基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語Warming-up 教學探究
——以Unit 3 Warming-up 教學為例

國 強 吳曉威

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷”（教育部2018）?！墩n程標準》還強調(diào)將學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入核心素養(yǎng)。但是，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)常被教師所忽視。學生雖然在學習英語的過程中需要開動腦子，進行各種各樣的思考，但大多是處于不自覺的狀態(tài)。教師也不重視對學生的思維進行系統(tǒng)訓練，有的甚至誤以為思維是在數(shù)、理、化等理科教學中發(fā)展的（夏谷鳴2017）。其實不然，英語學科核心素養(yǎng)與綜合語言運用能力有著緊密聯(lián)系。“語言技能”和“語言知識”合并為“語言能力”，“文化意識”和“情感態(tài)度”融入“文化品格”，“學習策略”上升為“學習能力”（袁輝2017）。思維品質(zhì)雖具有隱性、不可測，但其培養(yǎng)途徑仍可探索。本文以人教版《英語》必修4 Unit 3 Warming-up 教學設計為例，探尋如何在高中英語Warming-up 教學中有效提升學生的思維品質(zhì)，以及如何在以思維品質(zhì)培養(yǎng)為首要目的的情況下將語言交際能力/跨文化意識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，從而使每一個教學環(huán)節(jié)都指向思維品質(zhì)培養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容

人教版《英語》必修4 Unit 3 的話題是鑒賞英語幽默，單元主課文是介紹一代幽默大師卓別林的生平。此課為第一課時，Warming-up 意在激發(fā)學生對整個單元的學習興趣，激活他們已有的知識和生活經(jīng)驗，為整個單元的學習作好鋪墊，同時對單元主要內(nèi)容整體感知。

二、學生情況

（一）基本情況

授課對象為高一年級學生。班級班風良好，學生學習興趣濃厚、學習熱情高漲，智力水平、思維深度、學習能力等呈良好狀態(tài)。

（二）英語學習情況

從基礎知識和能力兩個方面考量，該班學生的整體英語語言能力在年級位于前列。通過對詞匯、語法、閱讀及聽說方面的綜合測量，發(fā)現(xiàn)班級近60%學生總體水平在初步七級至完全七級之間且有明顯上升趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級80%以上的學生能聽懂全英授課和圍繞常規(guī)話題表達自己的觀點；近30%的學生有較強的表達愿望，并能夠書寫出敘述事實清晰、觀點和態(tài)度明確且結構完整的文章。

（三）英語學習需求情況

學生在提高語言應用能力方面需求較大，希望能夠?qū)W習和探索新知識、接觸新領域，在情境中用英語表達所思、所想。

三、教學目標

通過閱讀幽默故事、分享生活體驗和感受及排演幽默短劇等，能夠準確說出笑點的含義（the funniest part of a joke）和作用（to make a story funny）；能夠列舉出常用的描述幽默事物的形容詞和人們面對幽默事物的感受性形容詞；能夠說出幽默 的 主 要 表 現(xiàn) 形 式：verbal humor（sketch，cross talk，joke，funny poem，comedy，tongue twister）和nonverbal humor（mime，farce），并在這一過程中感受幽默的功效。

四、教學設計思路

在進行教學設計時主要考慮以下三點：第一，如何呈現(xiàn)笑點的含義（the funniest part of a joke）和作用（to make a story funny）；第二，如何讓學生克服因怕犯錯而不敢或不想說英語的心理，樂于用英語表達自己，享受用英語與他人交流帶來的喜悅和成就感；第三，如何滿足學生提高、表達和創(chuàng)造的需求，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力。

在本堂課的設計上，教師創(chuàng)造性地精選難度適中的幽默故事，滿足學生的學習需求，為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力服務。

五、教學過程

（一）引入笑點的概念

讓學生閱讀PPT 上呈現(xiàn)的3 則小笑話，對每一則笑話進行評論，并找出笑點所在。教師指出笑點在笑話中的重要性，引導學生用已學形容詞描述笑話及閱讀笑話時的感受，并由同伴進行評價。

【設計說明】通過精選的有趣笑話，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，將學生的注意力引向本堂課的重點教學內(nèi)容，使其在新知識與已有概念之間建立聯(lián)系。

（二）學習幽默的類型

學生分小組討論各自最喜歡的喜劇演員，介紹他們的優(yōu)秀作品，尤其是最搞笑的部分，并與全班同學分享；在教師的引導下將幽默類型分為非言語幽默（nonverbal humor）和言語幽默（verbal humor）；指導學生小組內(nèi)討論更喜歡哪種幽默類型，闡明原因，同時讓其他學生對該小組的發(fā)言進行分析、概括、判斷和評價。

【設計說明】該環(huán)節(jié)指向思維品質(zhì)維度中的觀察、分析和歸納等高階思維能力。

（三）表演幽默小劇

教師出示一段趙本山的小品片段，引導學生以趙本山小品為例，討論喜劇的語言特點及表現(xiàn)方式；學生以小組為單位自編自演英語小品，由其他學生對其表演進行評價。

【設計說明】此環(huán)節(jié)在關注學生觀察、分析、歸納等邏輯性思維的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地編演短劇，將邏輯性思維和創(chuàng)造性思維相結合。同時通過評價他人的表演，學生學會以批判的視角、辯證的思維去看待、分析問題。學生在這一過程中發(fā)散思維，提出有創(chuàng)造性的想法和見解，同時有邏輯地組織、表達觀點，發(fā)展邏輯性和創(chuàng)新性思維。

（四）思考并討論幽默的功能

學生在教師的引導下思考幽默的功能，然后小組內(nèi)討論并給出結論。

【設計說明】要求學生根據(jù)原有的背景知識及課下收集的資料總結幽默的功能，并用精練的語言表達出來，主要側重培養(yǎng)學生的比較思維和歸納思維。

（五）布置作業(yè)

基于本課所學，就幽默的功能和幽默的表達方式，寫一篇120 詞以上的英語文章。

【設計說明】該作業(yè)的設計有助于學生提升綜合語言運用能力。

六、教學訪談

授課內(nèi)容為人教版《英語》必修4 Unit 3 的Warming-up 部分，話題為英語幽默鑒賞。為了更好地了解課堂教學效果，課后，教師選取班級英語水平上（A）、中（B）、下（C）層次的各一名學生進行訪談。

從教學目標出發(fā)，詢問學生是否能夠準確說出笑點的含義和功能；是否能夠列舉出常用的描述幽默事物的形容詞和人們面對幽默事物的感受性形容詞；是否能夠說出幽默的主要表現(xiàn)形式；對本堂課感受最深的地方。

以下為訪談內(nèi)容。

問：課后，你能否用英語說出笑點的含義和功能；能否列舉出常用的描述幽默事物的形容詞和人們面對幽默事物的感受性形容詞及幽默的主要表現(xiàn)形式？

A：Punchline is the funniest part of a joke and its function is to make a story funny.

Verbal humor includes sketch，cross talk，joke，funny poem，comedy，tongue twister；nonverbal humor includes mime and farce.Adjectives to describe jokes are funny，pleasant，interesting，relaxing，boring and disappointing and to describe our feelings are happy，amused，delighted，amazed and bored.

B：Punchline is the funniest part and makes a joke a joke.

For verbal humor，there are sketch，cross talk，joke，funny poem and comedy.Mime and farce are nonverbal humor.

Adjectives to describe funny things are interesting，relaxing，boring and disappointing. To describe people’s feelings are happy，amused，amazed，bored and disappointed.

C：Punchline is the funniest part that makes funny stories really funny.

Sketch，cross talk，joke，tongue twister，funny poem and comedy are verbal humor.Mime and farce are nonverbal humor.

To describe funny things，we can say funny，interesting，relaxing，boring and disappointing. To describe people’s feelings，we can say happy，amused，delighted，amazed，bored and disappointed.

問：你對于本堂課的哪部分感觸最深？

A：對表演英語幽默短劇感觸最深。短劇是小組成員原創(chuàng)的作品。當?shù)玫浇處煹母叨仍u價和同學們的笑聲和掌聲時，我覺得非常自豪，下次一定能做得更好。

B：我最喜歡短劇表演部分。以前不愛發(fā)言的同學表演起來也活靈活現(xiàn)，且英語口語很流利。

C：我感觸最深的是教師上課不斷地用英語進行提問與交流，即使我們說錯了，他也鼓勵我們、肯定我們，讓我們敢于開口、用英語說出自己的想法，營造了一個很好的學習環(huán)境。

七、教學反思

綜觀本堂課的教學設計及實際教學過程，有收獲也有不足，具體為：

第一，通過對學情、課標和教材內(nèi)容的分析和思考，教師大膽地拋開教材提供的材料，基于教學目標設計導學案。在導學案中，教師從課外書籍和網(wǎng)絡中精選了一些有趣且難度適中的幽默故事，體現(xiàn)“先學后教，學生自主學習”的教學思想；通過課堂觀察和教學訪談，檢測教學目標的達成度。

第二，通過多樣化的活動設計成功地突破了教學重、難點，即學生能夠準確說出笑點的含義和功能，能夠列舉出常用的描述幽默事物的形容詞和人們面對幽默事物的感受性形容詞。

第三，通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，學生在鑒賞幽默和排演英語短劇的過程中，敢于并樂于用英語表達，與他人交流思想，提升和培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

結語

語言是思維的反映，學習和使用語言要借助思維；同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂2015）。Warming-up 作為每一個單元的第一課時，對學習欲望的激發(fā)、學習內(nèi)容的整體感知、思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)起著非常重要的作用。教師要探尋學生思維品質(zhì)提升、跨文化意識培養(yǎng)及核心素養(yǎng)滲透的有效途徑，提高學生的綜合能力。