淺析自主學習平臺在大學英語教學中的應用

范婧 董輝

（喀什大學外國語學院，新疆 喀什 844000）

大學教育是我國高等教育重要構成，英語教學作為現(xiàn)代大學生必修基礎課程之一，其所受到的關注也是較高的。在素質教育理念下，很多教學科研人員都在積極探討如何為學生提供強有效的自主學習平臺，希望借助于網(wǎng)絡化教學手段、教學模式創(chuàng)新來推動大學英語教學改革與發(fā)展。在《大學英語課程教學要求》之中有明確的提到，新的教學模式最好是以網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代信息技術為支撐，讓學生能夠不受時間與空間限制，自主的展開學習。在這一要求下，自主學習平臺在大學英語教學中也得到了有效的應用，而為了能夠進一步發(fā)揮出自主學習平臺在大學英語教學中的應用價值，筆者也對其進行了如下分析：

一、自主學習平臺理論基礎

自主學習平臺是基于人本主義心理學發(fā)展行成的教學理論體系，這一教學理念主張的就是以學生為中心，在這一教學理論之中，教師的作用不再只是簡單知識與信息的傳播者，而是學生學習活動的輔助者與指導者。有學者在研究報道中對外語自主學習進行了界定，其認為自主學習就是需要學習者在學習過程中形成一種能夠自我負責的能力，對自己的整個學習任務計劃進行合理的安排與設計，同時對自我進行評估與監(jiān)控。而要想真正有效的培養(yǎng)學生自主學習能力，則需要從兩個方面：第一方面需要為學生提供一種有利于自主學習的教學模式，將之前“先講后學”的教學模式轉變成為“先學后教”的教學模式，以此來鍛煉學生自主學習能力。另一方面，則需要從學生學習的某些方面來對其引導與促進，讓其能夠更好地參與到自主學習之中，例如有效的提高學生學習動機、豐富學習策略等等?？傊?，自主學習平臺教學理論雖然很多學者在界定上存在差異，但是其所表現(xiàn)出來的都是將學習者置于中心地位的學習模式，是發(fā)揮學生主觀能動性的建構主義教學理論。

二、自主學習平臺在大學英語教學中的應用意義

1、能夠提高學生自主學習能力

英語自主學習平臺具有綜合性、自主性、靈活性等優(yōu)勢，在自主學習平臺下學生英語學習的途徑不再只是簡單的在課堂上被動獲得知識，而是借助于各種英語實踐活動來學習英語，整個教學活動設計十分尊重學生愛好與興趣，學生學習的自主性也能得到有效的發(fā)揮。在自主學習平臺之中，學生可以按照自身需求與興趣來選擇英語學習的方式、內容以及指導教師，這樣學生整個自主學習能力就能得到有效的提升，真正有效的鞏固學生英語基礎。

2、能夠提高學生創(chuàng)新實踐能力

英語自主學習平臺的創(chuàng)設除了能夠保障英語教學質量、提高學生自主學習能力之外，還能有效的提高學生創(chuàng)新實踐能力。自主學習平臺下學生不管是學習，亦或者是問題的提出到解決都充分表現(xiàn)出了他們自己的問題意識，也需要依賴于自己的知識體系以及思維方式進行解答，在這種模式下學生創(chuàng)新精神以及探究能力都明顯能夠得到發(fā)展。

3、提高大學英語教學質量和效率

相比較于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式而言，自主學習平臺在大學英語教學中的應用，因為體現(xiàn)出的主要就是以學生為中心，在教學方式、理念上也都十分尊重學生個性化發(fā)展，所以整個英語教學也是符合學生興趣愛好與需求的，而學生一旦產生英語學習興趣，教師整個教學效率和質量也就能夠得到有效發(fā)展，從而有效的保障大學英語教學質量與效率，促進大學英語教學目標得以實現(xiàn)。

三、自主學習平臺在大學英語教學中的應用實踐與建議

1、應用實踐

為了能夠更好地保障自主學習平臺在大學英語教學中的應用效果，筆者也對其進行了如下實踐應用分析：

（1）自主學習活動準備階段。要想真正確保自主學習效率與質量，合理的學習目標制定是必不可少的，也是學生展開自主學習的前提與關鍵。為此，教師在進行英語教學的時候一定要合理的為學生選擇學習目標，借助于目標來激發(fā)出學生學習的內在驅動力，而要想實現(xiàn)這一點，則需要教師在目標制定時加強對學生英語水平、學習動機以及學習策略等多方面的考慮，結合學生實際來為學生制定出具體的短期目標、長期目標，讓學生逐漸在目標完成中得以發(fā)展，同時還能有效的強化學生內在學習動機。

（2）設計學習計劃。在展開自主學習的時候，自主學習計劃可謂是整個學習活動的核心，像是學習資料的選擇、任務完成期限、學習方式選擇等等都屬于學習計劃中的重要構成。自主學習平臺本就是基于網(wǎng)絡環(huán)境而構建的，所以其中也存在較為豐富的語言學習材料，像是課件、應試題庫、英文歌曲與電影等等，將其有效的應用到自主學習平臺之中，學生英語聽說讀寫能力也就能夠得到有效的提升。例如，為了能夠有效的提高學生“聽說”能力，教師就可以設計出具體的學習計劃，將自主學習平臺之中所存在的聽力練習、原聲電影、新聞英語等口語練習作為學生自主學習的任務，讓學生進行課前預習，之后教師在結合相關資料與課件展開課堂教學，這樣就能進一步提高教學的效果，讓學生聽說能力得以有效提升，同時有效的促進學生自主學習能力。

（3）自學檢查與評估。自主學習過程中，自學檢查與評估同樣是較為重要的一個環(huán)節(jié)，會直接影響教與學的效果反饋，也會對學生整個學習計劃合理性與有效性評估造成影響。以藍鴿系統(tǒng)自主學習平臺為例，在將其應用到大學英語教學課堂之中的時候，系統(tǒng)就能夠自動對學生在線學習時間以及作業(yè)正確率進行追蹤與記錄，而教師在這一過程中則可以隨機進行抽樣檢查，以此來了解學生學習情況，及時幫助學習存在困難的學生，對其進行針對性的指導與教學。除此之外，這一自主學習平臺之中所存在的評價機制則是以教師評價、同伴評價以及總結性評價為主的，可謂是十分的合理且科學，能夠對學生整個學習情況進行公證且客觀的評價。

（4）討論與教師講解。自主學習平臺在大學英語教學中的應用，除了上述幾步之外，討論與教師講解同樣是較為重要的構成，其注重的就是教師與學生之間的有效互動與交流。學生在完成自主學習之后，自主學習平臺之中教師就能夠為學生進行在線答疑，以此來形成有效的師生互動，在這一模式之下學生真正成為了學習主體，教師則成為了教學輔導者。

（5）練習與鞏固。自主學習平臺在大學英語教學中的應用，在完成上述步驟之后，就可以針對教學中的不足來進行練習與鞏固，以此來進一步深化自己對于相關知識的理解和把握。

2、應用建議

自主學習平臺在大學英語教學應用的時候，除了本身的價值之外，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，像是部分高校軟硬件技術明顯不足，有些自主學習平臺只能支持校園網(wǎng)絡，限制了學生與教師在校園之外進行自主學習活動。另外，還有教師在應用自主學習平臺的時候，雖然平臺本身具備較強的資源庫，但是卻依然無法緊跟時代發(fā)展需求，需要教師結合教學實際制作上傳更多的資源，以此來供學生使用，讓資料庫保持更新。最后，很多學生在自主學習平臺中沒有意識到其價值，也沒有起到足夠的重視，促使自主學習平臺形同虛設，無法真正發(fā)揮出其價值。針對上述問題，筆者認為大學英語教學中要想有效的發(fā)揮出自主學習平臺的價值，教師一定要很好地針對上述行為進行合理分析，借助于有效的手段來完善自主學習平臺、激發(fā)學生自主學習意識與動力，促進自主學習平臺在大學英語教學中的有效應用，從而才能真正保障英語教學質量，促進學生各方素養(yǎng)與能力得以提升。

四、結語

綜上所述，大學英語教學改革是時代發(fā)展的必然趨勢，而自主學習平臺在大學英語教學中的有效應用，本身就是“先學后教”的具體表現(xiàn)，其不僅能夠為之后英語教學進行鋪墊，也能有效地提高學生自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力，是較為有效的一種教學模式。為此，教師在進行大學英語教學的時候，一定要意識到自主學習平臺的作用，積極引導學生借助于自主學習平臺來進行自主學習，以此來促進學生英語綜合素質得以提升，最終保障英語教學效率和質量。