高中文言文課堂教學芻議

《普通高中語文課程標準》(2017年版)提出了學科“核心素養(yǎng)”的概念。為了在文言文教學中體現(xiàn)這一理念。作為一名語文教師，該如何把握文言文課堂教學呢？

一、理解文言實詞，把握“五種方法”

1.“單變雙”，通過雙音節(jié)來解讀

推斷某個單音節(jié)文言實詞的含義，可以在其前后試加音節(jié)，擴充為雙音節(jié)詞，再加以推斷。如2018年全國卷Ⅰ中“世有名德”一句，四個字中的“世”“名”“德”三個字均可擴為雙音節(jié)：世代、名望、德行。這樣一來，這句話就好理解了：“(魯芝家族)世代有名望德行”。

2.抓意符，通過字形來解讀

漢字屬于表意文字，漢字中現(xiàn)存最多的形聲字，一般是由“形旁”與“聲旁”組合而成?！靶闻浴蓖転槲覀兺茢嘣~義提供有效的幫助。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中有一句“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”從“木”旁，由此我們就可以推斷大意為“木制的船具”。

3.析對稱，通過結構來解讀

古人為文往往追求句式的對稱美，處于結構對應位置的詞語，意義上大多呈現(xiàn)出相近或相反的關系。通過對句子的語法結構分析，就可以確定詞性，推斷詞義。如賈誼《過秦論》中有一句“追亡逐北”，在這里“亡”與“北”相對應，均指“逃亡的軍隊”。

4.溯典故，通過聯(lián)想來解讀

我們知道，不少成語源自古代典籍，其中很多詞保留著古漢語詞匯的含義和用法。借助我們熟知的成語，才能準確理解文言實詞的詞義。如“日薄西山”中“薄”的含義，就可以通過李密《陳情表》中“但以劉日薄西山”中“薄”的意思來解讀。

5.想課內(nèi)，通過遷移來解讀

高考語文試題經(jīng)?？疾榈哪承嵲~大多在課文中出現(xiàn)過，教師要引導學生把課內(nèi)知識遷移到試題中來。如2018年全國卷Ⅲ中“使者以白陵使韓琦”一句，“白”的意思是什么？學生學過《孔雀東南飛》，知道“便可白公姥”中的“白”是“告訴”“稟報”的意思，問題就迎刃而解了。

二、教學文化常識，分門別類識記

1.稱謂類

謙稱。主要用家、舍、愚、賤、臣、鄙、小等自謙，如“臣之壯也”。

敬稱。稱對方的字、號、齋名、官名、爵名、謚號、廟號等，如“莊宗受而藏之于廟”。

2.官職類

表授職的有拜、除、授、補；表升職的有遷、擢、升、陟；表降職的有黜、謫、貶、罷、左遷；表到任的有就任、下車、視事；表主政的有知、用事；表離任的有乞骸骨、致仕等。

3.科舉類

隋唐實行科舉制，分院試、鄉(xiāng)試、會試和殿試。鄉(xiāng)試每三年一次在各省省城舉行?？贾姓叻Q“舉人”，第一名稱“解元”。會試每三年一次在京城舉行，考中者稱“貢士”，第一名稱“會元”(或“會魁”)。殿試亦稱“廷試”，是皇帝在殿廷親自考查會試考中的貢士。按成績分為“三甲”，一甲三名，叫“賜進士及第”。第一名稱“狀元”，第二名稱“榜眼”，第三名稱“探花”。

4.禮俗類

年號。漢武帝繼位后始有年號，曰元狩，此后形成制度。一個皇帝所用年號少則一個，多則十幾個。明清皇帝大多一人一個年號，故后世即以年號作為對皇帝的稱呼，如永樂皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等。

廟號。始于西漢，止于清朝，是封建皇帝死后，在太廟立室奉祀時的名號。一般來說，開國的皇帝稱祖，后繼者稱宗，如宋朝趙匡胤稱太祖，其后的趙光義稱太宗。也有個別朝代前幾個皇帝皆稱祖，如明朝朱元璋稱太祖，其子朱棣稱成祖。

三、文言斷句考查，重在“五必看”

1.看虛詞

古人寫文章，一般不用標點符號，虛詞也就成了斷句的重要標志。比如“唯、竊、夫、惟、嗟乎”等虛詞，有些關聯(lián)詞如“至若、向使、繼而、是以、是故”，有些時間詞如“已而、、頃之、向之、既而”等經(jīng)常出現(xiàn)在句首；“為、而、以、于、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中；“也、耶、哉、矣、焉、兮、乎”等語氣詞則經(jīng)常出現(xiàn)在句尾。

2.看對話

古人在對話時，常常有一些特殊標志的詞語出現(xiàn)，比如“曰、云、言”等，這為我們正確斷句提供了方便。

3.看修辭

古人在寫文章時非常嚴謹，講究對仗工整，前后照應，喜歡用對稱句、排比句、頂真句、反復句來增強氣勢，這也為我們正確斷句提供了結構上的幫助。

4.看文史

文言文中的文史知識，包括人物的名、字、號、謚號、年號、地名、官名等。這些詞語是文言文斷句的重要抓手。

5.看句式

文言文有許多固定句式，一定不要將其拆散理解。在具體實踐中，我們有必要記住下面幾種句式，如：“何……之有”(宋何罪之有？)；“唯……是……”(唯余馬首是瞻)；“如……何”(如太行王屋何？)。

四、概括分析文意，把握好“四大情形”

做文意概括分析題，只有知曉命題人經(jīng)常在哪些地方“設陷阱”，才能找準答題出口。

1.詞語曲解，脫離語境

明明是這種意思，可命題人員偏偏將文言詞語的含義加以曲解。2018年全國卷Ⅱ概括分析題D項，“王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上特選其繼任者均不稱職；后來選用任峻，任充分發(fā)揮文武屬吏才干，仍然忙得無法分身。”這句話中，“仍然忙得無法分身”屬于曲解詞意。文中的意思是：任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮。

2.對象錯誤，張冠李戴

有時命題人員將人名或地名錯位搭配，張冠李戴。2018年全國卷Ⅰ概括分析題B項，“魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵擾，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復舊境：離任時，天水各族百姓均請求讓他留任?！薄笆竦仫柺芮謹_”錯，原文是“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”，意思是“天水郡和蜀地相鄰，多次被蜀軍侵犯掠奪”，被侵擾的是天水郡，而不是蜀地。

3.表述失度，難以信服

一般來說，對人、事或者景的評價我們都有輕重緩急之分，可命題人員卻故意拔高或者貶低，導致表述失度，令人難以信服。2018年天津卷概括分析題C項，“作者將謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對比，對他們四人沒有良好的政績有批評之意”，這句話中，“對他們四人沒有良好的政績有批評之意”表述明顯不妥當，原文是“昔謝、柳為郡，樂山水，多高情，不聞善政；龔、黃為郡，憂黎庶，有善政，不聞勝概。兼而有者，其吾友楊君乎？”作者只是用謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對比，突出楊漢公的政績，說有批評之意未免重了些，難以令人信服。

4.無中生有，憑空添加

命題人員故意編造一些材料中根本不存在的事實，以此來干擾考生的判斷。2018年全國卷Ⅲ概括分析題中D項，“純禮堅毅剛直，不幸遭人算計。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請遼使事構陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免職”，屬于典型的無中生有。“曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮”錯誤，原文說的是“激駙馬都尉王詵曰……詵怒”，曾布只是挑撥了王詵，讓王詵生范純禮的氣，并沒有挑唆王詵誣告范純禮。

五、文言翻譯，動用“六個技巧”

1.拆分

古代漢語中形式上是兩個單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中卻是一個雙音節(jié)詞，這就需要我們進行拆分翻譯。2018年全國卷Ⅰ文言文翻譯題“帝以芝清忠履正”一句中，“清忠”和“履正”均是兩個單音節(jié)詞，分別是“清廉忠誠”和“行為端正”。

2.加字

古代漢語用詞大多為單音節(jié)詞，在翻譯時，就應當加上語素使之構成雙音節(jié)詞或短語。2018年全國卷Ⅱ文言文翻譯題“民思其德”一句中，“民、思、德”就需要我們加字，構成雙音節(jié)詞，分別為“人民(百姓)”、思念、品德。

3.保留

保留原文某些不必翻譯的詞語，比如年號、國號、地名、時間、官職、物名等專有名詞。2018年高考天津卷文言文翻譯題“楊君前牧舒”一句中，“楊君”為人名，不用翻譯。

4.對譯

翻譯時，嚴格按照原文的詞義、詞序和句式逐字逐句地把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。2018年江蘇卷文言文翻譯題“遲明行六十里”一句中，我們就可以采取對譯，“天快亮的時候，行駛了六十里”。

5.刪除

一般發(fā)語詞、音節(jié)助詞，或者某些連詞、語氣詞等予以刪去。2018年江蘇卷文言文翻譯題“聞伯夷、柳下惠之風者”一句中，“者”作為語氣詞，翻譯時就要刪除。

6.調(diào)序

按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，調(diào)整文言倒裝句等特殊語序的順序。2018年全國卷Ⅰ文言文翻譯題“使軍兵為作屋五十間”一句中，這一句為倒裝句，就需要我們調(diào)整語序，“使軍兵為作五十間屋”，翻譯為“讓士兵為他建造五十間房屋”。