初高中英語語法銜接教學(xué)研究

嚴(yán)清德

引言

在初高中英語銜接教學(xué)中，語法是重難點(diǎn)。英語語法種類繁多，內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低?；诖耍處煈?yīng)做好初高中英語語法銜接教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初高中英語語法教學(xué)的可能性

（一）初高中英語語法教學(xué)的共性

從初高中英語教材對(duì)語法知識(shí)內(nèi)容的編排可以了解到兩個(gè)階段的語法教學(xué)存在一定的共性：

遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同的學(xué)段體現(xiàn)不同年齡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求；

依據(jù)循序漸進(jìn)原則，初中對(duì)于基礎(chǔ)詞法更加重視，高中則對(duì)句法、文法更加重視；

主要利用語境呈現(xiàn)語法，讓學(xué)生在歸納語法知識(shí)后經(jīng)過練習(xí)達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的；

在教材編排上存在循環(huán)反復(fù)的現(xiàn)象，再現(xiàn)率較高。

（二）初高中英語語法教學(xué)的個(gè)性

1.理念方面

通過對(duì)初高中英語教材中時(shí)態(tài)語法的分析，可以了解到兩個(gè)階段的語法理念存在一定的差異，初中階段更注重感性認(rèn)知，高中教材則更注重理性分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

新課標(biāo)要求初中生可以寫英語小作文并修改，要求高中生提升綜合能力，如書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等。

2.教師方面

初高中英語教師對(duì)語法銜接教學(xué)關(guān)注不夠。高中教師認(rèn)為較容易的知識(shí)點(diǎn)初中教師已經(jīng)講解，而初中教師則認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)高中教師會(huì)進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在語法知識(shí)的學(xué)習(xí)中沒有構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。另外，受高考?jí)毫Φ挠绊懀處煾幼⒅刂v解閱讀、寫作等內(nèi)容，重點(diǎn)講解解題方法、技巧，往往忽視了講解語法知識(shí)（董俊華2017）。

3.學(xué)生方面

對(duì)于初高中語法銜接，學(xué)生方面存在以下問題：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)不同。當(dāng)學(xué)生升入高中后，其英語基礎(chǔ)存在較大差異，很難進(jìn)行有效的初高中語法銜接教學(xué)。

（2）適應(yīng)能力不同。高中比初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)；且初高中教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生很難適應(yīng)語法銜接學(xué)習(xí)。

二、初高中英語語法銜接教學(xué)的策略

（一）深入研究教材

為了讓學(xué)生在高中階段更加適應(yīng)時(shí)態(tài)語法教學(xué)，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，了解每一單元的語法內(nèi)容和編排方式，才能在教學(xué)中深入淺出，游刃有余，促進(jìn)學(xué)生正確理解語法的定義、應(yīng)用等，以確保初高中英語語法銜接教學(xué)的有效性（會(huì)正萍2014）。

以初高中階段常見的動(dòng)詞教學(xué)為例，在各個(gè)年段中均有涉及，隨著年級(jí)段的增高其內(nèi)容難度不斷增加，句式更為復(fù)雜，類型更為廣泛。對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)詞語法既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是中高考考查的重要知識(shí)點(diǎn)，主要集中在單項(xiàng)選擇、閱讀理解等題型中。在初高中英語語法銜接教學(xué)中，教師必須深入研究教材，了解動(dòng)詞在教材中的編排體例，循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透該語法知識(shí)。

（二）采用不同的教學(xué)方法

1.情境法

情境法作為教師常用的教學(xué)方法，在初高中英語語法銜接教學(xué)中具有重要作用。教師使用情境法進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，情境法的應(yīng)用改變了原有的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在較逼真的情境中學(xué)習(xí)語法，并將語法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，符合大多數(shù)學(xué)生的心理特征，能夠提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1“定語從句”時(shí)，筆者考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了who，that，which 的用法，于是利用情境法幫助學(xué)生回憶已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。首先，筆者為學(xué)生播放奧巴馬的演講，并對(duì)其提問：“Could you tell me what you have heard?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定語從句表述。之后，筆者回歸文本，讓學(xué)生在文本中找出who，that，which 引導(dǎo)的定語從句，并利用這些句型寫演講稿，然后以競(jìng)賽的方式表演。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其理解并接受了該目標(biāo)語法知識(shí)，提升了課堂教學(xué)效率。

2.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法主要通過教師布置任務(wù)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)，具有注重真實(shí)場(chǎng)景、明確目標(biāo)導(dǎo)向等特點(diǎn)，屬于語言交際活動(dòng)的一種。當(dāng)學(xué)生升入高中后，教學(xué)難度增大，如果教師直接講解語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生困惑心理，難以理解語法知識(shí)，而采用任務(wù)教學(xué)法可以降低難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)標(biāo)志時(shí)間點(diǎn)的詞，如always，usually，often 等，并不十分了解，筆者呈現(xiàn)了3 張圖片，讓學(xué)生利用一般現(xiàn)在時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容造句。之后，讓學(xué)生總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的使用特點(diǎn)，從而掌握該語法知識(shí)。

其他如認(rèn)知法、語法翻譯法等都可以應(yīng)用到初高中英語語法銜接教學(xué)中，且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（三）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通常知其然而不知其所以然。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、精加工、組織語篇等方式深入理解知識(shí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1“主從復(fù)合句”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回憶初中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)主從復(fù)合句的內(nèi)容，復(fù)習(xí)從屬連接詞的用法，然后講解狀語從句，并將初高中相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來。這樣有利于學(xué)生理解主從復(fù)合句，提升學(xué)習(xí)效率。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初高中英語語法銜接教學(xué)中，教師要改變課程實(shí)施中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，更加注重學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)具有自律性、自立性、自為性，讓學(xué)生通過自我探索、選擇、建構(gòu)等提升自主學(xué)習(xí)能力。

由初中進(jìn)入高中后，教學(xué)內(nèi)容難度提升，課程種類增加、考試難度增大，更需要學(xué)生自學(xué)知識(shí)。高中階段的語法教學(xué)相較于初中階段更難，學(xué)生特別容易混淆祈使句、狀語從句、名詞從句、倒裝句等，這就要求教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)效率的提高離不開學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通常使用自身偏愛的方式完成學(xué)習(xí)。在初高中英語語法銜接教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，并將合作交流、實(shí)踐等方式與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（曾偉琴2018）。另外，有效的學(xué)習(xí)方式還能降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。那么，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適合大部分學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方式，從而提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)定語從句時(shí)，教師不能只講解定語從句的含義、結(jié)構(gòu)、用法等，而應(yīng)通過案例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，理解定語從句的應(yīng)用方法。學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用關(guān)系代詞。在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)兩個(gè)定語從句：“Basketball is a game which is liked by most boys.”“The boys who are playing basketball are from Class One.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而總結(jié)出定語從句的用法。

結(jié)束語

總之，在初高中英語語法銜接教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)初高中英語教材進(jìn)行深入研究，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而有效實(shí)現(xiàn)初高中英語語法的教學(xué)銜接。