音樂活動中反思能力培養(yǎng)芻議

周寧縣第二實(shí)驗幼兒園 鄭茵茵

反思能力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，它對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。幼兒園音樂活動因其領(lǐng)域內(nèi)容的特殊性，在教學(xué)過程中常常會涉及多次練習(xí)，如果幼兒能夠在練習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此紕t有利于幼兒修正錯誤，更好地達(dá)成目標(biāo)。

一、音樂活動中幼兒反思能力現(xiàn)狀分析

筆者在幼兒園做過問卷調(diào)查，并通過觀摩音樂活動收集了一些活動案例，發(fā)現(xiàn)一些教師在組織音樂活動時會有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思。在觀摩中，筆者通過觀察教師與幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有以下因素影響著幼兒反思能力的形成、培養(yǎng)與提升。

(一)音樂活動中沒有反思

[案例一]韻律活動“非洲小勇士”中，教師通過圖片幫助幼兒了解了草原小勇士狩獵的步驟，并結(jié)合音樂分段學(xué)習(xí)了狩獵動作，創(chuàng)編了發(fā)現(xiàn)獵物后的兇猛動作(以嚇唬獵物)?；顒舆M(jìn)行到這里時，問題出現(xiàn)了：有的幼兒的動作沒有踩好音樂的節(jié)拍，有的幼兒創(chuàng)編的動作多次重復(fù)……教師并沒有停下來讓幼兒反思并解決存在的問題，而是繼續(xù)活動，讓幼兒完整練習(xí)、表演。由于前面的問題沒有解決，因此在表演時幼兒依舊沒有達(dá)成目標(biāo)，直至活動結(jié)束……

該韻律活動中有一個目標(biāo)是“隨著音樂的節(jié)奏，創(chuàng)編不同的動作”。從這個目標(biāo)的達(dá)成情況來看，很多幼兒沒有完成好。如果在第一次完整練習(xí)時，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并停下來安排一個幼兒回顧、反思的小環(huán)節(jié)，以幫助幼兒解決難點(diǎn)問題，那么結(jié)果也許就大不相同了。

(二)教師替代幼兒反思

[案例二]小班音樂游戲“碰一碰”中，教師和幼兒示范游戲玩法后，邀請全體幼兒一起游戲。完整表演后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在找朋友的過程中，音樂的節(jié)點(diǎn)跟不上。于是，教師停了下來，說：“剛才在找朋友的時候，小朋友的音樂節(jié)奏沒有跟上，要跟上節(jié)奏才行，讓我們再來試一試……”(糾錯練習(xí))

教師雖然敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒在音樂游戲中的問題，但不相信幼兒有反思與自我修正的能力，所以并沒有給幼兒獨(dú)立思考的空間和時間，而是自己替代幼兒反思，剝奪了幼兒自我審視、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利。

(三)反思抓不住要害

[案例三]大班韻律活動“小豬蓋房子”中，教師讓幼兒戴上手環(huán)單圈面對面站立，并借助“握握手，握握手，向前走，不回頭”的語言節(jié)奏提示，學(xué)習(xí)在單圈上按順時針和逆時針雙圓交換朋友的方法。這對幼兒來說有一定的難度，所以，盡管有了前面的示范以及動作要點(diǎn)講解，但完整練習(xí)后依然有很多幼兒難以找到新朋友。于是教師問：“剛才你們在找朋友的時候發(fā)現(xiàn)問題了嗎？”幼兒回答：“我找不到朋友?！庇谑牵處熥穯枺骸霸鯓硬拍苷业脚笥涯?？”幼兒說：“要看著朋友，走過去?！苯處煹幕貞?yīng)是：“是的，你說得真好！我們來試一試他的方法……”直到活動結(jié)束，幼兒依舊無法順利完成單圈交換朋友。

這個活動的反思環(huán)節(jié)，因為沒有抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)“在念到‘向前走’時往前邁一步”“不能回頭張望”，所以就這樣被白白浪費(fèi)了。幼兒雖然找到問題了，卻找不到問題的癥結(jié)所在。教師是有反思意識的，但在引導(dǎo)幼兒反思的時候僅僅停留在回應(yīng)幼兒的層面，沒有適當(dāng)?shù)卣鐒e并推進(jìn)幼兒的思路，以至于沒有抓住要害，失去了解決問題的好時機(jī)。

二、音樂活動中提升幼兒反思能力的支持策略

幼兒的學(xué)習(xí)是一個不斷自我構(gòu)建的過程。教師在音樂活動中培養(yǎng)幼兒良好的反思能力，不僅有助于突破難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠促使幼兒養(yǎng)成回顧、分析、思考的良好習(xí)慣，為其一生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，梳理了一些提升幼兒反思能力的策略。

(一)預(yù)留反思的環(huán)節(jié)

一些教師在組織教學(xué)活動過程中，沒有考慮預(yù)留反思的環(huán)節(jié)。他們往往只與那些能力較強(qiáng)的幼兒積極互動，忽略那些能力水平一般的幼兒，所以容易出現(xiàn)活動結(jié)束了，除了少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒外，多數(shù)幼兒依然沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。這在一定程度上說明了教師對于班級幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”缺乏合理的預(yù)估，同時對于幼兒反思能力的培養(yǎng)并不重視。

我們首先必須承認(rèn)幼兒在學(xué)習(xí)上存在著個體差異。在同一時間內(nèi)進(jìn)行的集中教學(xué)活動中，并非所有的幼兒都能夠馬上達(dá)成活動目標(biāo)，總會有一些幼兒存在困難，學(xué)得慢一些。幼兒教育應(yīng)該面向全體，關(guān)注個體差異。因此，在音樂活動中，教師要有引導(dǎo)幼兒反思與解釋的意識，可以在完整練習(xí)后預(yù)留出反思的環(huán)節(jié)，停下來等一等那些還沒有學(xué)會的幼兒，傾聽他們的聲音，幫助他們解決遇到的困難，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

其次，教師要相信幼兒有反思的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求教師做幼兒學(xué)習(xí)活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在音樂活動中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的舊思想、舊觀念，留出讓幼兒反思的時間，充分發(fā)揮幼兒的主體意識，調(diào)動他們的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給幼兒。

反思的時機(jī)并不絕對，可以放在完整練習(xí)之后，也可以在分段練習(xí)后或者貫穿在整個活動中。反思環(huán)節(jié)的安排，必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，不能生硬地預(yù)設(shè)。

(二)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進(jìn)幼兒反思

盡管教師在教學(xué)中會通過循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助幼兒學(xué)習(xí)，但是幼兒對于音樂活動目標(biāo)的掌握有一個逐漸理解和消化的過程。基于此，教師可以在幼兒具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行完整練習(xí)，之后再讓幼兒進(jìn)行反思與解釋。

[案例四]中班歌唱活動“郊游”，教師在引導(dǎo)幼兒分段學(xué)習(xí)A、B兩段之后讓幼兒嘗試完整演唱。之后，教師引導(dǎo)幼兒反思。

師：“你覺得剛才我們唱得好嗎？”

幼：“不好?！?/p>

師：“你覺得哪里唱得不好？”

幼1：“兩段都是用一樣的聲音來唱，不好聽。”

幼2：“‘青山綠水，一片錦繡’那里也唱不好，聽不清楚唱什么。”……

引導(dǎo)幼兒自己來找問題，說一說哪里唱得不好，然后再逐一進(jìn)行解決，這種找問題的方式，能有效地幫助幼兒學(xué)會反思。

在觀摩很多教師開展的音樂活動后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些較為奇怪的現(xiàn)象：有的教師盡管也在音樂活動中加入了反思的環(huán)節(jié)，并且也問了類似“你有什么困難？”“有什么問題嗎？”“你覺得自己唱得好嗎？”“哪里不夠好？”等問題，但幼兒的反應(yīng)要么沉默不語，要么回答“沒有問題”，盡管他們的表現(xiàn)的確存在很多問題。這個現(xiàn)象值得我們深思：是幼兒沒有反思能力嗎？

如果教師平時很少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，那么幼兒就沒有反思的習(xí)慣，缺少反思的意識，也不太清楚應(yīng)該反思什么。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動、游戲活動、生活活動中，多引導(dǎo)幼兒反思，幫助幼兒逐步形成反思的習(xí)慣，提高他們的反思能力。在音樂活動中，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段幫助幼兒回顧一些典型表現(xiàn)，例如，播放幼兒前面完整演唱中存在問題的視頻片段，讓他們觀看視頻，反思自己的表現(xiàn)。有了直觀的視頻，幼兒就容易將自己置身于旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)問題。教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握一些反思的方法與技巧，例如提出一些問題，引導(dǎo)幼兒描述、解釋前面的表現(xiàn)：“你剛才是怎么唱的？聲音聽起來怎么樣？你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？……”幼兒逐漸理解教師的意圖并適當(dāng)?shù)卣莆樟艘恍┓此嫉乃悸泛?，“無人反思”和“沒有問題”的現(xiàn)象會逐漸消失。

(三)梳理問題，幫助幼兒學(xué)習(xí)反思

[案例五]大班集體舞“快樂舞會”活動中，教師引導(dǎo)幼兒回顧完整舞蹈的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在合作表演時有的小組存在兩個人挽手轉(zhuǎn)圈轉(zhuǎn)不動的問題。教師讓轉(zhuǎn)不動的那組幼兒上來面對面挽好右手，向其他幼兒提問道：“他們?yōu)槭裁崔D(zhuǎn)不動？明明應(yīng)該朝哪里走？紅紅應(yīng)該朝哪里走？”幼兒回答非常踴躍。其中一個幼兒說明明應(yīng)該朝前走，紅紅應(yīng)該朝后走。教師馬上讓明明和紅紅按這個幼兒的說法走一走，結(jié)果發(fā)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)不動。這時候，教師又請了一組動作正確的幼兒示范，讓大家看清楚他們的動作方向，接著再讓大家說說到底明明和紅紅應(yīng)該朝哪個方向走。大家恍然大悟，異口同聲地說：“兩個人都應(yīng)該朝自己的前面走！”

梳理問題，就是把活動中出現(xiàn)的問題突顯出來，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并反思。當(dāng)然，如果要點(diǎn)比較多，那么教師可借助簡筆畫等直觀的方式幫助幼兒梳理要點(diǎn)。例如，在大班集體舞“快樂舞會”活動中，教師引導(dǎo)幼兒反思怎樣可以把這個舞蹈跳得更美時，幼兒說到了“要按節(jié)奏跳”“要抬頭挺胸”“轉(zhuǎn)圈時要看著舞伴的眼睛”等。這些要點(diǎn)如果只是說一說，幼兒很容易就忘記了，教師可以用簡筆畫或者圖標(biāo)的方式幫助幼兒把要點(diǎn)梳理出來：聽節(jié)奏跳，可以畫上耳朵聽旋律的圖標(biāo)；抬頭挺胸，可以用舞蹈人物簡筆畫表示；目光交流，可以用眼睛的圖標(biāo)表示……這樣的呈現(xiàn)方式非常清晰，幼兒能夠看懂并容易掌握。

值得注意的是，解決問題的策略、辦法，應(yīng)該是幼兒在探索中自己發(fā)現(xiàn)的，唯有如此，活動中的難點(diǎn)問題才能內(nèi)化為幼兒真正能夠理解、消化的知識或技能。教師要引導(dǎo)幼兒自己反思并解決問題，這樣幼兒的反思能力才會在反思實(shí)踐中逐漸得到培養(yǎng)。

(四)用檢驗的辦法，推進(jìn)幼兒的反思

反思的結(jié)果，還是要解決問題。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒反思并找到解決問題的方法后，鼓勵幼兒用自己的方法來檢驗自己的反思成果。

[案例六]大班集體舞“快樂舞會”活動結(jié)束后，教師在評價環(huán)節(jié)中，用小圖標(biāo)的方式對幼兒所說的辦法進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教師在區(qū)域游戲中，引導(dǎo)幼兒找好自己的舞伴，用剛才梳理出來的辦法試一試，看看能不能轉(zhuǎn)起來。有了前期經(jīng)驗的梳理和鋪墊，幼兒掌握了“兩個人都要朝自己前面走”的轉(zhuǎn)圈技巧，順利地旋轉(zhuǎn)起來了。伴隨著歡快的音樂，幼兒的臉上洋溢著燦爛的笑容，這是克服困難后成功、快樂的美好體驗。更令人欣喜的是：有的幼兒在舞蹈的時候，能夠記住前面反思的“把舞蹈跳得更美”的方法——做到了踩準(zhǔn)節(jié)奏、抬頭挺胸、轉(zhuǎn)圈時和舞伴對視……

無論是哪一種解決問題的策略或辦法，在反思、梳理之后最終都要落實(shí)到實(shí)踐中。在實(shí)踐后反思，在反思后再實(shí)踐，形成一個不斷推進(jìn)的螺旋式上升的過程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力在這個過程中不斷發(fā)展。

要想提高幼兒反思的水平和質(zhì)量，教師應(yīng)以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒在音樂活動中學(xué)會自主反思，將回顧、反思常態(tài)化。反思習(xí)慣作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，是幼兒學(xué)習(xí)自覺性的基礎(chǔ)，也是推動幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。幼兒反思習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個漫長、艱難的過程。教師應(yīng)該在區(qū)域活動、教學(xué)活動以及一日生活環(huán)節(jié)中滲透幼兒反思與解釋意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在各項活動中審視自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的言行進(jìn)行回顧、反思，進(jìn)而調(diào)整自己、校正自己，提高學(xué)習(xí)效率。