幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 莊小香

幼兒園科學(xué)探索區(qū)，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的區(qū)域。在科學(xué)探索區(qū)，幼兒可以發(fā)揮自身的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，從自己的水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由地選擇材料和方法，獨(dú)立地感知和操作材料，從中探索發(fā)現(xiàn)物體的屬性、物體之間的關(guān)系，乃至提出別人沒有注意到的問題。

在開展科學(xué)探索區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不僅應(yīng)提供豐富的材料供幼兒選擇和操作，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)爻袚?dān)起教育者的角色，支持、引導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒的探索能力和探索精神。

一、投放有趣的材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索

有關(guān)區(qū)域材料投放的策略，已經(jīng)有很多研究成果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的材料擺放在科學(xué)探索區(qū)，一開始因幼兒沒有發(fā)現(xiàn)材料的有趣而無人問津，但一旦某個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的有趣，就會(huì)吸引更多幼兒來探索。

[案例一]筆者在科學(xué)探索區(qū)投放了雙面鏡，剛開始只是個(gè)別幼兒擺弄一下就走開了。一天，區(qū)域游戲開始了，幼兒各玩各的，只見明明來到了科學(xué)探索區(qū)，拿出雙面鏡擺弄起來。突然間，明明大聲喊道：“快看啊，鏡子里面有兩個(gè)我??！”東東聽到后，湊了過來，好奇地問：“明明，你是怎么做到的？”明明拿起鏡子邊調(diào)整夾角邊說：“我把鏡子擺出一個(gè)夾角，里面就出現(xiàn)兩個(gè)我啦！你快過來看，又不一樣了，越來越多個(gè)啦。”說著，明明將手中的小鏡子變換著角度移動(dòng)了起來，里面的成像數(shù)量也隨之改變?！肮猛胬?！”東東被明明的這一神奇發(fā)現(xiàn)逗笑了，他也趕緊取出一面雙面鏡，玩了起來。不一會(huì)兒，他倆的笑聲吸引了一部分幼兒，好幾個(gè)幼兒拿著雙面鏡跟著探索起來。玩了一會(huì)兒之后，東東對(duì)大家說：“快到我這兒來，我的鏡子里面有很多個(gè)我呢！”大家半信半疑，紛紛湊上前去看，果真有很多個(gè)東東的成像?！昂脜柡Π?！”幼兒喊道。經(jīng)過幾輪探究，幼兒終于找到了答案，原來雙面鏡里夾角越大看到的物體數(shù)量越少，夾角越小看到的物體數(shù)量越多。

投放雙面鏡時(shí)，筆者對(duì)幼兒的探索也沒有把握，只是覺得班級(jí)幼兒的能力適合探索它的奧秘。幼兒在一次操作中發(fā)現(xiàn)了它的有趣，進(jìn)而多個(gè)幼兒一起探索。雙面鏡夾角成像對(duì)于幼兒來說是一個(gè)非常新鮮、神奇的現(xiàn)象，明明在發(fā)現(xiàn)鏡子中物體成像數(shù)量增加的現(xiàn)象后能專注地投入探索，他的探索活動(dòng)很快吸引了其他幼兒。他將自己的發(fā)現(xiàn)分享給了同伴，大家在獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也分享了快樂。

從這個(gè)案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探索區(qū)投放有趣的材料，可以促進(jìn)幼兒大膽動(dòng)手操作，拓寬自己的思維，發(fā)揮自己的潛能。

二、以幼兒的問題與猜測(cè)生成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。幼兒在生活中常常會(huì)產(chǎn)生他們感興趣的各種各樣的話題。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，引導(dǎo)幼兒通過討論生成新的區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、積極地探索，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

[案例二]在一次觀看動(dòng)畫片時(shí)，幼兒看到潛水運(yùn)動(dòng)員臉上戴著潛水用具，有一根管子通向水面，就問筆者：“老師，潛水員為什么要用一根管子從鼻子這邊通向水面呢？”筆者告訴他們：“因?yàn)闈撍畣T要呼吸空氣。人在任何地方都要呼吸，你試一試，我們現(xiàn)在不正在呼吸空氣嗎？”小樂又問：“老師，我知道到處都有空氣，可是怎樣知道它們就在我們身邊呢？”于是筆者抓住幼兒感興趣的話題，通過提供材料，引導(dǎo)幼兒探索，感受空氣作用的神奇。

[案例三]在盥洗室，幾個(gè)男孩正對(duì)水管討論著：“水是怎樣在管子里流動(dòng)的呢？水通過這些彎彎曲曲的管子流到哪里去了？”“我家廚房的下水道總是被堵住，怎么回事？”一個(gè)新的游戲話題在幼兒的議論聲中產(chǎn)生了。筆者便根據(jù)幼兒感興趣的話題，提供不同長(zhǎng)度的彎管和各種不同的材料，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索區(qū)開展“有趣的彎管”的活動(dòng)。

科學(xué)探索區(qū)的活動(dòng)，不應(yīng)是教師硬性指派的活動(dòng)，而應(yīng)是幼兒感興趣的活動(dòng)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，在幼兒的問題與猜測(cè)中生成活動(dòng)。

三、融操作于游戲，使幼兒樂于探索

幼兒園科學(xué)探索區(qū)的活動(dòng)，如果幼兒僅僅是按照說明圖或者操作圖操作，不僅枯燥乏味，而且也失去了科學(xué)探索的意義。教師在設(shè)置科學(xué)探索區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幼兒科學(xué)探索的操作融入游戲中，讓幼兒在玩中做，才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

[案例四]科學(xué)探索區(qū)活動(dòng)“小貓釣魚”，是較為常見的活動(dòng)。筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，提供了相應(yīng)的記錄卡，且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)融入游戲，投放了多種顏色的魚，引導(dǎo)幼兒釣到什么顏色的小魚就在記錄卡上為該種顏色的小魚打鉤。幼兒專注地釣著、記著，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：為什么大家釣到的都是紅色的小魚？于是筆者引導(dǎo)幼兒嘗試比較小魚的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)了秘密：原來紅色小魚的嘴巴上別著回形針，磁鐵做成的魚餌可以吸住鐵做的回形針。接下來的活動(dòng)中，筆者又提供了鐵、塑料、木頭、紙做的各式各樣的小物品和磁鐵，以及畫有這些物品的記錄卡，再次讓幼兒試一試、記一記，從簡(jiǎn)單的記錄中發(fā)現(xiàn)哪些是磁鐵可以吸住的、哪些是磁鐵不能吸住的。幼兒在游戲、記錄中逐漸從直接、零碎的感性經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論：磁鐵可以吸住鐵制品，不能吸住木制品、塑料制品、紙制品、棉制品等。幼兒在愉快、寬松的游戲中感受了磁鐵的特性。

四、引導(dǎo)幼兒大膽探索，培養(yǎng)幼兒的探索精神

幼兒在科學(xué)探索區(qū)的操作可能會(huì)有曲折，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些成人認(rèn)為是幼稚可笑或具破壞性的想法和做法。面對(duì)幼兒漫長(zhǎng)的探索，教師要學(xué)會(huì)等待，不能簡(jiǎn)單地直接“教”；應(yīng)鼓勵(lì)幼兒放開手腳去大膽實(shí)踐，從嘗試中學(xué)習(xí)、從操作中學(xué)習(xí)。

[案例五]在科學(xué)探索區(qū)，筆者為幼兒提供小電珠、多種電池、電線等材料，讓他們自己尋找連接方法。開始，由于他們還不知怎樣連接，有的幼兒甚至不知道要用電線而直接把電珠放在電池上，有的幼兒將電線繞在電池壁上……試了幾次，電珠都不亮。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了正確的連接方法，使小燈泡亮了起來。他們還不滿足，很專注地繼續(xù)探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)連接大電池和小電池時(shí)燈泡亮度不一樣，連接一節(jié)電池和連接兩節(jié)電池時(shí)燈泡的亮度也不一樣。

教師為幼兒提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幼兒則在自己的實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)歷挫折，不斷調(diào)整，逐步探究并發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

五、以觀察為基礎(chǔ)，支持幼兒探索

教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，是以教師的觀察為基礎(chǔ)的。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)和反應(yīng)，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒操作，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系。

[案例六]科學(xué)探索區(qū)活動(dòng)“有趣的彎管”開展一段時(shí)間了。一天上午，天天拿著一條毛線，試著用線穿越彎管。他捏住線的一端，讓線垂直進(jìn)入彎管后把彎管抖了抖，但是線沒有從彎管的出口出來。第一次實(shí)驗(yàn)失敗了。天天有些喪氣，不想繼續(xù)探索下去了。于是筆者走到他的身旁，問他：“看看其他物品能不能穿過彎管?！彼畔戮€，改用其他物品做實(shí)驗(yàn)。他拿起一顆小螺帽放進(jìn)彎管，螺帽骨碌碌地滾了出來。他臉上露出勝利的喜悅。這時(shí)筆者鼓勵(lì)他用線繼續(xù)嘗試。于是他想了個(gè)方法，把螺帽和線系在一起，放進(jìn)彎管里，只看見螺帽滾了出來，線還是沒有穿過彎管。他如此做了兩次，還是失敗了。筆者問：“你為什么把線系在螺帽上？”他說：“螺帽重一些，可以把線帶著穿過去?！惫P者繼續(xù)問：“怎么線老是從螺帽上脫落呢？”他想了想說：“線沒有系緊?！惫P者說：“你系緊一點(diǎn)試試?！彼昧Π丫€系在螺帽上，系了三次，然后投進(jìn)彎管，這次成功了！天天開心地笑起來,霏霏看見了也學(xué)著做起來。筆者提醒他們可以嘗試后把方法記錄下來。他們畫了一條線系在圓形上。霏霏對(duì)天天說: “要是這彎管能更長(zhǎng)一點(diǎn)就好了?！碧焯煺f：“是啊,這樣我就可以看看螺帽還能不能穿出來?！?/p>

活動(dòng)中，筆者及時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者始終堅(jiān)持以一個(gè)支持者、合作者的身份，不斷地支持幼兒改變、調(diào)整材料，關(guān)注幼兒的探究過程，對(duì)幼兒的探究給予幫助。

[案例七]筆者在讀了《〈像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車〉教學(xué)案例》這篇文章后，嘗試在科學(xué)探索區(qū)投放玩具汽車、玩具直升機(jī)以及氣球等材料。楊楊手里拿著一輛汽車，可是他并沒有玩，眼睛直勾勾地看著同伴們操作的直升機(jī)。博軒笑著對(duì)他說：“你的車不好玩，要一直推著才能走，你看我們的直升機(jī)多好玩！”聽了博軒的話后，楊楊說：“我的車也能走，不信你瞧瞧！”他拿著汽車在桌面上不斷地做前后摩擦的動(dòng)作，想讓汽車開動(dòng)起來。博軒又說：“你的汽車因?yàn)闆]有輪子，就沒辦法跑起來?！睏顥钷D(zhuǎn)過身，問正在觀察的筆者：“能用什么讓汽車動(dòng)起來？”筆者說：“那邊的材料很多，我也沒有把握哪種材料能讓汽車動(dòng)起來，你自己試試看。”于是，楊楊從玩具柜子里取出了氣球、皮筋等材料，然后逐個(gè)試驗(yàn)，看能否利用這些材料讓汽車動(dòng)起來。楊楊突然冒出這樣的一句：“氣球能讓小車動(dòng)起來嗎？”筆者聽后回應(yīng)道：“你可以試一試?！迸赃叺淖雍健|霖、錚銘聽后，也湊了過來，拿起材料擺弄起來。四人努力了很久，還是沒能讓小車動(dòng)起來。這時(shí)，楊楊把氣球固定在車上，充滿氣，手一松，小車動(dòng)了。四個(gè)幼兒歡呼起來。

楊楊和其他幼兒的探索并沒有一帆風(fēng)順。筆者也沒有直接告訴幼兒讓車動(dòng)起來的材料和操作方法，而是鼓勵(lì)幼兒利用各種材料嘗試。幼兒在操作中尋找原因，做出猜測(cè),然后再實(shí)驗(yàn),最后成功了。這樣進(jìn)行的活動(dòng),表面看幼兒是在“玩”,其實(shí)這樣的“玩”就是科學(xué)探究。

科學(xué)探索區(qū)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力的區(qū)域。教師的指導(dǎo)、支持要適時(shí)和恰當(dāng)，不能干擾幼兒的自主探索過程，更不能讓幼兒進(jìn)行“做作業(yè)”式的操作。教師要尊重幼兒的自主性，通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，等待幼兒探索，促使幼兒在活動(dòng)中獲得滿足和成功，體驗(yàn)探索科學(xué)的快樂。