幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

惠安縣第二實驗幼兒園 莊小香

幼兒園科學(xué)探索區(qū)，是幼兒進行科學(xué)探究的區(qū)域。在科學(xué)探索區(qū)，幼兒可以發(fā)揮自身的自主性、獨特性和創(chuàng)造性，從自己的水平和經(jīng)驗出發(fā)，自由地選擇材料和方法，獨立地感知和操作材料，從中探索發(fā)現(xiàn)物體的屬性、物體之間的關(guān)系，乃至提出別人沒有注意到的問題。

在開展科學(xué)探索區(qū)域活動時，教師不僅應(yīng)提供豐富的材料供幼兒選擇和操作，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)爻袚?dān)起教育者的角色，支持、引導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒的探索能力和探索精神。

一、投放有趣的材料，鼓勵幼兒自主探索

有關(guān)區(qū)域材料投放的策略，已經(jīng)有很多研究成果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的材料擺放在科學(xué)探索區(qū)，一開始因幼兒沒有發(fā)現(xiàn)材料的有趣而無人問津，但一旦某個幼兒發(fā)現(xiàn)材料的有趣，就會吸引更多幼兒來探索。

[案例一]筆者在科學(xué)探索區(qū)投放了雙面鏡，剛開始只是個別幼兒擺弄一下就走開了。一天，區(qū)域游戲開始了，幼兒各玩各的，只見明明來到了科學(xué)探索區(qū)，拿出雙面鏡擺弄起來。突然間，明明大聲喊道：“快看啊，鏡子里面有兩個我啊！”東東聽到后，湊了過來，好奇地問：“明明，你是怎么做到的？”明明拿起鏡子邊調(diào)整夾角邊說：“我把鏡子擺出一個夾角，里面就出現(xiàn)兩個我啦！你快過來看，又不一樣了，越來越多個啦?！闭f著，明明將手中的小鏡子變換著角度移動了起來，里面的成像數(shù)量也隨之改變?！肮?，太好玩啦！”東東被明明的這一神奇發(fā)現(xiàn)逗笑了，他也趕緊取出一面雙面鏡，玩了起來。不一會兒，他倆的笑聲吸引了一部分幼兒，好幾個幼兒拿著雙面鏡跟著探索起來。玩了一會兒之后，東東對大家說：“快到我這兒來，我的鏡子里面有很多個我呢！”大家半信半疑，紛紛湊上前去看，果真有很多個東東的成像?！昂脜柡Π。　庇變汉暗?。經(jīng)過幾輪探究，幼兒終于找到了答案，原來雙面鏡里夾角越大看到的物體數(shù)量越少，夾角越小看到的物體數(shù)量越多。

投放雙面鏡時，筆者對幼兒的探索也沒有把握，只是覺得班級幼兒的能力適合探索它的奧秘。幼兒在一次操作中發(fā)現(xiàn)了它的有趣，進而多個幼兒一起探索。雙面鏡夾角成像對于幼兒來說是一個非常新鮮、神奇的現(xiàn)象，明明在發(fā)現(xiàn)鏡子中物體成像數(shù)量增加的現(xiàn)象后能專注地投入探索，他的探索活動很快吸引了其他幼兒。他將自己的發(fā)現(xiàn)分享給了同伴，大家在獲得新知識經(jīng)驗的同時也分享了快樂。

從這個案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探索區(qū)投放有趣的材料，可以促進幼兒大膽動手操作，拓寬自己的思維，發(fā)揮自己的潛能。

二、以幼兒的問題與猜測生成活動，促進幼兒探索

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。幼兒在生活中常常會產(chǎn)生他們感興趣的各種各樣的話題。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，引導(dǎo)幼兒通過討論生成新的區(qū)域活動，支持幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、積極地探索，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

[案例二]在一次觀看動畫片時，幼兒看到潛水運動員臉上戴著潛水用具，有一根管子通向水面，就問筆者：“老師，潛水員為什么要用一根管子從鼻子這邊通向水面呢？”筆者告訴他們：“因為潛水員要呼吸空氣。人在任何地方都要呼吸，你試一試，我們現(xiàn)在不正在呼吸空氣嗎？”小樂又問：“老師，我知道到處都有空氣，可是怎樣知道它們就在我們身邊呢？”于是筆者抓住幼兒感興趣的話題，通過提供材料，引導(dǎo)幼兒探索，感受空氣作用的神奇。

[案例三]在盥洗室，幾個男孩正對水管討論著：“水是怎樣在管子里流動的呢？水通過這些彎彎曲曲的管子流到哪里去了？”“我家廚房的下水道總是被堵住，怎么回事？”一個新的游戲話題在幼兒的議論聲中產(chǎn)生了。筆者便根據(jù)幼兒感興趣的話題，提供不同長度的彎管和各種不同的材料，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索區(qū)開展“有趣的彎管”的活動。

科學(xué)探索區(qū)的活動，不應(yīng)是教師硬性指派的活動，而應(yīng)是幼兒感興趣的活動。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，在幼兒的問題與猜測中生成活動。

三、融操作于游戲，使幼兒樂于探索

幼兒園科學(xué)探索區(qū)的活動，如果幼兒僅僅是按照說明圖或者操作圖操作，不僅枯燥乏味，而且也失去了科學(xué)探索的意義。教師在設(shè)置科學(xué)探索區(qū)活動時，應(yīng)將幼兒科學(xué)探索的操作融入游戲中，讓幼兒在玩中做，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

[案例四]科學(xué)探索區(qū)活動“小貓釣魚”，是較為常見的活動。筆者在設(shè)計活動時，提供了相應(yīng)的記錄卡，且在設(shè)計活動時融入游戲，投放了多種顏色的魚，引導(dǎo)幼兒釣到什么顏色的小魚就在記錄卡上為該種顏色的小魚打鉤。幼兒專注地釣著、記著，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題：為什么大家釣到的都是紅色的小魚？于是筆者引導(dǎo)幼兒嘗試比較小魚的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)了秘密：原來紅色小魚的嘴巴上別著回形針，磁鐵做成的魚餌可以吸住鐵做的回形針。接下來的活動中，筆者又提供了鐵、塑料、木頭、紙做的各式各樣的小物品和磁鐵，以及畫有這些物品的記錄卡，再次讓幼兒試一試、記一記，從簡單的記錄中發(fā)現(xiàn)哪些是磁鐵可以吸住的、哪些是磁鐵不能吸住的。幼兒在游戲、記錄中逐漸從直接、零碎的感性經(jīng)驗中得出結(jié)論：磁鐵可以吸住鐵制品，不能吸住木制品、塑料制品、紙制品、棉制品等。幼兒在愉快、寬松的游戲中感受了磁鐵的特性。

四、引導(dǎo)幼兒大膽探索，培養(yǎng)幼兒的探索精神

幼兒在科學(xué)探索區(qū)的操作可能會有曲折，有時難免會出現(xiàn)一些成人認(rèn)為是幼稚可笑或具破壞性的想法和做法。面對幼兒漫長的探索，教師要學(xué)會等待，不能簡單地直接“教”；應(yīng)鼓勵幼兒放開手腳去大膽實踐，從嘗試中學(xué)習(xí)、從操作中學(xué)習(xí)。

[案例五]在科學(xué)探索區(qū)，筆者為幼兒提供小電珠、多種電池、電線等材料，讓他們自己尋找連接方法。開始，由于他們還不知怎樣連接，有的幼兒甚至不知道要用電線而直接把電珠放在電池上，有的幼兒將電線繞在電池壁上……試了幾次，電珠都不亮。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了正確的連接方法，使小燈泡亮了起來。他們還不滿足，很專注地繼續(xù)探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)連接大電池和小電池時燈泡亮度不一樣，連接一節(jié)電池和連接兩節(jié)電池時燈泡的亮度也不一樣。

教師為幼兒提供了充分的活動機會，幼兒則在自己的實驗操作中經(jīng)歷挫折，不斷調(diào)整，逐步探究并發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

五、以觀察為基礎(chǔ)，支持幼兒探索

教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)，是以教師的觀察為基礎(chǔ)的。在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒活動的表現(xiàn)和反應(yīng)，支持、引導(dǎo)、鼓勵幼兒操作，與幼兒形成合作探究式的師幼互動關(guān)系。

[案例六]科學(xué)探索區(qū)活動“有趣的彎管”開展一段時間了。一天上午，天天拿著一條毛線，試著用線穿越彎管。他捏住線的一端，讓線垂直進入彎管后把彎管抖了抖，但是線沒有從彎管的出口出來。第一次實驗失敗了。天天有些喪氣，不想繼續(xù)探索下去了。于是筆者走到他的身旁，問他：“看看其他物品能不能穿過彎管。”他放下線，改用其他物品做實驗。他拿起一顆小螺帽放進彎管，螺帽骨碌碌地滾了出來。他臉上露出勝利的喜悅。這時筆者鼓勵他用線繼續(xù)嘗試。于是他想了個方法，把螺帽和線系在一起，放進彎管里，只看見螺帽滾了出來，線還是沒有穿過彎管。他如此做了兩次，還是失敗了。筆者問：“你為什么把線系在螺帽上？”他說：“螺帽重一些，可以把線帶著穿過去?！惫P者繼續(xù)問：“怎么線老是從螺帽上脫落呢？”他想了想說：“線沒有系緊?！惫P者說：“你系緊一點試試?！彼昧Π丫€系在螺帽上，系了三次，然后投進彎管，這次成功了！天天開心地笑起來,霏霏看見了也學(xué)著做起來。筆者提醒他們可以嘗試后把方法記錄下來。他們畫了一條線系在圓形上。霏霏對天天說: “要是這彎管能更長一點就好了。”天天說：“是啊,這樣我就可以看看螺帽還能不能穿出來?！?/p>

活動中，筆者及時觀察幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)情況，鼓勵幼兒繼續(xù)探索，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者始終堅持以一個支持者、合作者的身份，不斷地支持幼兒改變、調(diào)整材料，關(guān)注幼兒的探究過程，對幼兒的探究給予幫助。

[案例七]筆者在讀了《〈像火箭那樣驅(qū)動小車〉教學(xué)案例》這篇文章后，嘗試在科學(xué)探索區(qū)投放玩具汽車、玩具直升機以及氣球等材料。楊楊手里拿著一輛汽車，可是他并沒有玩，眼睛直勾勾地看著同伴們操作的直升機。博軒笑著對他說：“你的車不好玩，要一直推著才能走，你看我們的直升機多好玩！”聽了博軒的話后，楊楊說：“我的車也能走，不信你瞧瞧！”他拿著汽車在桌面上不斷地做前后摩擦的動作，想讓汽車開動起來。博軒又說：“你的汽車因為沒有輪子，就沒辦法跑起來?！睏顥钷D(zhuǎn)過身，問正在觀察的筆者：“能用什么讓汽車動起來？”筆者說：“那邊的材料很多，我也沒有把握哪種材料能讓汽車動起來，你自己試試看?！庇谑牵瑮顥顝耐婢吖褡永锶〕隽藲馇?、皮筋等材料，然后逐個試驗，看能否利用這些材料讓汽車動起來。楊楊突然冒出這樣的一句：“氣球能讓小車動起來嗎？”筆者聽后回應(yīng)道：“你可以試一試。”旁邊的子航、東霖、錚銘聽后，也湊了過來，拿起材料擺弄起來。四人努力了很久，還是沒能讓小車動起來。這時，楊楊把氣球固定在車上，充滿氣，手一松，小車動了。四個幼兒歡呼起來。

楊楊和其他幼兒的探索并沒有一帆風(fēng)順。筆者也沒有直接告訴幼兒讓車動起來的材料和操作方法，而是鼓勵幼兒利用各種材料嘗試。幼兒在操作中尋找原因，做出猜測,然后再實驗,最后成功了。這樣進行的活動,表面看幼兒是在“玩”,其實這樣的“玩”就是科學(xué)探究。

科學(xué)探索區(qū)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力的區(qū)域。教師的指導(dǎo)、支持要適時和恰當(dāng)，不能干擾幼兒的自主探索過程，更不能讓幼兒進行“做作業(yè)”式的操作。教師要尊重幼兒的自主性，通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，等待幼兒探索，促使幼兒在活動中獲得滿足和成功，體驗探索科學(xué)的快樂。