至是對(duì)原有知識(shí)框架顛覆后的完備。

二、幼兒教師的繼續(xù)教育概述

1.幼師的人員構(gòu)成及繼續(xù)教育現(xiàn)狀

幼兒教師專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到全民的關(guān)注，教師怎樣有序的走向?qū)I(yè)化，唯有提高幼兒教師的教學(xué)水平、提高幼兒園的教育質(zhì)量，才能更好的提高幼師隊(duì)伍的全面素質(zhì)，因此幼師隊(duì)伍的繼續(xù)教育問(wèn)題在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中顯得意義非凡。

首先，截止目前為止，我國(guó)對(duì)幼兒教師教育、幼兒教師在職培訓(xùn)、幼兒教師職后培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育的概念界定不清，籠統(tǒng)的來(lái)說(shuō)認(rèn)為教師教育、教師在職培訓(xùn)、教師職后培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育等幾個(gè)方面。其次，我們必須區(qū)分好各個(gè)地區(qū)的情況。全國(guó)上下，有比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，還有貧窮落后的地方，尤其像延邊這樣的邊疆地區(qū)，幼兒教師大多是初中、高中畢業(yè)的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，極少數(shù)是專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的。

幼師進(jìn)行繼續(xù)教育研修以來(lái)，其中存在的主要問(wèn)題是將教育過(guò)程看成是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)的單向傳輸，只要傳遞過(guò)去，不考慮接收方最終能達(dá)成一個(gè)什么效果，幼兒教師只是機(jī)械的記住一些理論知識(shí)，僅僅是為了考試合格、提升學(xué)歷，不會(huì)去深入研究怎樣將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，只是一種應(yīng)付了事；因在以往的教學(xué)過(guò)程中很多習(xí)慣已經(jīng)形成，對(duì)于先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中有一定的難度；在繼續(xù)教育的過(guò)程中講授的理論知識(shí)由于個(gè)人素質(zhì)、學(xué)歷等自身的原因，加上繼續(xù)教育的模式的傳統(tǒng)，讓幼兒教師覺(jué)得生澀，無(wú)法讓幼兒教師覺(jué)得眼前一亮；所學(xué)的一些教育理論知識(shí)，可能偏重于學(xué)術(shù)性，在幼師教學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中不是很實(shí)用。在整個(gè)繼續(xù)教育過(guò)程中，幼兒教師不僅對(duì)教育理論知識(shí)本身產(chǎn)生質(zhì)疑，還會(huì)產(chǎn)生一些抵觸的情緒，這推動(dòng)著繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新。

2.幼兒教師繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育是對(duì)在職的從業(yè)人員的教育，具有高智能性，伸展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，所受教育主要與所從事的實(shí)際工作相適應(yīng)，因而能更有效地提高其職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而再生產(chǎn)出新的勞動(dòng)能力，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)會(huì)得益于此。他們一方面是在生產(chǎn)過(guò)程、創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的過(guò)程中接受教育；另一方面，在學(xué)習(xí)并掌握新的知識(shí)技能后，他們又馬上將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)造出其它教育所無(wú)法比擬的貢獻(xiàn)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師具備的方方面面的能力水平的要求與日俱增。我們說(shuō)作為老師只有固定的“水”，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不加入新的元素是不夠的，不僅要細(xì)水長(zhǎng)流，還要源源不斷。幼兒教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行幼兒教育專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提升和對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)水平的提高，適應(yīng)幼兒教師不斷變化的工作環(huán)境情況和滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需求的教育活動(dòng)。通過(guò)參加繼續(xù)教育，提高教師的教學(xué)水平、教師的學(xué)歷層次、素質(zhì)教育的實(shí)施。

幼師繼續(xù)教育可以說(shuō)是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和完善終身教育體系的重要組成部分。學(xué)前兒童能否受到好的教育，對(duì)于孩子極其重要，甚至影響孩子們的一生。因此幼師的繼續(xù)教育就顯得尤為重要和迫在眉睫。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)對(duì)人才的需求，人們對(duì)技術(shù)知識(shí)的更新，對(duì)變化發(fā)展社會(huì)的適應(yīng)，迫使對(duì)教育形式提出新的要求，同時(shí)對(duì)電大的發(fā)展提出新的問(wèn)題。

三、發(fā)展幼師繼續(xù)教育以構(gòu)建終身教育體系

1.強(qiáng)化幼師的本職工作和大力開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)

幼兒園教師的工作內(nèi)容主要是認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》，制定好各類(lèi)教育工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展班級(jí)保教工作，注重對(duì)教材教法的研究，關(guān)注幼兒所有在園情況，因材施教去教育幼兒幫助幼兒學(xué)習(xí)生活，并樹(shù)立正確的世界觀。幼師不僅要做好以上的本職工作，還要努力學(xué)習(xí)幼教專(zhuān)業(yè)理論，大膽的利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。幼師在一線教學(xué)實(shí)踐中一定要多用心去積累教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，還有注重對(duì)幼兒教育過(guò)程中解決方案的累積，不斷的進(jìn)行教學(xué)后的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在對(duì)幼師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先做好幼兒教師主體需求的研究和調(diào)查；培訓(xùn)提倡“以人為本”，以教師的需求出發(fā)；不論是培訓(xùn)課程內(nèi)容還是培訓(xùn)模式的設(shè)置，都應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為核心點(diǎn)出發(fā)，全方位的對(duì)幼師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.幼師繼續(xù)教育拓展多種模式

幼師主修的應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，部分教師具備的知識(shí)量目前看來(lái)有些少，經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但還不足以應(yīng)付未來(lái)的發(fā)展。幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)再規(guī)范化，政府應(yīng)加大財(cái)政支持力度，制定以師為本、切合需求的培養(yǎng)制度；同時(shí)也要拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多管齊下，通過(guò)這些制度加強(qiáng)完善幼師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科性質(zhì)，對(duì)幼師隊(duì)伍中不同學(xué)歷層次人員進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，以高校教師為主要的資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。同時(shí)繼續(xù)教育模式以理論與實(shí)踐結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，合政府、高校、區(qū)縣教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園四者的共同力量。培訓(xùn)的形式要突出參訓(xùn)人員的主體地位，同時(shí)培訓(xùn)的組織管理也應(yīng)加強(qiáng)；加強(qiáng)各地區(qū)幼兒園之間的學(xué)術(shù)交流，形式可以是年會(huì)、比賽、公開(kāi)課等形式；培訓(xùn)要有吸引力和實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容要滿(mǎn)足參訓(xùn)人員的個(gè)性化需求。

3.以電大的繼續(xù)教育為依托構(gòu)建終身教育體系

就全國(guó)繼續(xù)教育來(lái)看，因電大自身特有的優(yōu)勢(shì)，已然成為了構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵因素，為終身教育理論奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，也最能體現(xiàn)終身教育的特點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為了終身教育的重要“軀體”，在推進(jìn)終身教育發(fā)展過(guò)程中起著“先鋒”作用，繼續(xù)教育的發(fā)展使終身教育從教育理論走向教育實(shí)踐。以延邊分校為例，可以邀請(qǐng)知識(shí)豐富的高校老師講課，并為受教育者提供良好的設(shè)施和場(chǎng)地。現(xiàn)已對(duì)幼兒教師進(jìn)行了幾期安全員培訓(xùn)，幼兒園硬件設(shè)施變高端自然也會(huì)有許多的安全隱患，幼師對(duì)幼兒人身安全的監(jiān)督有責(zé)任，對(duì)此培訓(xùn)大有必要。

電大的學(xué)習(xí)主要形式是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有不受時(shí)間地域的限制、互動(dòng)性強(qiáng)，原本幼師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)有很多不便，但是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容可以因自身的情況而靈活選擇、還可以與全國(guó)各地的教師進(jìn)行交流溝通，這樣學(xué)習(xí)者可以無(wú)后顧之憂(yōu)順利的投入學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育培訓(xùn)通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)是當(dāng)前繼續(xù)教育的大勢(shì)所趨，更是一種“成本低高效用”的培訓(xùn)方式。今后電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系更加完善和豐富，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)構(gòu)建培訓(xùn)空間，培訓(xùn)效率會(huì)得到很大程度的倍增，幼師之間交流溝通可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，以此有效提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，最終推動(dòng)幼兒園教師繼續(xù)教育向終身教育前進(jìn)。