幼兒園角色區(qū)游戲觀察與分析的實踐研究

福建省直廣廈幼兒園 陸彤文

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入貫徹，尊重幼兒在游戲中的主體地位，越來越成為教育者的共同理念。幼兒園區(qū)域活動，就是讓幼兒按照自己的意愿自主選擇活動內(nèi)容、活動材料和活動伙伴開展游戲。區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒通過游戲進行自主學習。教師在全面推進區(qū)域游戲的過程中，越來越重視對幼兒游戲行為的觀察與分析，但在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察與分析存在許多問題，如在觀察與記錄中教師的語言描述和文字表達較為籠統(tǒng)，以至于活動后對自己的記錄無法進行深入的解讀與分析，也就談不上后續(xù)的有效支持。在區(qū)域游戲中要觀察什么？觀察并記錄后又怎樣分析？分析后應該怎樣合理推進？這些問題給部分教師帶來困惑。為此，我園對“幼兒園活動區(qū)游戲的觀察與推進”課題進行實踐研究，并以幼兒園表現(xiàn)性活動區(qū)即角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)的游戲為切入點，通過理論培訓，聚焦常態(tài)的區(qū)域活動現(xiàn)場，將現(xiàn)場觀察與即時研討相結(jié)合，讓教師學習觀察、分析與推進的策略。

本文以角色區(qū)游戲為例，談?wù)勅绾斡^察與推進幼兒的游戲、促進幼兒發(fā)展，從而提升教師的專業(yè)能力。

一、研討觀察要點，提升教師的觀察目的

觀察要點的確定，能讓教師從復雜的游戲活動中捕捉到值得觀察的對象，在觀察時知道該記錄什么，在分析時能找到解釋的框架，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需要什么樣的支持，以便較好地把握教育機會，促進幼兒的發(fā)展。在角色區(qū)里，幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，把自己假裝成別人，并依據(jù)自己所扮演的人來塑造情境，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。根據(jù)角色游戲的這些特點，我們提供了十個觀察要點，方便教師觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒在玩什么、怎么玩。

角色區(qū)的觀察要點

○游戲主題的確定：玩什么，誰發(fā)起了游戲。

○角色的分配：游戲中有幾個角色，是怎么分配的。

○游戲場景的布置：游戲場景是利用教師提供的場景還是幼兒自己根據(jù)游戲的需要自主布置的場景。

○角色的扮演：游戲出現(xiàn)了哪些游戲行為，角色的匹配性怎樣，是否符合常規(guī)。

○游戲情節(jié)：游戲中玩了什么。

○轉(zhuǎn)換替代：選擇了哪些游戲材料，怎么運用的(實物替代、模擬物替代、材料替代、動作替代、言語替代等)。

○社會交往：與同伴的具體交往情況(無所事事、旁觀、獨立游戲、平行游戲、合作游戲、聯(lián)合游戲等)。

○問題解決：用什么方式解決游戲中出現(xiàn)的問題。

○游戲常規(guī)：在游戲中是否愛惜玩具，能否在游戲后歸類整理。

○情感體驗：是否愉快、積極地參加游戲。

二、借助多種手段，進行快速記錄

教師需要根據(jù)觀察的要點，進行現(xiàn)場觀察并記錄?？陀^真實的記錄，有助于教師對幼兒的表現(xiàn)進行準確的分析、解讀。在記錄幼兒的游戲行為時，教師可以用拍照或錄像的方法對游戲現(xiàn)場進行拍攝；也可以在游戲前根據(jù)觀察要點制訂表格，進行對應式的簡單記錄，活動結(jié)束后再用文字還原游戲現(xiàn)場。教師在還原游戲現(xiàn)場時應注意客觀性，記錄的內(nèi)容包含看到的和聽到的事實，即對動作的描述、對語言的記錄、對面部表情的描述等，應按照發(fā)生的順序如實記錄，沒有渲染的文字，旨在梳理幼兒在游戲中的真實表現(xiàn)。

三、圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗，解讀幼兒的游戲

為了便于教師分析，給教師提供一個可供參考的分析框架，幫助教師聚焦細節(jié)，我們將上述十個觀察要點進行整合，從以下五個方面解讀幼兒的游戲行為：游戲態(tài)度與情感體驗、游戲主題與角色扮演、材料選擇與使用、交流與交往、規(guī)則與習慣?，F(xiàn)以大班角色區(qū)某次活動的記錄為例，進行分析。

[案例一]

觀察時間：2018年5月18日

觀察班級：大五班

觀察地點：大二、大五班公共角色區(qū)

游戲類型：角色區(qū)游戲

游戲主題：娃娃家

過程記錄：

吃完點心，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)來到角色區(qū)，準備選擇自己玩的角色。紅紅對悅悅說：“我們一起玩吧?！彼齻兛吹矫髅髡f：“要不要我們一起玩？”明明點點頭。悅悅說：“今天玩娃娃家吧。”悅悅、紅紅一起說：“我當媽媽。”然后悅悅堅持自己的選擇，說：“我當媽媽?！奔t紅看了悅悅一眼，說：“那我當姐姐吧！”明明說：“我當爸爸?！比诵÷暽塘亢?，一起到材料超市，拿了鍋、碗、麻將牌、鍋鏟、湯匙、門鈴以及各種顏色的泡沫膠粒，并把拿來的材料放在架子上。

紅紅問隔壁游戲區(qū)的小朋友：“我家門鈴放這，行嗎？”小朋友同意后，她說了一聲“謝謝”就把門鈴放在他們之間的分隔柜上。明明搬了一張桌子，悅悅看見了，過去一起幫忙抬。他們把桌子放在中間。紅紅和明明又搬了三張椅子。悅悅煮飯，紅紅擺碗筷，明明也過來幫忙擺，一個碗對應一雙筷子、一把湯匙。餐具全部擺好了，紅紅說：“媽媽，今天我們要喝點飲料嗎？”悅悅說：“要?！庇谑羌t紅去材料超市拿了杯子，放在桌子上，一邊做倒飲料的動作，一邊說：“這是爸爸的，這是媽媽的，這是我的?！?/p>

開始吃飯了。悅悅先給紅紅盛了一碗，然后給明明盛了一碗，最后自己又裝了一碗。紅紅問：“媽媽，今天吃什么？”悅悅指著麻將牌和鍋里的膠粒說：“紅燒肉和火鍋?！睈倫偝灾灾瑥淖约旱耐肜飺芰艘恍┠z粒給紅紅，并說“孩子應多吃點”。悅悅和紅紅用湯匙舀了一勺膠粒放到嘴邊，做吃的樣子，然后又放到碗里。明明用湯匙舀膠粒放到嘴邊，可部分膠粒掉到了桌上。悅悅看明明把膠粒丟在桌子上，就說：“爸爸，你慢點吃?！泵髅髡f：“我這樣吃，碗里才會沒東西，我就吃完了?！睈倫傄矊W把碗里的東西一邊吃一邊灑在桌子上，說：“我也吃完了?！背燥埥Y(jié)束后，他們把灑在桌上、地面上的膠粒收拾好。

悅悅說：“爸爸，我?guī)Ш⒆尤W習。”明明留在家里收拾，悅悅和紅紅在外面走了一圈，到表演區(qū)看了小朋友的表演，然后回家了。悅悅又開始煮飯，一家人在一起吃飯。吃完飯，悅悅對紅紅說：“孩子，快去讀書?！泵髅饕泊舐暯小昂⒆尤プx書”。悅悅對明明說：“爸爸，你不要這么大聲對孩子說話，這樣不好?！泵髅餍÷曊f了一句：“我爸爸就是對我這樣說話的?！苯又牭郊t紅大聲讀：“2+2=4，3+4=7……”

游戲結(jié)束的音樂響起，明明從材料超市推了一部車，三人一起把剛才拿的材料放到了推車中，然后推到材料超市，把東西歸類放好。

三個幼兒玩娃娃家游戲，他們分別扮演了爸爸、媽媽和姐姐的角色。游戲情節(jié)包含了“布置家—煮飯、吃飯—帶孩子上興趣班—再煮飯、吃飯—孩子做作業(yè)”的過程。

(一)游戲態(tài)度與情感體驗。游戲中幼兒的情緒情感是積極主動的。從游戲的發(fā)起，到場地的布置、角色的分配以及游戲中所說的話和所做的事，如“媽媽”將有營養(yǎng)的東西夾給“孩子”吃、“孩子”在倒飲料時先倒給“大人”然后再倒給自己等，幼兒是真情投入游戲的。

(二)游戲主題與角色扮演。幼兒能獨立自主地提出游戲主題，根據(jù)需要布置游戲場地，通過合作逼真地反映他們現(xiàn)實中的家庭生活經(jīng)驗。大班幼兒快要上小學了，所以家長會帶幼兒上各種興趣班，并且還會給幼兒布置各種作業(yè)，因此他們在玩娃娃家游戲時，也就自然地把這些生活經(jīng)驗演繹出來，如上興趣班和做算術(shù)的情節(jié)。

(三)材料選擇與使用。幼兒能有目的地選擇材料，并通過材料替代、動作替代和語言替代，創(chuàng)造性地反映自己的生活經(jīng)驗。例如，悅悅用麻將替代肉，用各種顏色的膠粒替代各種蔬菜；紅紅用語言替代做作業(yè)的行為；等等。

(四)交往與交流。幼兒在游戲中能與同伴分工合作，由于有共同的經(jīng)驗，他們之間配合默契；交往時能使用禮貌用語。幼兒能自如地用角色語言進行交往，清晰地表達自己的想法。

(五)規(guī)則與習慣。游戲中幼兒的規(guī)則意識強，如“姐姐”在做事之前知道先征求“媽媽”的意見，三人聽到游戲結(jié)束音樂后能主動快速地將物品送回材料超市并歸類放好。

四、角色區(qū)游戲觀察與分析應注意的幾個問題

教師在進行角色區(qū)游戲觀察與分析中，要把握以下幾個注意點。

(一)要定點觀察。角色游戲中，幼兒往往是通過他們的語言、動作、表情、眼神等來表現(xiàn)他們當下的所思所想。因此，教師如果沒有進行定點觀察，就很難了解幼兒的真實想法，也就無法有針對性地給予支持。

[案例二]飯店游戲開始了。悠悠到材料超市去拿吃的東西，明明在飯店里擦桌子。只見明明拿了一塊布和一個瓶子，然后拿著瓶子對準桌子來回晃了幾下，接著用布擦，然后又來回晃了幾下瓶子再擦。紅紅則拿著小掃把和小簸箕，在地上一邊掃一邊裝垃圾。珍珍坐在收銀桌前畫菜譜。這時，教師走過來問：“你們玩什么？”珍珍回答：“飯店?！苯處焼枺骸澳銈兊娘埖觊_張了嗎？”紅紅說：“還沒有?！苯處熡謫枺骸敖裉炷銈兊娘埖觊_張，有沒有打折？”幼兒互相看了看，沒有說話。教師接著說：“你們?nèi)绻写蛘郏螂娫捊o我，我來吃?！庇朴岂R上說：“我們有打折。”

教師事先沒有觀察，不知幼兒正在為飯店開張做準備，就貿(mào)然介入，并把自己的想法強加給幼兒，這顯然違背了觀察、分析應是推進緣由的原則，變成教師在先、幼兒在后。

(二)可根據(jù)需要確定觀察目標，不需要每次進行全面觀察。教師可根據(jù)自己的需要確定觀察目標，以了解游戲情況和幼兒某一方面的發(fā)展。例如，某教師為了了解她投放的用超輕黏土制作的材料是否能促進幼兒的游戲，在觀察時就單獨記錄了幼兒與材料互動的情況。

[案例三]小哲今天的角色是小吃店的廚師。他和小吃店的老板小語一起進入了小吃店。小語忙著從材料超市里拿各種各樣的用超輕黏土做的食物，擺上貨架。小哲在小吃店待了一兩分鐘，就走出小吃店，到娃娃家和醫(yī)院逛，看別人布置游戲場景。小語發(fā)現(xiàn)小哲離開了小吃店，就叫他：“小哲，你怎么跑到人家那里去了，快回來，我們還要擺食物呢?！毙≌鼙恍≌Z叫了回來，說：“你都擺好啦，我干什么？”小語說：“誰讓你剛才不擺，那現(xiàn)在你把食物分類擺吧?！庇谑切≌荛_始擺弄小語已經(jīng)擺好的食材，把幾盤食物交換了位置，接下來就沒什么事情做了。

為了幫助幼兒順利地開展游戲，教師用超輕黏土制作了現(xiàn)成的食物，以減少幼兒制作食物的操作。游戲中，幼兒在游戲前不需要準備，只需把現(xiàn)成的材料擺好，因此出現(xiàn)了扮演廚師的幼兒無所事事、到處閑逛的現(xiàn)象。成品材料局限性大，功能單一，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于游戲的推進。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了自己所制作材料的“多余”，便調(diào)整了支持策略，增加半成品的數(shù)量和種類，在材料超市提供硬紙板、畫筆、超輕黏土、扣子、毛根、毛球、彩色紙、石子等，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地制作食物。

[案例四]小語和小哲又選擇了小吃店。小語和小哲商量：“我們這次多做點包子，我上次看到包子很好賣，一下子就賣光了?！毙≌芘d奮地說：“好啊！我還要做流沙包，我最愛吃流沙包了。”小語用剪刀將白色皺紋紙剪成一個個圓形。小哲撕了一塊黃色皺紋紙，揉成團，對小語說：“小語，這是流沙餡?！毙≌Z說：“這團餡太大了，包子皮包不住，你把紙撕小一點再揉?！毙≌馨选梆W”改成了小份，兩個人合作制作了多個“流沙包”。

幼兒在利用半成品自己動手制作的過程中容易產(chǎn)生成就感，能更投入地玩游戲。制作的過程不僅豐富了游戲情節(jié)，也增加了游戲的互動性和趣味性。

(三)不是每一次觀察與分析都要推進。教師的觀察是希望通過觀察發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的需求，并為幼兒的需求提供良好的支架和引導。不是每次觀察與分析后都要推進，沒有需求就不要推進，有需求也要看是個別幼兒的需求還是大部分幼兒的需求，可以在一段時間的觀察和分析后，抓住契機進行推進。