小學(xué)語文閱讀教學(xué)“三步法”

結(jié)合小學(xué)語文部編教材的編排特點(diǎn)來看，所選課文皆為古今中外名家名作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，不僅可讓學(xué)生在閱讀中拓寬自己的眼界，豐富情感體驗(yàn)，還能通過閱讀而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如何有效的構(gòu)建閱讀課是值得廣大一線教師探究的課題。結(jié)合小學(xué)語文閱讀課實(shí)踐看，在閱讀課中，不僅要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生參與探究，閱讀后加強(qiáng)活動(dòng)，如此才能讓學(xué)生讀出情感。

一、發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，要注重以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。在進(jìn)入文本閱讀前，教師除了要根據(jù)所要閱讀的文本材料而布置學(xué)生完成生字詞的認(rèn)讀等，要靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有真正看到過小興安嶺，如果課堂中教師只是用語言描述，學(xué)生很難感受其景色的特點(diǎn)，故而教學(xué)中先以幻燈片展示小興安嶺的相關(guān)圖片和視頻，然后以問題“小興安嶺的特點(diǎn)是怎樣的？”而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀。

其次，要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生能對(duì)文本生成出自己的體驗(yàn)，讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入相應(yīng)的課文后，此時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生去自讀課文。在自讀過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書而解決基本的生詞字。如《狐貍分奶酪》中對(duì)“酪、撿、奶、始”等生字詞，不僅要讓學(xué)生做到能讀正確，還要了解其基本意思；二是要在讀中初步了解課文的基本內(nèi)容。如《金色的草地》閱讀中引導(dǎo)學(xué)生概括事件，對(duì)于內(nèi)容的掌握，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在該環(huán)節(jié)中也可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開初步交流活動(dòng)。

二、提倡合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

進(jìn)入文本探究過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了整體的感知，那么，接下來教師就需根據(jù)課文的具體內(nèi)容而以問題而引導(dǎo)學(xué)生逐層展開交流活動(dòng)。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導(dǎo)為例，先指名請(qǐng)學(xué)生閱讀該段，然后提問“父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問題的？哪些句子可以看出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)？哪些句子又可以看出李大釗的工作情況？李大釗為什么堅(jiān)決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內(nèi)容？”提出問題后，教師先組織小組學(xué)生展開交流活動(dòng)。在交流中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的句子而提出自己的見解。如文章中寫到從“父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕”，那么，從這些句子中可以看出當(dāng)時(shí)的局勢(shì)變得越來越嚴(yán)重了。學(xué)生交流后先請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，及時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在組織學(xué)生交流中，教師的組織和引導(dǎo)作用也是不可缺少的。首先，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的交流情況和學(xué)生形成互動(dòng)，幫助學(xué)生形成一致性認(rèn)知。如《月光曲》閱讀中，貝多芬知道小女孩眼睛是瞎的，要如何才能讓她“看”到她從未看到過的景象呢？這自然就要引導(dǎo)學(xué)生緊隨盲姑娘的思維去思考，在這個(gè)過程中可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，體會(huì)盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大?！钡那榫?，并以多媒體展示這一情景，那么，他的哥哥想到了什么？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流而勾畫出課文中的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生描述并幻燈展示情景圖，更好地讓學(xué)生感受感受大海平靜的美。其次，在學(xué)生交流中遇到困難時(shí)，教師就要結(jié)合目標(biāo)而進(jìn)行講解，以此來突出重點(diǎn)。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

首先，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層練習(xí)。通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生了解其內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)涵也有了一定的體會(huì)，為更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生的差異性而布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。以詞匯的識(shí)記和理解為例，閱讀后針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，練習(xí)中以識(shí)記相應(yīng)的詞匯為主，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要以練習(xí)來促進(jìn)其對(duì)詞匯意義的理解。如《草蟲的村落》中對(duì)“村落”的體會(huì)，不僅要讓學(xué)生理解其基本含義，還要能深入體會(huì)這“村落”中的“靜謐”的特點(diǎn)。

其次，加強(qiáng)閱讀后拓展活動(dòng)。一是在課堂中可展開小組間的閱讀競(jìng)賽、問題競(jìng)賽等。如回答問題過程中以對(duì)抗形式來組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽搶答;二是閱讀后也要注重以豐富的活動(dòng)組織學(xué)生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、情景劇表演。甚至還可把閱讀和繪畫、講故事等活動(dòng)結(jié)合起來。如《詹天佑》的學(xué)習(xí)后對(duì)那些喜歡繪畫的學(xué)生可組織其畫詹天佑的圖像。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文教學(xué)后可組織學(xué)生展開講故事活動(dòng)。在組織閱讀活動(dòng)中，為讓全體學(xué)生積極參與，可通過分組進(jìn)行。如閱讀周活動(dòng)，以小組一周內(nèi)閱讀的作品數(shù)量、學(xué)到的知識(shí)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生參與興趣。

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，我們不能把閱讀單純地放到課堂中完成，而要把課前活動(dòng)、課后活動(dòng)和課中的探究活動(dòng)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中，課前不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重在方法上給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。課后在分層練習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此來鞏固學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)體驗(yàn)，提升閱讀效率。