元認知閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以Unit 7 Will People Have Robots?為例

駱北剛 耿佳藝

引言

英語閱讀對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等起到關(guān)鍵作用（王薔2017）。其中，學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，還指自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力（陳琳、程曉堂2004）。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地將閱讀與學(xué)生自主性發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

然而，在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，教師在很大程度上仍受評價導(dǎo)向的影響，重點停留在“教”而不是“學(xué)”上（王薔2017）。在初中英語閱讀教學(xué)中，如何將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”呢？目前已有學(xué)者對元認知與學(xué)生的自主閱讀能力之間的關(guān)系進行了探究。例如，卡雷爾（Carrell.P.L）認為元認知策略培訓(xùn)能夠顯著提高第二語言閱讀能力。肖武云、王曉萍等（2011）認為元認知策略能使學(xué)習(xí)者進行批判性反思和評估，有助于學(xué)習(xí)者成為有目的和有目標的自主學(xué)習(xí)者。但是，當(dāng)前大多數(shù)研究只是將元認知作為一種表層的理論策略，與閱讀教學(xué)結(jié)合，并未將其細化成一種具體的閱讀教學(xué)模式。據(jù)此，本文從元認知教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合具體課堂教學(xué)實例，提出元認知閱讀教學(xué)模式。

一、元認知理論

元認知（metacognition）的概念最早是由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976 年提出的。弗拉維爾認為，元認知一方面指個體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果及任何相關(guān)事物的知識，另一方面指個體對自己認知過程的主動監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整及各個過程的協(xié)調(diào)。簡單地說，元認知是認知主體對自身認知過程的自我計劃、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是對認知的認知，對思維的思維。

元認知的研究成果促進了研究者對閱讀理解的探究。斯旺森（Swanson）對閱讀困難兒童和閱讀正常兒童進行了閱讀測試和元認知問卷測驗。研究結(jié)果表明，閱讀困難兒童可用元認知來補償其閱讀技能的不足。潘黎萍（2012）通過實驗探究了ESL閱讀元認知策略意識與具體的閱讀任務(wù)之間的關(guān)系，證實了元認知策略能夠促進學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控閱讀任務(wù)，從而有效提升閱讀效果。本研究正是基于元認知理論，將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了由計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估、反思等環(huán)節(jié)構(gòu)成的元認知閱讀教學(xué)模式。

二、元認知閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）內(nèi)涵

元認知閱讀教學(xué)模式是指教師通過閱讀教學(xué)設(shè)計和實施，達成發(fā)展學(xué)生元認知能力及閱讀能力的目的。該模式價值指向?qū)W生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)及元認知閱讀能力發(fā)展。元認知能力具體包含以下三個方面的內(nèi)容：元認知計劃，即對閱讀策略的合理選擇和對閱讀內(nèi)容、文章體裁、文章結(jié)構(gòu)等的初步預(yù)測，有計劃地進行閱讀前的活動準備、選擇解決問題的方法及明確閱讀目標；元認知監(jiān)控及調(diào)節(jié)，即對閱讀目標及閱讀過程的及時檢查和評價，若發(fā)現(xiàn)問題或難點，采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整和修正；元認知評估及反思，即學(xué)生以自評或互評的方式從不同方面評估和反思學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，如對語言知識的掌握、學(xué)習(xí)目標的完成情況等，最后分析原因，總結(jié)經(jīng)驗和不足，并有意識地主動改進。

（二）流程

元認知理論的核心思想是對學(xué)習(xí)者主體性的關(guān)照，通過閱讀發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控、自主評價及自主發(fā)展能力。據(jù)此，研究者結(jié)合閱讀的三個階段（讀前、讀中、讀后）構(gòu)建了元認知閱讀教學(xué)模式的基本流程（見圖1）。

圖1：元認知閱讀教學(xué)模式流程圖

1.讀前階段

讀前階段包括導(dǎo)入、宏觀預(yù)測、微觀預(yù)測三個步驟。其中，導(dǎo)入是指教師設(shè)計活動以引導(dǎo)學(xué)生明確文章主題的過程；內(nèi)容類型有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入；主要活動類型有圖片展示、視頻討論、“頭腦風(fēng)暴”和回答問題等。宏觀預(yù)測是指學(xué)生根據(jù)文章標題和教師提供的各種線索（包括文字的和非文字的），結(jié)合已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型及可完成的目標等作出預(yù)先判斷；內(nèi)容類型有文章信息預(yù)測、閱讀內(nèi)容預(yù)測和文本類型預(yù)測；主要活動類型有根據(jù)提示填寫元認知卡片。微觀預(yù)測是宏觀預(yù)測的進一步深化，即學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和文章標題對文本具體內(nèi)容進行分段判斷；主要活動類型有填寫網(wǎng)狀圖。

2.讀中階段

讀中階段包括監(jiān)控及調(diào)節(jié)、調(diào)節(jié)及評估兩個步驟。其中，監(jiān)控及調(diào)節(jié)是指為了達到預(yù)定的閱讀目標，對思維活動進行的評價和修正；內(nèi)容類型主要包括基于內(nèi)容的前、后對比和修正；活動類型為修改網(wǎng)狀圖、根據(jù)閱讀前預(yù)測及閱讀后發(fā)現(xiàn)差異、記錄問題并糾正問題。調(diào)節(jié)及評估是發(fā)現(xiàn)問題、尋找難點、集中交流、突破難點的過程；內(nèi)容類型為尋找并解決難點；活動類型為記錄閱讀難點并尋求解決辦法、小組合作等。

3.讀后階段

讀后階段包括評估和反思兩個步驟。評估是指學(xué)生對學(xué)習(xí)成果及個人理解能力的合理評價；內(nèi)容類型主要包括語言知識評估、能力評估、學(xué)習(xí)策略評估等；活動類型有填寫小組活動評價表和語言知識掌握評估表。反思是學(xué)生對自己的思維活動進行再認識的過程；內(nèi)容類型為學(xué)習(xí)目標反思、學(xué)習(xí)成果反思及原因反思；活動類型為填寫自我反思表。

三、元認知閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）應(yīng)用案例來源說明

教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》八年級（上）Unit 7 Will People Have Robots?2a—2e 部分Do you think you will have your own robot?文章主要描述了機器人的形態(tài)及功能。

（二）案例應(yīng)用分析

1.教學(xué)目標分析

根據(jù)元認知理論，結(jié)合文章內(nèi)容及學(xué)生的實際能力，教學(xué)目標為學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)元認知意識；在教師示范下填寫元認知卡片；根據(jù)文章題目預(yù)測文本大意，然后在閱讀文本的過程中修正讀前預(yù)測、尋找難點并自主解決難點；最后總結(jié)段落大意和文章大意?；谠J知理論，目標中的“學(xué)生能夠根據(jù)文章題目預(yù)測文本大意”關(guān)注學(xué)生元認知的計劃能力，即學(xué)生提前組織某個閱讀任務(wù)的具體目標，關(guān)注即將要閱讀文章的要點；“學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)難點并在閱讀后解決難點”關(guān)注學(xué)生元認知監(jiān)控及調(diào)節(jié)能力，即根據(jù)目標實時監(jiān)控自己的閱讀情況，根據(jù)難點調(diào)節(jié)自己的閱讀時間及閱讀重點等。從上述教學(xué)目標來看，該閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師通過圖片導(dǎo)入。首先，展示3張關(guān)于工廠機器人、學(xué)習(xí)機器人及家用機器人的圖片，然后提出問題：“What they are like and what they are able to do?”學(xué)生通過圖片對閱讀主題有了初步了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入過程雖簡單卻基于學(xué)生的興趣，達到了學(xué)生對機器人形態(tài)、功能的初步認識，為下一步元認知閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。元認知策略具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性等特征。針對這些特征，發(fā)展學(xué)生的計劃、自我監(jiān)控及自我評估能力，將能有效地維持學(xué)生英語閱讀的興趣（何夢瑋、樊文娟2011）。由此可見，元認知閱讀教學(xué)對于激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣有積極作用。

3.宏觀預(yù)測環(huán)節(jié)分析

教師設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，即示范和填寫。在示范環(huán)節(jié)，教師選擇了一篇主題相似、難度較低的閱讀材料，示范了元認知卡片的填寫步驟、任務(wù)及內(nèi)容（見表1）。在填寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主填寫閱讀卡片?？ㄆ▋蓚€部分，閱讀目標規(guī)劃和閱讀內(nèi)容預(yù)測。前者包括學(xué)生對掌握詞匯和句子數(shù)量、文章結(jié)構(gòu)及采用的閱讀策略的預(yù)測，后者包括對文本類型、主要內(nèi)容、可能出現(xiàn)的生詞及語法點的預(yù)測。基于元認知理論，第一環(huán)節(jié)教師示范發(fā)展了學(xué)生元認知的自我計劃能力。學(xué)生既掌握了一定的元認知閱讀技巧，又可以帶著目標進行下一環(huán)節(jié)的任務(wù)；第二環(huán)節(jié)的閱讀卡片涵蓋了元認知知識中的個人知識（對學(xué)習(xí)能力的判斷）、任務(wù)知識（與學(xué)習(xí)目標、任務(wù)相關(guān)的知識）及策略知識（擬使用的閱讀策略），能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，更好地在閱讀中自我管理、自我提升。

表1：元認知閱讀卡片

宏觀預(yù)測始終圍繞元認知的本體功能及其對個體自主學(xué)習(xí)能力的影響進行。通過填寫元認知閱讀卡片，使學(xué)生在閱讀過程中有明確的目的和計劃，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.微觀預(yù)測環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了網(wǎng)狀圖（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)標題及線索（工廠機器人、電影里的機器人、對立的兩方科學(xué)家眼中的機器人）預(yù)測機器人的形狀和功能。學(xué)生預(yù)測之后思路清晰，帶著問題閱讀文章，這正是元認知計劃的體現(xiàn)。此外，正式閱讀開始前，教師給學(xué)生提出明確的閱讀要求，為其在之后的調(diào)節(jié)、監(jiān)控中指引方向。網(wǎng)狀圖的設(shè)計既具有直觀性、概括性、形象性的特點，又有強化印象、提綱挈領(lǐng)、深化認識的作用，符合初中階段學(xué)生的思維習(xí)慣和認知規(guī)律，且為學(xué)生進行元認知計劃提供了“腳手架”。

圖2：網(wǎng)狀圖

微觀預(yù)測體現(xiàn)了元認知促進個體自我意識發(fā)展的本體功能，使學(xué)生的閱讀行為減少了盲目性與依賴性，增強了方向性與目的性。

5.監(jiān)控及調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個教學(xué)活動：自我修正和自我評估。教師先讓學(xué)生閱讀文章以修正自己的預(yù)測，然后閱讀尋找答案并用不同顏色的筆標記在自己的網(wǎng)狀圖上。學(xué)生對比預(yù)測前、后的差異并思考原因，最后依據(jù)教師提供的標準給自己填寫的網(wǎng)狀圖打分。基于元認知理論，本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了過程監(jiān)控及調(diào)節(jié)，即在閱讀過程中帶著問題尋找答案，進行自我提問、自我反省，若發(fā)現(xiàn)偏差，及時調(diào)整閱讀方法。修正預(yù)測并尋找原因的過程有助于學(xué)生管理和使用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而在潛移默化中培養(yǎng)元認知意識。學(xué)生元認知意識一旦形成，就會將其運用到新的任務(wù)中。

監(jiān)控和調(diào)節(jié)體現(xiàn)了元認知提高個體認知效率的本體功能。學(xué)生通過對自身認知過程的有效監(jiān)控，從而更快速有效地解讀閱讀文本。

6.調(diào)節(jié)及評估環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了三個教學(xué)活動，即標記難點、交流難點、解決難點。首先，讓學(xué)生通讀全文或分段精讀并寫下自己認為的難點；其次，讓學(xué)生相互交流難點，合作學(xué)習(xí)解決難點，并以分組競賽的形式比賽哪一組解決得又快又準確。基于元認知理論，第一個教學(xué)活動體現(xiàn)了元認知理論中的元認知調(diào)節(jié)及評估，即學(xué)生自知自身水平所處的狀態(tài)，并知道下一步該做什么；第二個教學(xué)活動使學(xué)生有機會觀察其他同學(xué)解決問題的方法，從而修正和完善自己的思維。這也是元認知調(diào)節(jié)及評估的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，豐富其閱讀元認知資源。

調(diào)節(jié)及評估體現(xiàn)了元認知發(fā)展學(xué)生主體性的本體功能。在閱讀過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認知的主體、發(fā)展的主體，從而在不斷調(diào)節(jié)的過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

7.評估環(huán)節(jié)分析

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個活動，即對小組活動的評估（具體內(nèi)容見表2）和對語言掌握情況的評估（具體內(nèi)容見表3）。首先，學(xué)生從難點解決情況、合作意識和努力程度方面進行自評和互評；其次，學(xué)生對語言知識如單詞、短語、句子、語法的掌握情況進行自我評估。本環(huán)節(jié)是運用元認知因素提高學(xué)習(xí)效能的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過自我評估，學(xué)生會主動運用并掌握元認知策略，增強閱讀理解能力。

表2：小組活動評價表

8.反思環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生反思自己的閱讀目標是否完成，并填寫表格（見表4）。若未完成目標，需寫下具體的改進措施并標明原因。

表4：元認知反思表

以表格的形式呈現(xiàn)反思，一方面具有直觀性，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生對于文段的把控能力。大多數(shù)教學(xué)將教師作為反思的主體，而在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生是真正的反思實踐者，主要反思自己是否實現(xiàn)了閱讀目標；若未實現(xiàn)，需主動尋找原因，再進行調(diào)節(jié)。這體現(xiàn)了元認知閱讀教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進作用。

結(jié)束語

閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，是閱讀者運用所有能調(diào)動的元認知和認知知識去預(yù)測、感知、識別、獲取信息的過程，是與閱讀材料形成積極互動的過程。為此，在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)元認知，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進行批判性反思與評估，真正變?yōu)楠毩?、有效、自主的閱讀者。